藝術專業設計素描教學探析

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摘要：隨著“中國制造2025”發展戰略的實施，藝術設計教育需要及時調整思路，深化教學改革，強化創新能力培養，從而實現從基礎教學到設計創新的思維轉變，引發學生的創造力，使素描到設計“智”造基礎教學更適應時展的需要，才能符合國家對創新人才的需求。

關鍵詞：中國制造2025；設計素描；創新思維

一、引言

2015年5月國務院了“中國制造2025”發展戰略。《中國制造2025》提出，堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針。實現“中國制造2025”宏偉目標的關鍵在于創新型人才的培養。因而也迫切需要一大批有創新思維與創新精神的設計師，它不僅是中國設計師的責任，更是培養中國設計人才的高等藝術設計院校的責任。素描教學被視為藝術設計專業中重要的基礎課程，素描教學目的也應從傳統的研究客觀物象外在特征的表現性素描轉向研究事物內在結構形態特征的研究性素描，經過不斷提煉、設計，從而創造出全新的形態，理性推導代替了傳統的感性表現，學習過程應該成為一個不斷思考、體驗、探索的過程。通過素描練習來培養學生的創新思維、審美意識及實踐能力，適應國家“中國制造2025”發展戰略下對藝術設計基礎教學的要求。

二、用創新思維引導設計素描的創新實踐教學

創新思維是一種具有開創意義的思維活動，創新能力是設計素描的靈魂，創新意識和創新能力是衡量藝術設計人才素質最重要的條件。設計素描與傳統素描最大的不同就在于設計素描是藝術設計的先導，它注重理論與實踐的高度統一。素描基礎不是一種公式，沒有任何一種形式的基礎是萬能的，關鍵看它教學是否合理，是否科學，有利于培養人才，一成不變的對基礎的要求不能順應時代的發展。這就是說當代藝術設計教育對基礎的界定標準應該是多元的，不是一種模式、一個面孔。比如：客觀再現物象的準確性、技能性是基礎；將立體形態轉換成平面的線描表現是基礎；把人物特征和表情加以夸張表現也是基礎；將自然形態概括為抽象形態同樣能反映出基礎水平。對素描基礎測試的標準應該是彈性的、多元的，不應該以一種統一的框架衡量所有的學生，學生可以有不同的表現形式來處理畫面，立體的、平面的、具象的、抽象的、表現的、黑白的、色彩的、肌理的等。尤其是在課題設計和教學方法探索上要勇于創新嘗試，避免老師大包大攬，讓學生在動手作畫前，每個人都有各自事先準備好感興趣的表現題材，引發其創造的愿望。并可通過運用多種媒介來發展創造技能。如用筆作畫外,還可鼓勵學生用吹、拓、撕、塑、吸附、潑灑、拼貼以及計算機等手段進行創作,使新觀念在與新技術和媒介材料的相互碰撞中產生新思想，來解決設計的形式問題（諸如形體、色彩、明暗、點線面等）。藝術基礎教育現在講柔性化的發展趨勢，就是要強調模糊性（畫種的模糊、專業界線的模糊、表現形式的模糊），有利于拓寬學生對現代意義上的基礎的理解，取得多元化交叉的發展空間。用創新思維探索素描造型的各種可能性，用濃厚的好奇心認知形態世界、發現問題、思考解決問題的方案，其意義勝過了單張作業的完整性。不同表現方法的訓練都強化這種深度的視覺經驗，并最終形成有素養的直覺判斷。完成作業的整個過程應保持開放性、實驗性，以便探索藝術設計的思維、語言、邏輯和形式，并從視覺的認知形態過渡到心理的感受形象，最后完成審美的造型表現，從而將物象與精神性的設計完美地結合起來。

三、通過專題訓練培養以創新為目的的物象重構和意象表現能力

設計素描是以表達創意意圖為目的，以設計創新為核心，以創造性思維方式作研究，理解并賦予聯想，是拓展視覺經驗的過程，也是引發學生的創造力、拓展思維空間的過程，從而實現基礎教學到設計創新的思維轉變。所謂創造性思維，就是在創造活動中表現出來的具有獨創的、高級的、復雜的思維活動，是將所學的知識進行聚合和匯攏，從而設計出與眾不同的東西。主要包含發散性思維、聚合性思維、想象性思維、聯想性思維。心理學研究證明,發散思維具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性、相對性等特征,是一種輻射性的、擴散性的思維方式，是創造力的主要構成因素。它是通過一個問題主線或是一種情感主體進行放射性的思考，從不同角度進行分析的擴散性思維方式。無論是擴散性的思維方式還是聚合式的思維方式都是創造性思維的重要組成部分。設計素描教學過程當中要充分鍛煉學生這兩種思維方式，才能啟迪學生進行創造性想象。為了進一步鍛煉學生的發散性思維,在課程設計中可以進行相應的專題訓練。例如，“物象的解構與重構”“思維邏輯變異”“比例逆反”“材質變異”等專題訓練。對“自然物象的解構與重構”，是設計素描教學中進行思維擴展的有效方式之一。通過結構分析、單元提練、形態分割等方式，研究內部、外部結構與形態的豐富性，從而獲得形態分析的方法與經驗，探尋形態基礎單元結構的構造原理，重新感受自然存在的豐厚之美，培養學生敏銳的觀察力和分析力、對形式要素的感悟與提練能力，最后達到對純粹形態的圖示語言的主動創造。例如，教學中主要體現在從外部到內部的研究（如大蒜的剖析）、形態單元分析（如花瓣的分析）、微觀圖形分析（顯微鏡下的形態）與宏觀景象的對比等，將分解的形態、單元形態之間的關系、肌理的提取、色彩等進行分門別類的分析，將局部分析與整體把握結合起來，形態內在層面所隱含的各種形式要素將成為觀察、解析、表現的要點。最后利用解析的結果以透疊、交錯、切割、局部放大或縮小等手法，借用分析的色彩和肌理的語言發展成一張或系列變化習作，或將積累的形態單元組合成一幅完整的畫面，從而尋求畫面里可能的有造型意義的抽象形態，重新架構起當代設計的形態基礎。這種從自然的立體形態到結構形態的平面元素，再到重新創造的、反映意象思維的立體形態的表現過程，就是創造性思維的表達過程，因此，意象表現也是設計素描的一個非常重要環節。

