學前教育專業視唱課情境式教學模式

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摘要：本文提出傳統的視唱教學模式存在的弊端，透過情境式教學模式的視線，剖析其背后出現的原因所在，圍繞音樂要素展開，認為有效的教學模式是解決這一問題的突破口，同時也是提高視唱教學質量的關鍵。

關鍵詞：傳統視唱教學模式；情境式教學模式；音樂要素

一、中職學前教育專業視唱教學的現狀分析

從視唱課每周開設的情況來看，在所有專業課中還是占到很重要的地位，學前教育專業升學考試、職高類考試，視唱這門課的比分較大，但得分率不高。分析其原因，課程性質、課堂教學模式、學生的素質能力、教材內容選擇等諸多問題是影響視唱教學質量的重要因素，主要體現在以下幾點：

（一）傳統視唱教學模式

縱觀視唱課的教學模式“音階練習--聽記單音--旋律音程模唱--單元視唱模塊--反復視唱”，師生之間的互動是單一的，雖然遵循著評價原則，課堂上的反饋都有呈現，但機械式的教學只會讓課堂氛圍如“一塌死水”。在教學方法上以講授、模唱、跟唱等為主，鋼琴是視唱課上唯一的教學設備，課堂上的師生關系是被動的，學生一味地接受傳教，灌輸式的教學模式往往缺乏課堂的生氣，而被動式的接受模式，也讓師生間的距離漸漸疏遠。

（二）生源現狀

中職學前教育專業的學生在接受系統化的視唱練耳訓練方面，起步是比較晚的，有很大一部分學生對于音樂的學習是迷茫的，甚至還有些學生對學習音樂根本不在狀態，討厭視唱課。由于家庭的教育導致許多家長非常不重視音樂教育及培養，更不用說是從小接受音樂專業技能方面的訓練，總體學生的音樂綜合素養不高。中考失利后進入職高的這批學生，接受能力不強，學習主動性差。針對這樣的狀況，教學上存在學生學得累，老師教得也累的現象。

（三）教材的選用情況

視唱是學習音樂的入門課程，關聯著學前教育專業體系的基礎，目前適用于中職學前教育專業視唱教材至今并不多見，謝莉莉主編的《音樂基礎版》、《樂理視唱練耳》等內容比較豐富，有的內容難度較大。中職學前教育專業視唱學科在選用教材上沒有進行系統性的安排，如：五年一貫制學前教育專業的學生與高考班的學生在教材的選擇上是同樣的教材，有的教師選用了音樂高考的教材《視唱基礎課程》，并不適用中職生的學習。整體在教材的安排上沒有取舍點，為五年一貫制學生今后的發展起不到一定的幫助。而高考的學生在教材內容選擇上缺少了基礎與要點訓練的內容及針對性的題庫，缺乏科學與新穎，更談不上合理而有效。

二、“情境式視唱教學模式”的內涵

“核心素養”提出：注重培養學生的綜合素養，更突出“人”的發展。因此，音樂教育更應關注學生的個性發展，體現音樂學科育人的價值，提升音樂的審美，陶冶情操。中職學前教育的專業特點是培養能勝任幼兒園教育第一線工作的中初級實用型人才，幼兒園的工作性質要求教師必須掌握全面的專業知識，而視唱是多學科相互融合的綜合性學科，對中職幼師生的專業發展起到很大的作用。音樂需要感知、體驗，只有這樣才能讓學生真正走入音樂，熱愛音樂，同時也能達到美的熏陶。傳統的視唱課我們過多關注了專業訓練而忽略了對音樂作品的情感及作者的創作意圖，失去了音樂教學育人的實效性。情境式視唱教學模式以構建學習情境，立足于學生的知識水平和生活實際，增強自主探討與學習的能力，打破學科與學科之間的界限，整合其他教學策略應用于教學過程中。情境教學法在教學過程中激發學生積極主動地參與視唱教學活動，能在師生互動中體驗音樂的美感，感受音樂技能課的要點，并能在實踐中探索，在學習中不斷創新，真正提高音樂的審美能力。

三、“情境式視唱教學模式”的具體實踐

情境式視唱教學中圍繞著“聽、唱、讀、想”展開，諸多問題也隨之顯露一二，特別值得一提的是“音準”、“節奏”、“旋律”是提高視唱質量的關鍵，在具體實踐中，歸納以下幾點：

（一）構架主題式情境化解音準

音階中出現的二度與三度、四度音程是視唱課中必練的音程練習，一成不變的模唱讓學生出現麻木的心理，但怎樣把理論性的知識要點化難為易？通過主題式的情境教學來解決視唱音程中常出現的“音不準”的現象。例：在教學《靈動的附點》一課中，設計一次班級爬山活動主題場景，從交流引入，配合場景音樂，讓部分懼怕上視唱課的學生放下膽怯心理，營造輕松愉悅的課堂氛圍。運用多媒體設計大山的線條，勾勒大山的輪廓恰似音階，直觀感知各音之間的音高位置，對于學生來說這是一個全新的視唱學習模式。當音高在腦海中已有模糊的印象，鋼琴彈出音階，音畫相融合，自然地進入了“聽”的狀態，不知不覺中“內心聽覺”已啟動，此時“聽”與“想”幫助學生建立了音階的音高概念。音程的聽唱練習是讓學生能順利進入視唱狀態的要點，特別是基礎階段的引導性學習是至關重要的。這時，學生已然被新的學習模式吸引，借助鋼琴模唱音階，解決在平時音階模唱中出現音不準的難題。當學生的興趣點被激發之后，順勢脫離鋼琴進行音階的模唱練習，提醒學生想象大山的脈絡，教師引導學生牢牢把握住二度音程之間的音準。強化音樂的記憶功能，不單單存在聯想，更需要培養學生聽覺上的感知，情感上的投入。層次性突破音準是必須的，以創設連綿起伏的山脈交織一起來導入靈活多樣的三度與四度音程模進練習，增強了旋律的動感，同時也是在熟練模唱二度音程的基礎上，增加視唱難度，學習過程生動有趣。學生的內心具備一定聽覺的能力時，不斷地進行訓練，讓音樂的記憶在大腦中固定起來，出示剛才視唱的練習曲，將音樂的記憶記錄在無聲的五線譜上，學生馬上意識到音高的概念，音準問題迎刃而解，此時，視唱教學中加入樂理知識的學習，調節教學環節的前后銜接，有利于對教學內容的吸收。

