學(xué)齡兒童科普立體書籍研究
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科普書籍科學(xué)性和知識(shí)性強(qiáng)，對(duì)專業(yè)的概念、學(xué)科體系、涉及范疇類別等進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的闡述，并傳播科學(xué)知識(shí)。不同于大眾科普書籍鮮明的專業(yè)性與知識(shí)性，兒童科普書籍是運(yùn)用通俗、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講述科學(xué)故事，能使兒童真實(shí)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、有條理地了解社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)等。因此，閱讀科普書籍是學(xué)齡兒童獲取科學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源之一。對(duì)學(xué)齡兒童（指符合普及義務(wù)教育入學(xué)年齡階段的兒童，一般指6至12歲）[1]來(lái)說(shuō)，其正處于具體認(rèn)知階段，兒童科普類書籍能夠使兒童快速了解一些基本的科學(xué)知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神。因此，學(xué)齡兒童也成為了兒童科普類書籍服務(wù)的主要對(duì)象。傳統(tǒng)的兒童科普書籍把科學(xué)知識(shí)以文字或插圖的形式進(jìn)行二維平面視覺(jué)展示，是一種典型的灌輸式知識(shí)輸入方式。學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)方式和成人不一樣，他們首先追求的是視覺(jué)上的圖文并茂，其次經(jīng)過(guò)眼睛看、嘴巴嘗、手觸摸、耳朵聽(tīng)來(lái)進(jìn)行多種體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。由于兒童年齡小，專注力不夠，灌輸型的科學(xué)知識(shí)教授方式缺乏趣味性，很難激發(fā)200藝術(shù)教育2020.1兒童的閱讀興趣，無(wú)法有效地承載學(xué)齡兒童科學(xué)知識(shí)的普及以及教育任務(wù)。立體書是利用紙張的材料特征以及書籍在閱讀翻閱之中產(chǎn)生的動(dòng)能，在傳統(tǒng)書籍內(nèi)部產(chǎn)生立體紙藝結(jié)構(gòu)的一種特殊的書籍樣式。立體書通過(guò)絢麗多彩的精美圖案吸引學(xué)齡兒童用眼去看、動(dòng)手操作，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)和探究書中各種翻拉等空間結(jié)構(gòu)，深度發(fā)掘紙張的可操作空間。同閱讀傳統(tǒng)的平面紙質(zhì)書籍相比較，兒童更喜歡通過(guò)翻、拉等一系列動(dòng)作來(lái)閱讀、玩樂(lè)，立體書超越了平面書籍本來(lái)的樣子，卻沒(méi)有脫離傳統(tǒng)書籍的本質(zhì)，不僅形式比較新穎，其包含的視覺(jué)語(yǔ)言也比平面書籍更為形象、生動(dòng)、有趣。書籍設(shè)計(jì)的最終目的就是要通過(guò)完善優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)過(guò)程為閱讀提供更清晰、有效和美好的服務(wù)，讓閱讀成為一種藝術(shù)。學(xué)齡兒童科普立體書籍的設(shè)計(jì)可通過(guò)將科普知識(shí)的文字、插圖轉(zhuǎn)換為三維立體空間元素融入畫面，借助形象生動(dòng)的三維紙藝造型和多元靈活的互動(dòng)方式來(lái)吸引兒童的注意力?？破罩R(shí)以立體書的形式呈現(xiàn)，新穎有趣的直觀畫面融合了抽象單調(diào)的科學(xué)知識(shí)，更能引導(dǎo)學(xué)齡兒童主動(dòng)閱讀，幫助兒童進(jìn)行更直觀的學(xué)習(xí)，使他們認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，使傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍設(shè)計(jì)走向立體化、多元化，讓兒童真正做到在游戲中啟發(fā)智慧，于快樂(lè)中收獲知識(shí)。
二、學(xué)齡兒童科普立體書結(jié)構(gòu)分類及實(shí)例分析