四、構建適應創新觀念的素描教學模式，培養學生的創新人格

設計藝術是運用美學原理，參與人類物資生產和精神生活的一門綜合性應用學科。傳統的素描課程教學目的、教學內容隨課程性質的變化而發生了變化，課程名稱也作相應調整。目前國內高校普遍使用的名稱是造型基礎或設計素描，而設計素描基礎教學的最終目的就是培養具有創新思維和創新能力的設計人才，而不是對客觀事物的再生產，再復制，也不是通過對現存對象的描繪去作意識形態的反映。正是這種屬性決定了設計基礎教學的基本任務，就是為培養現代設計人才打下堅實的造型基礎和敢于創新、敢于想象的綜合素質能力。首先，我們的素描練習表達的對象是直觀形態，也就是看著對象寫生，雖具有“畫準、畫立體、有技術”的特點,卻往往會使學生的作品缺乏藝術表現力和創新精神。使思維徘徊在對自然形象的個體描繪上，會造成思維的凝固，同時也限制學生認識這種物象之外諸多構成形式的可能性，也就阻礙了學生發現能力、想象能力、創造能力的培養與發展，因而也就造成了學生一旦脫離了具體的實物也就困難重重。設計師他注重的不應該是直觀形態，而是虛擬形態，如果只會模仿，還要設計師干嗎？設計素描教學創新絕不是滿足將繪畫當作客觀世界的復制，設計素描教學創新的實質是將設計素描視作一種發現行為，積極探索形式，將素描基礎視作創造性思維的媒介，在任何時候，都要將基礎看做是人的精神所進行的一種創造性活動。強化“變”與“創新”意識，充分發揮視覺的能動性，將基礎設定為創新能力的儲備。要改變這種狀況,最有效的辦法是構建真正以學生為主體的“活動體驗式”“討論探索式”“實踐發現式”等適應創新觀念的素描教學模式,引導學生善于思考，形成探究式的學習氛圍，從而在教學中構建對學生良好健全的獨立人格和創新人格的培養。其次,作為專業素描教學，還必須準確理解藝術設計的基本特征。它主要包含文化特征、美學特征、技術特征、經濟特征、管理特征等。設計學科的素描教學應結合各自專業特點區別進行。以某一學科的造型訓練內容統一給另外不同的學科，這是不科學的。這樣勢必會造成“打基礎”與“搞設計”之間存在一個界線，使兩者之間缺少聯系。畢竟產品設計、環藝設計、裝潢設計、服裝設計等設計內含各不相同，因此特定的藝術學科的基礎素描教學應選擇或調整相應的基礎訓練內容與方法，在訓練中有一定的側重點。并與之相適應，逐漸形成設計素描教學的整體化、系統化。改變重技能輕理論的思路，強化文化藝術理論修養的學習，藝術設計是在文化的參與和制約下展開和完成的，設計若離開文化的支撐則如同無源之水。文化不可能是通過臨摹和借鑒就能表現出來的，設計是文化這個領域的有機組成部分，它必須在文化中才能確定其價值，而文化又包括了政治、經濟、軍事、宗教、倫理等部分。因此在素描教學中，既要學生關注素描本身的技能要領，還必須把握文化及其傳統與設計的重要關系，使之能自如地駕御素描工具表現文化內容，同時也激發學生對物象的感知能力、觀察能力、表現能力和審美能力。設計素描教學任務與目的就是為了培養現代藝術設計人才的造型創意表達能力，增強其設計素質和審美素養的需要，在傳統素描的基礎上加以取舍，融入設計意識，注重強調誘發想象力與創意能力的素描訓練方法。因此，創新能力的培養與發展，訓練學生的思維方式要比單純的訓練他們手頭繪畫能力、表現效果更為重要。設計素描是要通過理性和嚴謹的分析，認識形體結構的變化規律，發現他們所具備的審美因素以及實用價值。也就是通過素描形式，認識自然，從中發現設計因素，是主動性的思維訓練，從而讓素描走向設計。

五、結語

新一輪工業革命正在全球范圍內進行，技術之間的深度融合以及技術與商業模式的跨界整合將顛覆制造業的原有知識結構，這要求藝術設計的教學，必須適應新形勢發展的需要。構建與“中國制造2025”發展戰略對人才需求相配套的基礎教學體系，全面地規劃設計，不同的專業方向、不同的課程體系都要圍繞創新能力培養的中心目標，根據自身特點，充分發掘課程資源，認真設計切實可行的路徑方案，否則所培養的人才將無法滿足社會經濟發展要求。從根本上認識設計素描教學的內涵，應該是通過素描認識自然、發現設計、走向創新。以設計創新為核心，以創造性思維方式作研究，拓展思維空間的過程，從而實現基礎教學到設計創新的思維轉變，引發學生的創造力、讓設計素描教育在真正意義上適應時展的需要，才能符合國家對創新人才的需求。

參考文獻：

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[3]滑寒冰.設計素描教學中思維擴展方式探析[J]中國藝術，2011（4）：102-103.

作者：張可永 單位：福州大學廈門工藝美術學院