數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程診改探索實(shí)踐

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摘要：“課程診改”是建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的主要任務(wù)，也是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的五大診斷要素之一。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》為例，從課程概況、課程教學(xué)、診改實(shí)施情況、診斷意見與改進(jìn)措施、改進(jìn)效果、展望與思考等六個(gè)方面對高職專業(yè)課程診改進(jìn)行初步的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程診改；數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用

1引言

為貫徹落實(shí)教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號(hào)）文件精神[1]，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院已連續(xù)三年從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個(gè)層面開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作。做好“課程診改”工作既是教育主管部門的政策導(dǎo)向，又是學(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要[2]。本文以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程為例，從課程概況、課程教學(xué)、診改實(shí)施情況、診斷意見與改進(jìn)措施、改進(jìn)效果、展望與思考等六個(gè)方面，介紹對課程的診斷與改進(jìn)工作所進(jìn)行的探索與實(shí)踐。

2課程概況

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，培養(yǎng)面向數(shù)據(jù)庫技術(shù)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、數(shù)據(jù)庫運(yùn)維、數(shù)據(jù)庫管理等工作崗位要求的高素質(zhì)技能型人才。該課程的前導(dǎo)課程為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《JAVA程序設(shè)計(jì)》，后續(xù)課程為《JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》。課程團(tuán)隊(duì)由具有碩士及以上學(xué)位的老師組成，其中包括來自企業(yè)的專家。課程教學(xué)有電子教案、多媒體課件、教學(xué)案例、課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書等多類資源。擁有安裝了SQLServer2008數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室，能滿足課程基本的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)需求。課程考核采用過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式。其中過程性考核以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核為主，結(jié)果性考核則采用期末考試的方式進(jìn)行，它們在期末總評(píng)成績中各占50%。

3課程教學(xué)

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容由創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、使用數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫三個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“勤于課前、精于課中、思于課后”的原則，課前確定課堂教學(xué)目標(biāo)、完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)資料；課中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，認(rèn)真貫徹“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)理念；課后教師輔導(dǎo)答疑，開展教師評(píng)學(xué)和學(xué)生評(píng)教，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。課程教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以一個(gè)典型的“學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)（SCDB）”為主線，將3個(gè)學(xué)習(xí)情境細(xì)化為14個(gè)具體的工作任務(wù)，由這些工作任務(wù)串接起課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)[3]。具體工作任務(wù)如表1所示。采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，在每個(gè)工作任務(wù)中有機(jī)融合理論知識(shí)和技能訓(xùn)練，按照“任務(wù)引入—任務(wù)目標(biāo)—必備知識(shí)—任務(wù)實(shí)施—知識(shí)拓展—任務(wù)小結(jié)—實(shí)訓(xùn)練習(xí)”七個(gè)步驟，強(qiáng)化對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)過程中靈活運(yùn)用理論講授、操作演示、課堂實(shí)訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多媒體教室、數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)室等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

4診改實(shí)施

以學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作要點(diǎn)和實(shí)施方案、課程建設(shè)考核性診改制度等診改文件為指導(dǎo)，從2017年開始，連續(xù)三年對《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》這門課程就課程建設(shè)、課程教學(xué)兩個(gè)方面開展診改工作。貫通課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，做好課程教學(xué)診改，包括一周一次的課堂實(shí)時(shí)性診改、一學(xué)期一次的期末課程教學(xué)診改。貫通課程建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程建設(shè)診改，包括一月一次的月度自我診改、一年一次的年度考核性診斷。課程診改工作主要運(yùn)用“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”的方式開展?！?字螺旋”由靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)螺旋疊加而成。靜螺旋指的是一個(gè)完整的工作流程：目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—計(jì)劃—組織—實(shí)施—診斷—激勵(lì)—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—改進(jìn)，能夠針對課程建設(shè)診改工作形成自“目標(biāo)”開始的、較為全面和深刻的改進(jìn)方案。動(dòng)螺旋指的是在質(zhì)量生成過程中，根據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測到的數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)出預(yù)警和即時(shí)跟進(jìn)調(diào)控、改進(jìn)的過程。其一般不涉及目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整[4]。依據(jù)動(dòng)螺旋實(shí)時(shí)監(jiān)控、及時(shí)糾偏的特性，能較好地開展課程教學(xué)診改工作。此外，課程團(tuán)隊(duì)積極開展課程調(diào)研，在行業(yè)企業(yè)、用人單位和學(xué)校畢業(yè)生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、在校生中收集匯總課程建設(shè)和課程教學(xué)方面的意見和建議。對照學(xué)校課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程考核性診改標(biāo)準(zhǔn)，查找課程在建設(shè)和教學(xué)兩方面的問題。通過認(rèn)真分析課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、課程考核及格率、學(xué)生對課程滿意度、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等教學(xué)反饋信息，綜合評(píng)估課程教學(xué)質(zhì)量。課程診改后，基本實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化、課程建設(shè)計(jì)劃的完善和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，使得課程目標(biāo)鏈更為清晰。教師在教學(xué)中注重實(shí)施理實(shí)一體和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過不斷增加教學(xué)案例來更新課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，通過課程內(nèi)容的選取和序化、廣泛收集師生對課程建設(shè)和教學(xué)方面的改進(jìn)意見和建議、加強(qiáng)課堂管理，使得學(xué)生的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有所好轉(zhuǎn)。

