高校文科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理策略

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一、當(dāng)前文科專業(yè)畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題

1．畢業(yè)論文時(shí)間安排不合理

很多高校的畢業(yè)論文按照教學(xué)計(jì)劃都安排在第四學(xué)年，即便不少高校在第七學(xué)期就開(kāi)始了畢業(yè)論文的選題及資料準(zhǔn)備工作，但畢業(yè)論文的寫(xiě)作及修改大都是在第八學(xué)期完成的。在第八學(xué)期，學(xué)生既要完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，又有就業(yè)實(shí)習(xí)的要求，所以學(xué)生投注在畢業(yè)論文上的時(shí)間及精力明顯不足，指導(dǎo)教師和學(xué)生都感到畢業(yè)論文的時(shí)間緊迫，畢業(yè)論文的質(zhì)量不如人意，甚至出現(xiàn)一些倉(cāng)促過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力也使學(xué)生從第四學(xué)年開(kāi)始四處求職，一些找到工作的學(xué)生甚至提前到單位實(shí)習(xí)，絕大部分學(xué)生無(wú)法安心完成畢業(yè)論文的整個(gè)過(guò)程，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2．畢業(yè)論文選題模式不盡合理

畢業(yè)論文的選題，一直是個(gè)較難管理的環(huán)節(jié)。學(xué)生選題的方式，大致有兩種。一是教師提供選題、學(xué)生根據(jù)選題選擇指導(dǎo)教師。其影響是有些題目很受學(xué)生歡迎，往往有很多學(xué)生選擇，而理一些論性較強(qiáng)的題目則沒(méi)有學(xué)生選，于是學(xué)院出面協(xié)調(diào)，對(duì)有些題目進(jìn)行硬性分配，這就勢(shì)必造成有些學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)論文題目不感興趣，從而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。還有些學(xué)校則實(shí)行學(xué)生自主選擇指導(dǎo)教師的模式。學(xué)生帶著選題或者不帶選題選擇某一指導(dǎo)教師。對(duì)有選題的學(xué)生，教師僅對(duì)其寫(xiě)作方法做些指導(dǎo);對(duì)沒(méi)有選題的學(xué)生，教師則根據(jù)自己的研究方向或者興趣點(diǎn)，給出選題建議，學(xué)生進(jìn)行思考后最終確定選題。比較兩種選題模式，不難發(fā)現(xiàn)，第二種模式較為靈活，對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)較為尊重，但也不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題。有些學(xué)生的自主選題只是一種良好的想法而已，自身的知識(shí)系統(tǒng)及能力都無(wú)法使畢業(yè)論文的目的得到實(shí)現(xiàn)，往往是畢業(yè)論文寫(xiě)到一半時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己駕馭不了論文題目，于是中途換題，搞得十分慌張。同時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)選擇自己的學(xué)生也不是十分了解，有些還未曾謀過(guò)面，學(xué)生各科的學(xué)業(yè)成績(jī)也不能在教師的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中查詢，故而對(duì)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生也是十分陌生的，學(xué)生自帶的選題和自己為學(xué)生設(shè)計(jì)的選題是否合適，都還需要最終的結(jié)果來(lái)說(shuō)明。

3．畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定的方法不夠科學(xué)

