優秀教師發展數據庫建構的構想

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本文作者：何安明、惠秋平 單位：信陽師范學院

1優秀教師發展數據庫建設的意義和現狀

1.1意義

優秀教師數據庫是優秀教師經歷的真實記錄，它既反映了每位優秀教師的學術水平和教學水平，也反映教師隊伍的整體結構和水平，具有較高的實用價值和保存價值。[1]建設優秀教師發展數據庫具有理論和實踐的雙重意義：在理論方面，優秀教師數據庫將為縱向基礎研究提供平臺和數據資源，數據庫所驗證和收集的優秀教師的評價標準、研究范式、研究數據將為后續的相關研究起到基礎和平臺作用。在實踐層面，優秀教師發展數據庫的建設能夠為優秀教師及其成長歷程的研究提供基礎數據；為教育行政主管部門制定教師人事管理制度及實施教師人事管理決策提供科學依據；同時為師范生的培養提供依據和目標；為教師專業成長提供模板和標桿，也能為發掘潛在的優秀教師和優秀教師的培養提供依據和參照。

1.2現實狀況

1.2.1國外關于優秀教師發展數據庫建設的研究現狀

國外對于優秀教師發展的數據庫建設的方法較少，主要是檔案袋法。20世紀80年代末，斯坦福大學教師評價項目組第一次探索和嘗試了在教育中使用檔案袋法進行評價的可能性。之后，很多教育專家和學者，如美國紐約教學專家研究中心主任馬丁-克尼普（MartinKniep）等開始致力于檔案袋法的開發、研制和評估工作。[2]短短幾年的時間，“電子檔案袋”（E-portfolio）在美國小學、中學、大學、在職教育各階段的研究中予以采用，并將新的研究成果在這些學校進行應用。目前主要是借助于計算機網絡和多媒體技術為每位教師建立電子教學檔案袋，這一方法有力地促進了美國教師專業化的發展，可以作為我國優秀教師發展數據庫建設的重要途徑之一。

1.2.2國內關于優秀教師發展數據庫建設的研究現狀

國內關于優秀教師的研究主要集中在個體發展和特質等靜態方面，缺少對優秀教師群體動態特征的探討。目前國內的研究主要集中在優秀教師評價標準、優秀教師的素養、優秀教師的成長規律等靜態層面。對優秀教師的評價標準不僅包括了學生、管理者、教師自身等不同對象對于優秀教師評價的標準，同時也涉及不同學科優秀教師的標準，如優秀外語教師的標準、優秀數學教師的標準；對優秀教師素養的研究主要從認知、人格、情感等方面展開。[3]

研究發現，優秀教師綜合素質結構包括認知心理素質、品德心理素質、個性心理素質等；同時，優秀教師對學生持有交流的熱情、同情心，有更高的道德目標。在教師的成長規律層面，國內研究主要從教師自身的主觀努力和學校環境等方面展開。但是，目前國內對于優秀教師的研究主要集中在靜態的個體層面，缺少對優秀教師群體數據庫動態數據的收集，無法獲得有關變化趨勢的信息。同時，國內的一些研究也涉及了群體數據的收集，例如各省市地區對于中小學教師職業倦怠、工作壓力、工作滿意度等方面的研究。但是，這些研究并未對優秀教師和一般教師做出區分，通過實證調查所獲得的優秀教師群體特征較少。

此外，國內對教師發展數據進行收集的主要方式是檔案袋法。這種方法主要是通過系統地選擇、收集被評價對象的一些文本材料和實踐記錄，展示被評對象在一段時間內的發展狀況。但是這種方式主要集中在對教師工作狀態及實績的評價方面，并未擴展到對于教師心理發展特征的收集，在使用過程中也很少將優秀教師與一般教師區分開來。

2優秀教師發展數據庫建設的基礎

2.1教師發展性評價理論為其奠定理論基礎

發展性教育評價理念的傳播開始于20世紀80年代末以英國為首的發達國家對獎懲性教育評價的摒棄，獎懲性教師評價是以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定，這種教師評價很難激發教師的內在需求和發展動力，勢必影響教師的教學態度。[2]為尋求一種更好的評價方式，教育界開始以發展的眼光看待對教師的評價。

教師發展性評價是以促進教師專業發展為目的的，通過評價激發教師的發展需求，幫助教師制定發展目標，并為教師發展創造條件，從而促進教師發展，以實現學校的發展目標，它體現了“以人為本”的科學發展觀，是未來教師評價的一種新模式。教師發展性評價旨在關注教師職業生涯的可持續發展，幫助教師改善教學方法，提高教學質量，促進專業發展。其特征在于：（1）注重教師的未來發展；（2）強調教師評價的真實性和準確性；（3）提高全體教師的參與意識和積極性；（4）擴大交流渠道；（5）促進師生關系和諧發展；（6）注重教學長期目標的實現。總之，教師發展性評價立足現在，放眼未來，不僅注重教師的現實表現，更重視教師未來的發展，在促使教師自身“成長”的同時，實現高等教育的目標和任務，為教育發展提供強有力的智力支持。發展的可持續性、發展的整體性、發展的激勵性、發展的非獎懲性、發展的合作性、發展的整體性與主體性、發展的反饋性等原則是發展性教師評價的主要原則。

