ACCESS數據庫的教學改革探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了ACCESS數據庫的教學改革探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著信息技術的發展，access數據庫已經成為高校非計算機專業的重要課程。其教學目標和教學方法與計算機專業有著巨大的差異，因此需要因地制宜，創新出非計算機專業獨特的教學方法和評價體系。該文在分析高校非計算機專業Access數據庫教學現狀的同時，提出基于專業特征的混合式教學理念和翻轉課堂的教學改革方法，以期提高高校非計算機專業Access數據庫技術的學習效果。

關鍵詞：非計算機專業；Access數據庫；混合式教學；教學改革

1概述

隨著科技的發展，社會已經進入了一個大數據時代。為了管理海量的數據信息，越來越多的企業需要引入數據庫技術，這必然對各行各業的工作人員提出了新的要求，也對高校的非計算機專業的數據庫課程教學提出了新的需求。Access是微軟把數據庫引擎的圖形用戶界面和軟件開發工具結合在一起的一個數據庫管理系統，具有存儲方式簡單、易于維護管理、界面友好、易操作等優點[1]，因此受到眾多中小型企業的青睞。Access數據庫具有強實踐性和易操作性，已成為高校非計算機專業學習數據庫管理系統的重要課程。

2高校非計算機專業學生的特點

非計算機專業學生對計算機知識了解較少，特別是對強理論性的課程有著本能的排斥。因此在學習Access數據庫相關知識時，就會產生一些懈怠心理，認為科目太難，自己沒有能力掌握相關知識或者需要花費太多的精力才能有所收獲。另外，由于高校學生在學校的學習過程是一種分散式學習模式，在學習課程時，也只是局限于當前課程的學習，還無法做到知識的融會貫通。那么對于非計算機專業的學生而言，難以體會數據庫技術在當前信息化社會中的重要性。因此一些同學會產生數據庫的無用論思想，導致學習興趣低下、學習效果差。

3高校非計算機專業Access數據庫的教學現狀

由于專業培養目標的不同，對于非計算機專業而言，其在Access數據庫方面的教學呈現一種不夠科學嚴謹的特點。主要體現為：1)課程定位不明確目前很多高校針對非計算機專業的Access數據庫的學習目標并不明確[2]，多以了解基本理論知識和操作為目的，并沒有針對不同專業制定貼近專業應用的教學目標，導致學生學過課程之后，仍然不知其學習該課程的意義所在。2)教學方法單一目前的教學模式多延續了傳統的教學方法，即“講授”的模式，老師針對知識點進行講解，學生被動地去吸收，無法激發學生的主觀能動性，導致學習效率低下。3)課程脫離專業內容高校非計算機專業的Access數據庫一般是按照課程主線，簡單地介紹數據表、查詢、窗體、報表、宏等基本操作，沒有結合專業特點進行理論分析和案例實踐。教學與專業脫離，導致學生的學習積極性差，學習之后依然不了解該技術在自己專業領域內的應用。4)考核方式不合理對于非計算機專業的學生而言，學習數據庫的目的在于應用，而傳統的考核方式偏重理論知識體系的掌握程度，生搬硬套傳統的考核方式，只會導致學生們學習目標模糊且無法真實地考察他們的應用能力，因此需要做出相應的調整。

