數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程中多模式教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)踐課程是軟件工程本科專業(yè)的一門核心實(shí)踐類課程，是構(gòu)建軟件工程專業(yè)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要一環(huán)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本文介紹了在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)踐課程中探索多種方法———講授式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式和研討式相結(jié)合的教學(xué)模式。該教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式；研討式；數(shù)據(jù)庫；應(yīng)用實(shí)踐

1引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)和手段已經(jīng)深入人們生活的方方面面，設(shè)計(jì)界面友好、可操作性強(qiáng)的信息系統(tǒng)能幫助人們更好地管理數(shù)據(jù)，提高生產(chǎn)效率，為人們的生產(chǎn)生活提供便利。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，熟悉并逐步掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的基本原理、方法和流程是一項(xiàng)必備技能?！皵?shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)踐”是軟件工程專業(yè)的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)類課程之一，是以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，老師全程跟蹤指導(dǎo)的一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程。本課程主要是基于數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)原理和方法、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)和軟件工程方法學(xué)，以一個(gè)實(shí)際案例場景為驅(qū)動(dòng)，完成一個(gè)信息系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫和前端應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)。本課程既是對(duì)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程、程序設(shè)計(jì)以及軟件工程課程的鞏固和延伸，也是軟件工程專業(yè)后續(xù)課程的一個(gè)必不可少的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一門必修課。為了更好地開展課程教學(xué)，使學(xué)生能夠初步了解并在一定程度上掌握信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，根據(jù)不同教學(xué)階段知識(shí)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)的變化，本課程引入了多種教學(xué)模式結(jié)合的教學(xué)方法，以期使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到一個(gè)滿意的狀態(tài)。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以滿堂灌的方式讓學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，這種方式下，知識(shí)被零散地劃分為章節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收缺乏系統(tǒng)性、整體性，而且課堂教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境脫節(jié)，往往使得學(xué)生即使學(xué)會(huì)了理論，也很難將學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“以書本目錄、章節(jié)順序?yàn)樾羞M(jìn)線索的、以教師傳授為主”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)圍繞項(xiàng)目內(nèi)容展開，根據(jù)項(xiàng)目的流程或者實(shí)施過程安排教學(xué)和指導(dǎo)內(nèi)容，逐步地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟悉和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能[1]。這種教學(xué)模式不再以老師授課為主，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主導(dǎo)分析和解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題。這種教學(xué)模式下的學(xué)生能夠有更多的自主性思考，能更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，也能更好地讓知識(shí)落地。這種理論落地于實(shí)踐的教學(xué)模式特別適合綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐類課程，而數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)踐恰好是這樣的一門實(shí)踐課程，這門課程需要以多門先修課程的原理和方法作為基礎(chǔ)，由學(xué)生實(shí)際動(dòng)手完成一個(gè)具備基本要求和功能的管理信息系統(tǒng)工程項(xiàng)目為目標(biāo)，這就使得項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在此具備天然的優(yōu)勢，因?yàn)檎n程本身的教學(xué)目標(biāo)就是完成一個(gè)軟件項(xiàng)目。

3研討式教學(xué)

研討式教學(xué)法是以某門課程或者某個(gè)研究方向展開“研討會(huì)”，由老師布置題目或者任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分組進(jìn)行研究，集中討論和發(fā)言。師生在發(fā)言環(huán)節(jié)可以對(duì)發(fā)言者提出質(zhì)疑，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。這種教學(xué)模式一經(jīng)提出，就受到了廣泛的關(guān)注[2]。這種方法特別注重對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，對(duì)于本科生而言，能夠在日常教學(xué)中培養(yǎng)科研思想和基礎(chǔ)科研能力；其次，這種教學(xué)模式也能大大提升師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)和誤區(qū)，逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能在交流和討論中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；再次，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生形成獨(dú)立自主的思考能力和批判思維；最后，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)也有一定的意義，這種教學(xué)模式讓學(xué)生自由收集材料并討論形成報(bào)告，在研討會(huì)上學(xué)生會(huì)發(fā)言，會(huì)聽取他人的意見并提出問題，在這個(gè)過程中，可以鍛煉學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，同時(shí)，也能在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[3]。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)踐課程的內(nèi)容要求是完成一個(gè)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，然而這并不是一個(gè)客觀題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，存在多種可能的設(shè)計(jì)方案和思路，除了遵循規(guī)范的設(shè)計(jì)原理和方法，在設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)考慮上，每個(gè)人在其中都可能會(huì)有自己的看法和理解。因此，在本門課程中引入研討式教學(xué)模式，能讓學(xué)生更多地了解其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方法和思路，能在這個(gè)過程中啟發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。研討式教學(xué)能更多地發(fā)掘思維碰撞點(diǎn)，開拓思路，對(duì)于設(shè)計(jì)更加友好的工程項(xiàng)目有著非常重要的意義。