2.2多媒體和網絡的飛速發展為其提供技術平臺

數據庫技術與多學科技術的有機結合是當前數據庫技術發展的重要特征。計算機領域中，其它新興技術的發展對數據庫技術產生了重大的影響。傳統的數據庫技術和其他計算機技術的相互結合、相互滲透，使數據庫中新的技術內容層出不窮。數據庫的許多概念、技術內容、應用領域，甚至某些原理都有了重大的發展和變化。[4]建立和實現了一系列新型數據庫系統，如分布式數據庫系統、面向對象數據庫系統、演繹數據庫系統、知識庫系統、多媒體數據庫系統等，它們共同構成了數據庫系統的大家族。數據庫技術與網絡技術、人工智能技術、面向對象技術、并行計算技術、多媒體技術等的相互融合，為數據庫技術的應用開拓了更廣闊的空間。基于WEB的數據庫應用系統，是將數據庫和WEB技術結合，通過瀏覽器訪問數據庫并可實現動態的信息服務系統。利用擴展技術和一些相應的軟件將數據庫和WEB結合起來，在WEB上提供用戶訪問和修改數據庫的接口，用戶就能通過瀏覽器在任何地方訪問這些數據庫。[5]WEB訪問數據庫必須有相應的接口程序，這是WEB訪問數據庫的關鍵技術。所有這些，使優秀教師發展數據庫建設不僅具有必要性，而且具有切實可行性。

3優秀教師發展數據庫建設的基本構想

3.1內容框架建構

3.1.1優秀教師發展的概念分析和理論構思研究

通過查閱文獻，并采用訪談調查法和問卷調查法，對有關優秀教師發展的有關概念進行分析和界定，并提出符合實際的優秀教師發展的理論架構，為進一步構建優秀教師發展的指標評價體系提供理論基礎。主要的研究手段是文獻分析法，訪談法、問卷法、德爾菲法。主要研究內容包括優秀教師的界定、評價標準、優秀教師的素質成分分析、優秀教師評價的理論和實際意義，優秀教師核心素質的指標體系等。

3.1.2優秀教師的指標體系的結構與類別研究

采用文獻分析法、調查法和訪談法，收集有關優秀教師評價內容，使用因素分析等統計分析技術，鑒別出優秀教師指標的結構模型和類別，從而制定優秀教師發展的指標體系。例如，在一個優秀教師的發展過程中，哪些屬于核心指標，哪些屬于一般指標，哪些屬于通用指標，哪些屬于特殊指標，等等。

3.1.3優秀教師發展的指標測評工具研究

在建立優秀教師發展的指標體系后，通過哪些研究工具對優秀教師發展的各種指標進行測評，研制信度和效度較好的測量工具（優秀教師綜合素質問卷、優秀教師行為評定量表），為進一步的數據庫建立提供基礎。研究的內容包括指標內涵和外延分析，指標的測量策略，指標的測量工具確定，測量工具技術性能的分析與評價等。

3.1.4優秀教師發展數據庫的建設和維護研究

以心理測量學和信息技術學理論為指導，在優秀教師發展評估指標體系的基礎上，建立優秀教師發展的信息數據庫，包括數據庫的結構、內容和維護措施，為教師發展、管理和培訓提供數字化手段和資源。

3.1.5優秀教師發展數據庫的共享機制和有效利用研究

該子課題的研究目標內容是，探索已經建立的優秀教師發展數據庫的共享機制，以及如何有效地利用數據庫服務于教師的評價、管理、教育和培訓。包括研究數據庫的后續建設，如何在師范生、教師和教育管理部門間共享，以提高使用用途和效率等。

3.2建構過程設計

第一個階段的任務是確定指標，建立模型，提出相應的理論構架；第二個階段是初步建立優秀教師的數據庫；第三個階段是追蹤評價，定期測量，更新和添加新數據。

3.3技術支持設想

在數據庫的設計與實現方面，本數據庫利用XML元數據標準作為描述數據資源的數據，可以實現不同計算機系統對同一數據的一致性處理。利用webservices技術，建立跨平臺的網絡數據資源，共享與交互機制。

總之，優秀教師發展數據庫建設是一項復雜的系統工程，不可能一蹴而就。我們只有在形成真正發展意義上的教師發展性評價機制、建設優秀教師發展性數據庫過程中充分思考教師主體發展的相關要素和計算機多媒體等現代技術，進行綜合考慮，系統設計，方便高效的優秀教師發展數據庫才能真正建立起來。