立體書最有趣的部分在于細(xì)節(jié)的巧思，隨著翻頁(yè)和抽動(dòng)，靜態(tài)的紙片通過(guò)組合呈現(xiàn)了豐富多彩的形態(tài)變化。根據(jù)立體紙藝造型結(jié)構(gòu)的差異可把立體結(jié)構(gòu)分為四類：平行折線結(jié)構(gòu)、相交折線結(jié)構(gòu)、拉條控制結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)輪結(jié)構(gòu)。立體書主要形式演變?yōu)橐韵掳朔N：180度立體書、90度景層、娃娃屋書、旋轉(zhuǎn)木馬書、隧道書、劇場(chǎng)書、拉拉書、接地式拼插?，F(xiàn)結(jié)合樂(lè)樂(lè)趣出版社在2019年推出的一本關(guān)于植物趣味互動(dòng)科普書《神奇植物立體書》來(lái)進(jìn)行立體結(jié)構(gòu)分析（圖1）?！渡衿嬷参锪Ⅲw書》是一本面向7至10歲兒童的科普類立體書，其中精奇巧妙的立體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為小讀者呈現(xiàn)了15幅生動(dòng)的立體場(chǎng)景，深度揭秘了60多種神奇植物。拉條控制結(jié)構(gòu)目前常見(jiàn)的主要有拉條控制反轉(zhuǎn)、控制平行翻頁(yè)、控制莫爾紋、控制變換圖像、控制連接、控制滑動(dòng)、控制隨動(dòng)、控制搖臂結(jié)構(gòu)等。拉條控制結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是在基礎(chǔ)頁(yè)面上開(kāi)一個(gè)一定長(zhǎng)度的槽，然后將有拉條的頁(yè)面疊放在這一基礎(chǔ)頁(yè)面下方的第一層，學(xué)齡兒童通過(guò)上下翻動(dòng)來(lái)控制拉條的隨動(dòng)結(jié)構(gòu)變換圖像。正如在介紹“植物的力量”——植物通道知識(shí)時(shí)，利用了拉條控制結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)。細(xì)致的圖畫詳細(xì)標(biāo)注了植物根部通道的內(nèi)部構(gòu)造，把難以理解的科普知識(shí)借助拉動(dòng)結(jié)構(gòu)展示，使學(xué)齡兒童能夠直觀感受植物根部的吸收、制作和傳輸?shù)冗^(guò)程（圖2）。相交折線結(jié)構(gòu)把捕蠅草的生理習(xí)性完美呈現(xiàn)，真實(shí)生動(dòng)地向兒童說(shuō)明了捕蠅草的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)鳥嘴結(jié)構(gòu)空間紙藝形式用180度對(duì)置相交折線來(lái)表現(xiàn)。折疊結(jié)構(gòu)是最基本最有效果的一種立體書技法，利用折線和封閉帳篷這兩個(gè)部分結(jié)構(gòu)結(jié)合會(huì)產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，把捕蠅草的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完整展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)左右兩頁(yè)面合起時(shí)，捕蠅草也會(huì)自動(dòng)合上，頁(yè)面展開(kāi)后，它便又在紙上張開(kāi)。當(dāng)頁(yè)面完全打開(kāi)時(shí)，兩個(gè)結(jié)構(gòu)就會(huì)變成口狀合并起來(lái)，將它葉子的真實(shí)植株形態(tài)逼真生動(dòng)又有趣地還原出來(lái)?！渡衿嬷参锪Ⅲw書》利用多重互動(dòng)結(jié)構(gòu)的巧妙構(gòu)思與設(shè)計(jì)，使一株株植物躍然紙上，生動(dòng)系統(tǒng)地完成對(duì)植物科普知識(shí)的介紹。轉(zhuǎn)輪結(jié)構(gòu)在本書中沒(méi)有出現(xiàn)，它是一個(gè)能夠旋轉(zhuǎn)的紙藝結(jié)構(gòu)、每個(gè)轉(zhuǎn)輪結(jié)構(gòu)都擁有一個(gè)支點(diǎn)，當(dāng)轉(zhuǎn)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候就會(huì)看到頁(yè)面中出現(xiàn)不同的畫面及指示[2]。除了轉(zhuǎn)輪結(jié)構(gòu)，彈立式立體書看起來(lái)似乎特別復(fù)雜，其實(shí)它是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的立體結(jié)構(gòu)組合而成的（圖3、4、5）。