5診斷意見與改進(jìn)措施

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)在先進(jìn)性、完備性方面還有待提高。課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的表述較為抽象，不夠具體和可量化；課程考核方式中缺乏對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。將組織課程團(tuán)隊(duì)對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，使其表述更加清晰具體，便于量化操作，更能突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；在課程考核方式中增設(shè)一個(gè)模塊，加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核。（2）課堂教學(xué)中現(xiàn)階段使用的教學(xué)方法和手段還不夠靈活、豐富，信息化教學(xué)方面還有提升空間。教學(xué)模式比較單一，主要采用“講演練”的形式，未能形成有效的雙邊互動(dòng)機(jī)制，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；信息化教學(xué)的運(yùn)用比較單一，尚有更多功能待挖掘和使用。將加強(qiáng)課堂教學(xué)中的雙邊互動(dòng)，突出學(xué)生的課堂主體地位；加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的運(yùn)用。（3）課程團(tuán)隊(duì)中專任教師的“雙師素質(zhì)”還有待進(jìn)一步提升。專任教師企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷不足，需要組織教師參加專業(yè)、課程、教學(xué)方面的培訓(xùn)同時(shí)開展課程團(tuán)隊(duì)的教科研活動(dòng)，不斷提升團(tuán)隊(duì)的教科研能力。（4）課程資源還不夠豐富、立體，未能較好滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求；課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求對接還不夠緊密。受課程團(tuán)隊(duì)主客觀因素的影響，課程資源建設(shè)工作進(jìn)展緩慢；課程實(shí)訓(xùn)缺乏企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境和資源的引入。這都需要課程團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)合作，分階段完成課程資源建設(shè)；同時(shí)與數(shù)據(jù)庫行業(yè)知名企業(yè)合作，開展課程共建。

6改進(jìn)效果

課程診改后，在課程建設(shè)和教學(xué)兩方面均獲得較為明顯的提升，基本能夠促成學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力目標(biāo)的達(dá)成。主要有以下幾個(gè)方面的效果：（1）課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)要求，細(xì)化了課程目標(biāo)，使其能夠量化操作，從而便于對學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度的有效測量。調(diào)整了課程考核方式，將學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)精神等納入考核內(nèi)容，使課程考核更能體現(xiàn)全面考核、綜合評(píng)價(jià)。（2）運(yùn)用啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)，提升了學(xué)生的主體地位。通過對微助教、騰訊課堂、QQ群等信息化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課程線上線下混合式教學(xué)。（3）選派了多名教師參加國家“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)，在一定程度上提高課程團(tuán)隊(duì)的執(zhí)教能力和“雙師”素質(zhì)。課程團(tuán)隊(duì)成員以福建省職業(yè)院校技能大賽為依托，不斷探索課程改革，積極開展教研活動(dòng)，使得團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)和課程教學(xué)能力均得到一定的提升。（4）課程資源建設(shè)得到了穩(wěn)步推進(jìn)，形成了集電子教案、課程實(shí)訓(xùn)、多媒體課件、微課視頻、試題庫等于一體的立體化課程資源體系。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與數(shù)據(jù)庫行業(yè)知名企業(yè)開展合作，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方面開展了課程共建。

7展望與思考

課程團(tuán)隊(duì)將根據(jù)教育部第三批1+X試點(diǎn)證書中公布的數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用這兩個(gè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步調(diào)整和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使其與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接更加緊密。在課程教學(xué)中，一方面貫穿德育、美育、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮教師教書與育人的雙重作用；另一方面積極利用學(xué)校智慧課堂平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)課程信息化、智慧化建設(shè)。選派教師到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)與運(yùn)維，切實(shí)提高任課教師實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力。持續(xù)開發(fā)課程資源，校企合作共同開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融國家職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的校本教材。

8結(jié)束語

課程診斷與改進(jìn)是指課程團(tuán)隊(duì)以課程建設(shè)規(guī)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂為起點(diǎn)，以信息化教學(xué)平臺(tái)為支撐，以團(tuán)隊(duì)的深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新為途徑，以科學(xué)健全的機(jī)制為保障，根據(jù)課程實(shí)際建設(shè)與教學(xué)情況查找不足、完善提高的工作過程，最終達(dá)到貫通課程目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)[5]。課程診改既是常態(tài)化的日常工作，又是階段性的檢查工作，因而要將“診改”的思路和方法融入課程建設(shè)和課程教學(xué)當(dāng)中，定期“體檢”，詳記“病例”，即時(shí)“治療”[2]。課程診改永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)

[1]朱媛媛.高職院校數(shù)學(xué)課程診改的探索與實(shí)踐——以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(3):58-60

[2]湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院.診改百問（第2期）.

[3]王玉姣周祖才王曉剛.SQLServer2008數(shù)據(jù)庫任務(wù)教程.北京:中國鐵道出版社,2014

[4]中華人民共和國教育部.培育“8字螺旋”夯實(shí)診改基礎(chǔ).

[5]常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處.用課程診改帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升.

作者：楊輝 單位：湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通信息學(xué)院