（二）創設體驗式情境強化節奏

隨著“柯達伊體系”“奧爾夫體系”等教學理念的深入，我們想象視唱課堂是開放的，輕松的。中職生的學習主動性不強，學習的熱情度低，互動體驗情境是引導學生加深對概念的理解，以生為主體，引導學生去主動參與音樂的熱情是激發中職學生樂于視唱的捷徑。《變化多樣的節奏》一課中，為掌握綜合性的節奏，設計了“身臨其境”走山路環節。把二分音符與四分音符設計成平坦的山路，而八分音符與附點八分音符則是蜿蜒的小路，從平坦的山路到崎嶇的小路，走過蜿蜒的山路等等，通過啟發想象，讓學生親身體驗走山路的情景，體驗節奏所描繪的音樂形象。視唱練習中四分音符與八分音符、附點八分音符的節奏特點，是學生很容易忽略的知識要點，看似簡單，但具體在視唱曲中，經常出現節奏的混淆。提取二度、三度的音程，抓住節奏的骨干，變化成豐富多樣的節奏，通過學生反復練習，在練習中能加深節奏的記憶，在體驗與音樂相融合的學習情境中鞏固知識要點。

（三）巧設問題式情境熟記旋律

奧斯特洛夫斯基曾說：“視唱練耳課的性質本身，和其他的專業課程一樣，它具有一系列的特點：視唱練耳的練習題的完成要求表現出音樂性，表演的意志和堅毅性，同樣也要求具有一定的情感。”創設問題情境引導學生進入思考問題的狀態中，由淺入深，由易到難的過程，激發想象力，以及音樂的表現力。休止符的存在使音樂作品的情感產生不同的影響，不同時值、不同位置的休止符起著不一樣的效果。為更好地視唱德沃夏克的作品《幽默曲》主題，表達樂曲的情緒，熟記旋律，巧設問題引發學生對比思考。問題的設置：“對比這兩首旋律，你認為哪首更符合幽默曲的風格？”拋出問題讓學生自己視唱對比，總結出兩首樂曲的節奏與風格的不同，三十二分休止符、讓樂曲富有幽默風趣、明朗愉快的情緒，第二首更有幽默曲的風格。問題式的情境教學把課堂交給學生，學習的狀態由被動變主動，自然觸動內心將情感流露，加深對主題旋律的印象。

四、情境式視唱教學模式的成效

隨著時代的發展，創新的教學理念勢必跟上改革的浪潮，在多年的教學揣摩中，情境式視唱教學模式打破了中職學前教育視唱教學模式的傳統，推陳出新，因材施教，取得了不一樣的成效。

（一）激發興趣提高教學的實效性

情境式視唱教學模式發揮學生的自主性和創造性，改革傳統的課堂教學模式，激發學習的興趣點，點燃課堂的學習激情，營造輕松愉悅的學習環境。視唱教學中出現的音準難點、節奏弱點、旋律要點以創設的主題式情境、體驗式情境、問題式情境三大教學策略打開學習視唱的新動力，而行動力的實施，大大加強了主動吸取知識的效果，視學習為一種享受，提高了視唱教學的實效性。

（二）化難為易提升技能的實用性

視唱不僅培養學生的識譜能力，最終的目的是通過視唱訓練，能建立音準感、節奏感、旋律感等多種感覺，也是學習更多音樂作品的一個基礎。情景式視唱教學模式讓學生能在音樂的要素運用中將知識點化難為易，也讓音樂通俗化、生動化，更貼近生活，讓學生能從體驗中感受音樂的樸素。“勾勒大山的輪廓似音階”、“連綿起伏的山脈如音程”、“身臨其境走山路”、“對比情緒熟記旋律”等等，視唱猶如學習音樂的一把“鑰匙”，而情境式視唱教學模式是打造的這把鑰匙的火力，在創新的教學模式中提升視唱本身的實用性。

（三）有效整合提現內容的創新性

情境式視唱教學模式是將視唱的訓練要點有效地進行整合，不再是脫節性學習，把樂理、練耳、視唱融合一體，將教學重點提煉，讓視唱教學的內容有新意，也成就情境式視唱教學模式課堂的創新性。整合后的教學內容以主題式展現，有利于知識技能的統一性。如：主題式情境教學模式中解決的是二度、三度、四度音程的音準問題；《變化多樣的節奏》突出訓練四分音符、八分音符、附點音符的節奏綜合練習；問題式情境中以對比體會了休止符的價值，也加深對經典旋律的學唱，增強音樂的內涵。

五、結語

情境式視唱教學模式撬開的是探尋中職學前教育視唱教學模式的新思路，而解決視唱問題背后的緣由是一條漫長而艱苦的道路，善于抓住學生的特點，找到教學的良好契機，相信一切的努力必將是“水到渠成”的美好境界。

作者：吳靜女 單位：浙江省寧波市奉化職業教育中心學校