書籍設計課程教學新體會

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摘要：書籍設計課程的教學探索從課程劃分、課程設置出發，強調教師與學生的高度配合，注重充分、務實的市場調研與靈活的主題創作交流相結合的教學模式，使學生既能掌握書籍設計的流程與發展，又能開拓思維，從貼近生活的觀察點出發，探索創新設計方法，形成學生完整獨立的知識建構。文章重點闡述了書籍設計課程教學探索的詳細過程，以及實踐主題的體會，以期尋找到更適合學生創造性思維與實踐教學結合的新途徑。

關鍵詞：書籍設計；教學調研；教學實踐

書籍設計具有較強的實踐性，其教學模式更不應單一，知識的講授既受教師個人理解及設計經驗的影響，亦受印刷、市場等客觀因素的制約。傳統的以單向灌輸為主的教學理念不利于教與學的開展。書籍設計主題的選定同樣具有靈活性，不應以教師的喜好決定書籍信息的組織與傳遞，而應以開放靈活的交流空間為教與學提供良性的發展平臺。書籍設計教學整體性、連貫性的教學環節設定是學生獲得提高的有力保障。信息化時代，計算機網絡技術與數字媒介對信息的傳播與閱讀帶來了前所未有的變革，對書籍設計教學也提出了更高要求，如何使學生通過學習設定良好的信息傳遞模式，營造舒適、簡約且充滿趣味性的閱讀環境空間，從而使讀者獲得更好的閱讀體驗，是教學研究的重點。

一、課前市場調研全面深入

書籍設計課程有很強的實踐性，在開課之初，任課教師可通過帶領學生考察書籍設計發展的現狀、學習掌握印刷相關知識、調研書籍設計工作室等活動，使學生更直觀有效地掌握書籍發展的歷史、傳統書籍的形式與分類、現代書籍設計的特點等相關知識，從而使教學的目標更明確，學生學習的主觀能動性更強。本課程調研情況如下。地點1：校圖書館、圖書市場。目的：感受書籍魅力，總結其設計特點。以小組活動方式通過拍照、購買或者借閱的方式得到兩三本欣賞的書，并嘗試分析總結當前書籍設計的分類以及優秀的特點與原因。通過初次考察，得到對書籍設計的初步印象，有助于下一步考察的深入進行。地點2：北京華聯印刷廠。目的：了解印刷流程及裝訂工藝。印刷知識的了解是學生在今后工作中勝任書籍設計任務的保障。為了使學生能在今后的工作中勝任書籍設計任務，必須了解印刷相關知識。印前設計課程讓學生對印刷基礎知識有了一定的了解，本次考察重點是一本精裝書從設計前期到印刷裝訂再到成品面世的全過程。筆者在講授書籍設計課程時恰逢進行大型精裝畫冊《河北美術學院》的設計制作，借此機會學生從書籍設計之初到打樣校對、出片、制版、印刷，都參與其中。通過設計案例了解印刷流程的方式會更直觀真實。考察裝訂形式時，參觀了線裝、膠訂、騎馬訂裝訂形式，第一次親見機器裝訂的學生十分驚喜，既打消了之前關于書籍成型的疑慮，又見識了作者簡介：陳宏偉，河北美術學院國際教育學院現代印刷裝訂技術的魅力。學生對此次考察的體會是印刷不再神秘遙遠，只有每個環節都高效配合才能成就一本完美的書，這對今后的設計實踐有很大啟發與幫助。地點3：中國印刷博物館。目的：了解中國印刷術的發展與歷史。在考察的先后順序上，將歷史性知識的了解放在后面是本課程的創新點之一。通常課程先講授歷史性知識，這樣做學生難免會有枯燥、距離感。如果在學生有了興趣之后，再引入歷史知識，學生會帶著尋找與鉆研的心態去參觀記錄。正如藝術理論學家彭吉象所言：“在當今全球化的語境下，進一步了解中國的傳統文化和中國的傳統藝術，特別是了解極富特色的中國傳統藝術精神，應當是我們每一位藝術工作者，乃至藝術院校大學生的共同追求。”[1]此外，課本上關于印刷歷史的介紹，概括性的兩章節也無法和豐富詳實的博物館資料相比，褪去了課本知識的枯燥，學生也會被深深吸引。博物館人員精彩詳實的講解讓學生體會到印刷技藝的博大精深，收益頗多。這是考察的優勢所在，考察順序的安排也至關重要。地點4：北京敬人紙語。目的：了解最前沿設計趨勢。敬人紙語是我國知名書籍設計師呂敬人創辦的集紙品展示、工藝試驗、商業營銷、藝術展覽、學術交流為一體的專業平臺。經過之前考察積累，學生對書籍設計已經產生濃厚興趣，在敬人紙語的學習更讓大家眼界大開、收獲頗多。品種齊全的紙張、呂老師眾多優秀的書籍設計作品，讓學生觸摸、感受到了平時只能眼見到的經典作品。精美的設計、翻閱的真實感、品讀后的感悟在課堂是無法得到的。課前市場調研階段總結：多元化的考察彌補了單一考察的片面性與盲目感，通過圖書市場——印刷廠——博物館——工作坊連續性深入的考察學習，為學生今后的設計制作搜集了第一手資料，更重要的是得到的體會不局限于書本，對書籍設計有了宏觀的認知體察。