4基于專業特征的Access數據庫改革策略探究

針對高校非計算機專業培養目標的差異性和目前Access數據庫教學中存在的問題，本文建議從以下幾個方面展開教學方法的改革。1)結合專業培養目標，構建課程體系，優化課程設置在設置課程時，應結合該專業的培養目標，構建課程體系，確立具體的職業導向性的課程目標。專業的培養目標及要求決定了專業的就業方向，而不同職業要求不同的知識儲備，因此從職業導向性的角度強調數據庫技術在該學科的實用性和必要性是激發學生學習興趣的有效方法。另外，從職業導向性的角度設置數據庫的課程內容和體系結構，可以實現將隱性的知識通過專業相關的載體轉化成顯性的知識，實現高效的知識轉化，從而提高課程教學質量和教學效率。2)豐富教學方法(1)理論方面—混合式教學一方面，傳統的理論課堂通常采用教師授課、學生被動吸收的模式來達到教授知識的目的。但是數據庫的理論知識抽象而晦澀，學生很難快速融入教學環境，學習效率低下；另一方面，非計算機專業的學生學習數據庫的目的在于具體的實踐操作，而非基于數據庫的開發，因此需要提高理論課堂的授課效率，留出更多的時間用于實踐練習。為了提高理論課堂的學習效率，可以采用混合式教學方法展開教學活動。混合式教學(BlendingLearning)實現了傳統授課方式與E-learning(數字化或網絡化學習)的優勢互補，是一種多元化的學習模式，既發揮了教師引導、啟發的主導作用，也充分體現了學生作為學習過程主體的主觀能動性與創造性[2]。例如，針對每一次課的理論內容，老師可以通過提前制作微課、提供MOOC資料等方式，讓同學們在課前完成部分理論知識的學習。這部分理論知識通常是一些簡單易懂的定義、原理或操作。此外，同時布置針對性的練習，通過移動教學平臺(如超星學習通、藍墨云班課等)下發給同學。而后老師可根據做題情況的統計分析結果，快速地評估學生們的自主學習效果，有針對性地講述難點和重點內容。一方面，同學們通過前置學習和作業檢驗，已經了解了本節內容的知識體系、重難點問題。帶著問題進課堂，目的導向性的學習，更有利于集中精神，提高學習效率；另一方面，老師只是講解難點和重點內容，節約了大量時間，有助于實踐操作的練習。(2)實驗方面—理論與實踐齊頭并進+翻轉課堂在實驗的設計上，需要貼合專業特點，將Access數據庫真正的應用到專業領域中，以明確教學目標，在此基礎上，還需要注意以下兩個方面：一方面，傳統的數據庫實驗教學，一般采用教師先行講授理論知識，學生再上機練習的模式。理論與實驗學時分開進行，表面上看是理論與實踐相結合的形式，但是學生在學習理論知識后，沒能及時地進行上機操作，在一定程度上弱化了對理論知識的理解，而且會為后續的上機操作制造困難，降低整體的學習效率。因此，在教學過程中，需要實驗內容與理論內容同時進行，每節課都要留出適當的時間，讓同學們進行實踐操作。另一方面，在實驗課堂上，特別是綜合性的實驗中，可以采用翻轉式課堂模式，讓同學們進行實驗演示，介紹自己的實驗操作和理論依據。同一功能的實現可能有多種方式，通過分享實驗操作過程，可以增加同學們的課堂參與度、激發學習興趣，提高其實踐操作能力，培養其創新思維。而對于理論依據的分析，可以促進同學們課下對于理論知識的復習，達到鞏固理論知識的目的。3)完善考核方式非計算機專業的學生學習Access數據庫的主要目的是在本專業領域的應用，而傳統考核中理論知識比重較大，顯然這無法有效地評價學生們的學習效果，為了使評價結果更為科學、客觀和全面，改革后的課程成績主要有以下四個構成要素：(1)平時成績：主要包括考勤和課堂的參與度。課堂參與度可根據同學主動回答問題的次數以及答案質量進行評價。(2)基礎實驗：通過對模塊化的理論知識展開的實驗，考察同學們的基本知識掌握程度。(3)基于專業特征的綜合實驗：采用分組的形式，通過設定貼近專業特點的案例場景，設計綜合實驗，考察同學們對于知識點的系統理解和應用能力，以及團隊協作能力。對于團隊協作能力可以通過組內打分的形式進行評定。(4)期末考試：調整考題分布，增加實踐操作的分值，側重于考察同學們對Access數據庫操作的綜合掌握能力，同時兼顧基本的理論知識。對于以上四個構成要素，需要增加基礎實驗和綜合實驗的分值占比，降低期末考試的分值占比，更科學地評價學生們的學習效果。

5結束語

綜上所述，對于高校非計算機專業的Access數據庫課程，需要基于專業培養目標，構建貼近專業應用的知識體系，從職業導向性的角度出發，實現知識的快速轉化，真正做到學以致用；同時需要打破傳統的教學模式，結合多種教學方法，實現教學方式的多元化，增強學習的趣味性，提高教學質量和教學效率，培養學生的創新型思維。

參考文獻：

[1]羅英均,徐兵,冉戎.淺談Access數據庫安全策略[J].電腦知識與技術,2005(5):25-27.

[2]秦昳.高等學校非計算機專業數據庫原理及應用課程教學方法的新思路[J].教育教學論壇,2016(37):248-250.

[3]張其亮,王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術,2014(4):27-32.

作者：侯珂珂 譚靜儀 單位：中山大學新華學院