拉條控制結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)輪結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有著極強(qiáng)的互動(dòng)性，移動(dòng)活動(dòng)頁(yè)面即帶來(lái)動(dòng)能，打開(kāi)書頁(yè)，畫面產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。這本三維立體設(shè)計(jì)書將植物直觀地展現(xiàn)在兒童面前，讓他們對(duì)不同的植物產(chǎn)生完整、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)寬他們的視野。書中每一頁(yè)都有三維立體彈立式設(shè)計(jì)，如實(shí)地顯示出植物的狀態(tài)，用活潑有趣的方式讓學(xué)齡兒童在探索及閱讀中感受科學(xué)知識(shí)的魅力。立體化的科學(xué)知識(shí)，有助于兒童加深記憶，只要?jiǎng)觿?dòng)手就可以翻開(kāi)大自然，讓他們打開(kāi)圖書就可不出家門體驗(yàn)和探索不可思議的植物世界。
三、學(xué)齡兒童科普立體書的價(jià)值意義
紙張柔軟和可折疊的特性構(gòu)成的紙藝空間結(jié)構(gòu)使科普知識(shí)立體化，這些立體設(shè)計(jì)可以讓兒童全面生動(dòng)地觀察和學(xué)習(xí)書中的知識(shí)。立體互動(dòng)的設(shè)計(jì)能激發(fā)兒童探索的熱情，讓其積極地去發(fā)現(xiàn)隱蔽的小知識(shí)，快樂(lè)地融入學(xué)習(xí)之中?？破疹惲Ⅲw書將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分普及，既具有書籍作為信息載體傳播科學(xué)知識(shí)的教育功能，還兼具了玩具的互動(dòng)屬性。書中立體形象能充分調(diào)動(dòng)兒童的感言，讓兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能用心去感受、用手去觸摸。因此，科普類立體書在兒童寓教于學(xué)、寓教于樂(lè)中在具有重要意義，這主要體現(xiàn)為它的教育性、互動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性以及藝術(shù)性。（一）寓教于樂(lè)中的教育性。書籍是人類進(jìn)步的階梯，是人類獲取信息的主要途徑之一，科普書籍更是書籍分類細(xì)化的一個(gè)重要的內(nèi)容。兒童科普類立體書是集視覺(jué)、觸覺(jué)為一體的童書，將平面圖文信息與三維立體空間設(shè)計(jì)結(jié)合，用三維立體的形式補(bǔ)充和解釋兒童難以理解的科學(xué)知識(shí)。科普類立體書故事性情節(jié)少，前后頁(yè)面沒(méi)有較強(qiáng)的聯(lián)系，句子較短，且書中分解式、剖面式的圖畫有助于小讀者理解內(nèi)在內(nèi)容，能幫助兒童更直觀地學(xué)習(xí)、更生動(dòng)地理解書中知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，增強(qiáng)小讀者的理解力、觀察力。（二）感官體驗(yàn)中的互動(dòng)性?；?dòng)性的知識(shí)體驗(yàn)和獲取是人類信息交流發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)巨大進(jìn)步，互動(dòng)讓人們真正地參與到知識(shí)獲取的過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)。立體書版面設(shè)計(jì)、立體紙藝造型結(jié)構(gòu)與多種可動(dòng)式機(jī)關(guān)設(shè)計(jì)，對(duì)兒童不僅有視覺(jué)刺激，也豐富了其他的感官刺激。通過(guò)旋轉(zhuǎn)、展開(kāi)、關(guān)閉、延伸等設(shè)計(jì)，在手指之間的翻拉轉(zhuǎn)拆等動(dòng)作，讓兒童在猜猜、翻翻中尋找答案，訓(xùn)練兒童的手部動(dòng)作，提升他們的動(dòng)手認(rèn)知的能力。真實(shí)的觸覺(jué)訓(xùn)練體驗(yàn)，自動(dòng)彈跳式視覺(jué)立體效果，這種有趣的互動(dòng)較之紙質(zhì)書籍，其過(guò)程性更強(qiáng)，加深了知識(shí)獲取的印象。在這個(gè)過(guò)程中孩子的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、知覺(jué)能力可以得到全方位的刺激和提高，使學(xué)齡兒童全面認(rèn)識(shí)事物。（三）思維創(chuàng)造中的啟發(fā)性。