二、概念書設計主題教學創作與交流

（一）主題設定教學中，將概念設計作為第一訓練板塊，之前階段的考察開拓了學生思維，讓更大膽的想象力和創造力盡情發揮。把概念書作為課堂訓練的重點，有利于重構書籍的定義，拓展學生對書籍設計的個性化認識，能更靈活地運用書籍媒介表達認識。概念書設計貴在創新和突破。設定主題時，應放寬外延，將主題設定得較為寬泛和抽象。概念書設計訓練是讓學生對某一概念的理解用書籍的形式表達出來。紙張、數量、裝訂形式均不限定。當然，對于作業的評價標準也會變化，不用書籍設計的要素來框定設計范圍。本課程概念書設計的主題為“思維解讀”，旨在讓學生觀察生活中的人或事，并將其主觀認知以概念書的形式呈現。學生通過組織信息、呈現信息，從而達到與讀者形成共鳴的設計目的。教師在進行指導時，應鼓勵學生在制作時不必拘泥于傳統的書籍設計形式，可以是實驗性開放性的表達。以小組為單位（2-3人/組，共30人），小組成員根據新的考察及日常生活體會，討論主題方向，過程中難免出現分歧，大家應該盡量表達自己的觀點，找到每個成員都感興趣的主題，并確定表現形式、制作方法。

（二）創作解析在同樣作為重點的創作階段，教師應發揮引導、解答、確定大方向的作用，小組分工、收集資料、整理資料、制作、展示，以及最后作品提交，教師都參與其中。調動一切創作元素，手工制作完成10本概念書設計。本課程通過教師與學生的共同努力，在設計制作時，充分運用設計元素，以手工書的形式完成概念書的制作。其中較為優秀的作品表現出選題新穎、創意精巧、制作精良的特點。如《童年記憶》《天書》《月餅》《忍》《心路—蛻變》《算盤知多少》，這六本書選題新穎，創意精巧，其中《童年記憶》一書以小學語文課本為創意點，內容為童年趣事，制作成紙巾、抽紙、卷紙，意味時間抽離、記憶永存（圖1）。《算盤知多少》一書源于對傳統文化的興趣，作品構思時間較長，嘗試對傳統文化進行趣味性解讀，但又不能流于形式，必須突出作品內涵。作者將算盤拆解，把計算口訣巧妙地與算珠結合，概念性地表達“實用與閱讀”相結合的理念（圖2）。

（三）交流體會制作完成后，每一小組要以PPT或其他形式從構思——討論——分析——展示四方面闡釋作品。這樣能充分調動大家的積極性，通過實踐形成了發現創意——表達創意——展示創意的主動學習探索的模式。學生能從中體會到書籍更有趣的表達，改變了人們對書籍的慣性認識，他們也希望自己的作品能將這種驚喜認知傳達給讀者。概念書靈活多樣的表現形式拓寬了大家的思路，打破了對書籍的慣性認知，對大膽建立自己的認知體系具有積極的推動作用。

三、現代書籍設計主題教學實施過程與方法

（一）設定主題主題的設定是十分重要的，教師應依據教學大綱要求，結合學生掌握知識的情況以及時代特點來設定書籍設計的實訓主題。主題范疇既要有可研究性，也要能充分調動學生積極性，既不能以一成不變的視角來考量，也不能脫離生活。例如：“拍拍，拍客生活”主題，就是緊抓當代大學生對手機的依賴及拍照習慣這一特性設定，學生要搜集整理資料、拍攝照片、擬定內容、整理完成，目的在于從大學生視角觀察和呈現社會現狀。正如美國知覺心理學家魯道夫•阿恩海姆所說：“每一次觀看活動就是一次視覺判斷，這種判斷并不是在眼睛觀看完畢之后由理智能力作出來的，它是與觀看同時發生的，而且是觀看活動本身之不可分割的一部分。”[2]再如主題“點線面的律動——重拾構成”的目的在于讓學生尋求生活中的構成法，觀察、記錄、表現構成在生活中的運用（圖3）。該主題的意義在于將課本中的知識靈活運用于生活中來獲取生動的、靈活的學習方法。