4“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)踐”課堂教學(xué)實(shí)施

結(jié)合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，本課程采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、研討式、傳統(tǒng)講授式等多教學(xué)模式結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。本課程教學(xué)內(nèi)容以具體的軟件工程項(xiàng)目推進(jìn)而展開，選取的是一個(gè)人力資源管理系統(tǒng)案例作為設(shè)計(jì)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容按照規(guī)范化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟展開，教學(xué)內(nèi)容既涉及先修課程數(shù)據(jù)庫原理和軟件工程的有關(guān)知識(shí)運(yùn)用，又包含了需要講授的新知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)課程的時(shí)間安排按照規(guī)范化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的幾個(gè)階段展開，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式來進(jìn)行：第一階段，由老師進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的下達(dá)，對(duì)系統(tǒng)需求進(jìn)行詳細(xì)介紹；第二階段，學(xué)生自主查閱資料，分組討論，在充分理解需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行后臺(tái)數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；第三階段，開展研討會(huì)，討論數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)初步設(shè)計(jì)結(jié)果，由一部分學(xué)生匯報(bào)上一階段的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)結(jié)果，由老師和其他同學(xué)提出各自的問題并進(jìn)行討論，由老師進(jìn)行研討會(huì)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋；第四階段，根據(jù)研討會(huì)討論結(jié)果，由學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化；第五階段，由老師講授信息系統(tǒng)編程的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這一階段采用了傳統(tǒng)的講授式，因?yàn)檫@部分教學(xué)內(nèi)容由老師講解的話，能夠幫助學(xué)生快速了解并掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生自身摸索所帶來的不必要的時(shí)間和精力消耗，在有限的時(shí)間里使課堂的教學(xué)效果最大化；第六階段，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)編碼、調(diào)試，并完成項(xiàng)目驗(yàn)收、答辯和總結(jié)交流。從教學(xué)實(shí)施過程中可以看到，我們?cè)谝婚_始使用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式來展開和覆蓋整個(gè)課程周期，然后在教學(xué)環(huán)節(jié)的第三階段使用研討式教學(xué)法對(duì)項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了研討，在教學(xué)環(huán)節(jié)的第五階段使用了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。在特定的教學(xué)場景下選用合適的教學(xué)模式[4]，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，還能讓老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有更好的掌控，能為今后的課堂教學(xué)效果改善和相關(guān)的教學(xué)改革提供思路。

5結(jié)語

本文介紹了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式和研討式教學(xué)模式以及它們的特點(diǎn)，并說明了多種教學(xué)模式在“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)踐”課程中的實(shí)施過程。多種教學(xué)模式結(jié)合，充分發(fā)揮每種教學(xué)模式在特定教學(xué)場景下的教學(xué)優(yōu)勢，有效提高課程教學(xué)效果是教育工作者的職責(zé)所在。通過實(shí)踐表明，這種多模式的結(jié)合能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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[3]張麗,張楠萱.研討式教學(xué)法的理論思考與實(shí)踐[J].科教文匯,2019(24):51-53.

[4]肖幟,吳開華,陳慶光,等.研討式與案例式相結(jié)合的教學(xué)模式在“光電系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程中的探索[J].教育教學(xué)論壇,2019(25).

作者：蔡莉華 張健 單位：廣東海洋大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院