兒童階段是人類獲取知識(shí)的起步階段，也是思維養(yǎng)成的重要階段；兒童在這個(gè)時(shí)期接觸什么樣的知識(shí)、感受哪種信息來(lái)源方式，都對(duì)日后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生重要影響?？破疹惲Ⅲw書突破了平面書籍的限制，三維立體可動(dòng)式機(jī)關(guān)結(jié)構(gòu)能夠在閱讀過(guò)程中讓學(xué)齡兒童清楚地感受到空間位置，通過(guò)每一次翻看尋找新的機(jī)關(guān)位置，幫助兒童建立三維空間感，激發(fā)兒童多元化思維。兒童通過(guò)動(dòng)手翻閱、動(dòng)腦思考，啟發(fā)潛在創(chuàng)造力[3]。（四）探索閱讀中的趣味性。好動(dòng)是兒童的天性，枯燥的知識(shí)教授往往很難見(jiàn)成效。因此，趣味性的融入成為兒童類書籍，尤其是兒童類科普書的閃光點(diǎn)。立體科普類的圖書將科普知識(shí)以文字配圖結(jié)合彈立類、轉(zhuǎn)輪類、拉條類多種可動(dòng)式的結(jié)構(gòu)，真實(shí)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、有條理地以3D形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)齡兒童的閱讀興趣，同時(shí)刺激了他們探索知識(shí)的欲望[4]。這種學(xué)習(xí)方式符合兒童愛(ài)玩耍的天性，把無(wú)形的知識(shí)融入有趣的體驗(yàn)中，有利于兒童在閱讀時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行探索和想象。立體書能為兒童打開(kāi)探索世界的大門，每每翻閱，樂(lè)趣無(wú)限。（五）書籍設(shè)計(jì)中的藝術(shù)性。加強(qiáng)美育教育是近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)發(fā)展中的重要課題，立體書中的藝術(shù)性通過(guò)紙張的特性和設(shè)計(jì)完美地體現(xiàn)出來(lái)。在閱讀過(guò)程中，小讀者通過(guò)直接接觸書中的各種立體紙藝結(jié)構(gòu)來(lái)獲得更多美感經(jīng)驗(yàn)。立體童書無(wú)論是在文字插圖排版、立體折紙?jiān)煨徒Y(jié)構(gòu)，還是在印刷材料和工藝上都更加注重美感和趣味性，以天然的紙張和精巧的技法使書籍版面設(shè)計(jì)更加具有吸引力，通過(guò)裁切、劃刻、折疊和彈起創(chuàng)造出別具一格的立體紙藝作品，增強(qiáng)了紙藝的視覺(jué)效果。讀者通過(guò)形狀、顏色、空間等直觀的因素感受書中包含的美妙，提高了對(duì)美的多樣感知力。紙張有界，創(chuàng)意無(wú)限，立體書逐漸成為當(dāng)代藝術(shù)的一種，并展現(xiàn)了其獨(dú)特的魅力。
立體書以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式對(duì)兒童的言行、思想產(chǎn)生影響[5]。學(xué)齡兒童在閱讀立體書的過(guò)程中，不再像閱讀傳統(tǒng)書籍那樣枯燥地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是通過(guò)書中可互動(dòng)的結(jié)構(gòu)，在顛覆、旋轉(zhuǎn)中多感官、全方位、多角度地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。將立體書和兒童玩具進(jìn)行結(jié)合，能將趣味性激發(fā)到極致?？破樟Ⅲw書讓小讀者通過(guò)讀、看、記的方式，充實(shí)大腦、激發(fā)無(wú)限想象力；還能開(kāi)拓藝術(shù)視野，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳遞知識(shí)，獲得高效、趣味的閱讀體驗(yàn)?？偟目磥?lái)，科普立體書已在兒童閱讀、審美和智力開(kāi)發(fā)等方面發(fā)揮出其他早教方式不可替代的啟蒙作用，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)具有重要意義。寓教于樂(lè)、寓學(xué)于趣、以樂(lè)促學(xué)、導(dǎo)之以行，是兒童科普類立體書籍的時(shí)代使命。
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作者:劉夢(mèng)夢(mèng) 李湘媛 單位:北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院