（二）擬定內容在此階段學生根據主題的需要，從生活的各種渠道中體驗、搜尋、提煉設計內容。例如：作業主題是關于大學生活筆錄訪談性的敘述，學生通過設定問題、訪談、拍攝、記錄、刪選、編輯的方式形成真實的第一手資料。擬定內容關系到后期設計的形式，所以應當概括。在組織條理上，需要教師給予指導幫助。文字內容設定在2萬字左右，允許借鑒參照，邏輯關系要正確合理，圖片則根據文字內容確定。

（三）設計制作設計主題要求小組合作完成不少于2冊書，手工制作完成。設計時應從讀者閱讀的角度著手通篇考慮。注重設計要素的完整性，包括函套、封面、書脊、封底、扉頁、正文、章節頁、腰封等（圖4）。書籍材料的選擇應根據主題需要，創新應用。不要因打印條件的制約而影響完成效果。在設計制作時小組的配合是至關重要的，應根據事先分工，減少不必要的人員浪費，充分調動每位學生的才能。教師應該宏觀把握、隨時關注每套書籍的設計進度，及時督促交流意見，才能保證設計的順利完成。

（四）展示交流課程結束時，組織學生以全院講座的形式將作品完成效果展示給不同專業工作室的師生，以得到更多珍貴意見。學生將制作完成的書籍進行拍照、制作PPT幻燈片，還有學生將其拍攝、剪輯制作成視頻資料。這種全新手段能更直觀地表現作品，受到大家廣泛好評。作為教師的筆者也進行了教學方面的總結。這種公開交流的方式讓學生受益頗多，完成作業不再是為獲得成績，而是專業學習的體驗與收獲。有始有終的學習過程是培養學生熱愛生活、熱愛學習的最好方式。

四、信息時代書籍設計教學變革與創新

在信息時代，讀者對閱讀的要求已不僅是單純的視覺體驗，而是通過閱讀獲得更為豐富、真切的感官體驗。通過體驗式訓練讓學生理解書籍設計的整體性和信息傳遞的主導性設計，從而使讀者獲得豐富的感官體驗與更好的閱讀體驗。閱讀是書籍設計的根本目的，閱讀的舒適順暢、讀者與作者的精神契合等都是設計的基本要求，也是書籍設計教學的重點。在新媒體時代，教師要把握閱讀這一核心原則，引導學生運用新方法、新手段，通過對書籍信息內容的巧妙編排，建立更為合理的審美秩序及閱讀體驗。在書籍設計教學中融入交互式體驗設計，通過閱讀的趣味性、主動性、選擇性，為讀者帶來更便捷有效的感官體驗。電子書設計項目可以提高學生的學習興趣，通過合理運用新媒體技術，對圖像、動畫等多種元素進行動態化的編排，使學生構建新的信息解讀模式，實現藝術與技術的融合。結語書籍設計教學過程是一個完整的師生共同合作、實踐多種學習模式的探索活動。從專業考察到創作主題、交流展示，在教學程序安排上都體現了探索創新的教學理念。這種探索能帶給學生足夠的學習空間，幫助他們形成完整的認知體系。書籍設計課程的綜合性較強，這意味著探索性教學對教師的學識、能力，以及實踐都提出更高要求。打破常規的書籍設計教學模式雖然有一定收獲，但還有很多不足。教學方法、思路需要更多的探討，只有不斷根植于實踐教學，關注學生感悟，才能有更大進步。正如呂敬人所言：“書籍設計觀念的轉換像社會的變革一樣，也必須改變舊觀念。在我們面前還有許多疑點難題，所以舍棄架子，在書籍藝術的海洋中，求知問道。對今天的美學、圖像學、設計學、工藝學、編輯學等理論作一番深入的研究和探討，使中國的書籍設計真正進入新世紀的美妙境界。”[3]

參考文獻：

[1]彭吉象.中國藝術學[M].北京：北京大學出版社，2008.

[2]魯道夫•阿恩海姆.藝術與視知覺[M].滕守堯，朱疆源，譯.成都：四川人民出版社，2006.

[3]呂敬人.書藝問道[M].北京：中國青年出版社，2007.

作者：陳宏偉 單位：河北美術學院國際教育學院