文科類學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定缺乏科學(xué)性。以筆者所在的中文系為例，雖然也確定了“本科畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定參考標(biāo)準(zhǔn)”，其中涉及“學(xué)習(xí)與工作態(tài)度”“選題的價(jià)值及意義”“文獻(xiàn)綜述”“研究水平與設(shè)計(jì)能力”“論文撰寫(xiě)質(zhì)量”“學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新”“答辯效果”等七項(xiàng)，但也只能大致反映學(xué)生的畢業(yè)論文情況。指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師及答辯小組往往根據(jù)只憑自己的主觀印象給定成績(jī)。在學(xué)生畢業(yè)論文的總成績(jī)生成過(guò)程中，這種不科學(xué)的現(xiàn)象就更明顯了。學(xué)生畢業(yè)論文的總成績(jī)中，指導(dǎo)教師的評(píng)閱成績(jī)占40%，除指導(dǎo)教師以外的評(píng)閱教師的評(píng)閱成績(jī)占30%，答辯小組的答辯成績(jī)占30%。這個(gè)比例看似很公平，但在現(xiàn)實(shí)中因?yàn)闀r(shí)間的短暫，評(píng)閱教師和答辯小組只能在與學(xué)生接觸的幾分鐘內(nèi)打出成績(jī)。而在這幾分鐘內(nèi)給出的成績(jī)中，印象分的因素占比很重，故而學(xué)生論文的總成績(jī)就不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的真實(shí)情況，造成一部分學(xué)生對(duì)自己的辛苦努力得不到承認(rèn)而感到郁悶，一部分學(xué)生又因?yàn)樽约旱耐稒C(jī)成功而自鳴得意。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)桿失衡，也會(huì)使學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的興趣降低，從而影響論文的整體質(zhì)量。

二、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理策略

1．保證畢業(yè)論文在較為充足的時(shí)間內(nèi)完成

如前所述，可將學(xué)生畢業(yè)論文的時(shí)間適當(dāng)提前，可從第三學(xué)年就開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，逐步完成選題、搜集資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案等前期準(zhǔn)備工作。到第四學(xué)年的上學(xué)期，還有些專業(yè)課程需要學(xué)習(xí)，學(xué)生可將論文中遇到的問(wèn)題和專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)開(kāi)始畢業(yè)論文的寫(xiě)作。如此，當(dāng)繁忙的大四下期來(lái)臨時(shí)，學(xué)生的畢業(yè)論文就不會(huì)與工作實(shí)習(xí)相沖突。

2．抓好選題環(huán)節(jié)，提高選題質(zhì)量

文科畢業(yè)論文的選題，往往偏于理論，與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不大，很容易造成理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。再加上大多數(shù)畢業(yè)生以就業(yè)為目標(biāo)，很難靜下心來(lái)研究理論問(wèn)題，畢業(yè)論文的質(zhì)量堪憂。若是在論文的選題環(huán)節(jié)，就考慮到理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)選題，為學(xué)生量身定制選題，學(xué)生會(huì)因?yàn)榕d趣的導(dǎo)引，而主動(dòng)參與論文的準(zhǔn)備與寫(xiě)作，從而大大提高論文的質(zhì)量。如根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生大多喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn)，可為他們?cè)O(shè)計(jì)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的選題，既能照顧學(xué)生的興趣，也能將課本理論知識(shí)加以運(yùn)用。同時(shí)，出于學(xué)生就業(yè)的目的，也可結(jié)合學(xué)生的就業(yè)傾向或就業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)選題，如一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，找工作找到了某酒店，簽下了就業(yè)協(xié)議，并已在酒店實(shí)習(xí)。指導(dǎo)教師就可為其設(shè)計(jì)“酒店服務(wù)用語(yǔ)的語(yǔ)言研究”的選題。最后，畢業(yè)論文的選題還可根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)計(jì)。都說(shuō)興趣是最好的老師，如果一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)某問(wèn)題的強(qiáng)烈興趣，指導(dǎo)教師亦可為之設(shè)計(jì)選題滿足其愿望。同時(shí)，指導(dǎo)教師若有些實(shí)踐性較強(qiáng)的科研項(xiàng)目，也可從中設(shè)計(jì)些選題讓畢業(yè)生來(lái)做，這樣，學(xué)生直接參與教師的科研項(xiàng)目，對(duì)其科研能力的提高也將大有裨益。

3．對(duì)畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定要科學(xué)化和系統(tǒng)化

畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定，各個(gè)高校都采取了大同小異的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，大都從論文選題的質(zhì)量、學(xué)生的能力與水平、完成論文的態(tài)度與紀(jì)律等、論文成果的質(zhì)量、答辯情況等方面綜合評(píng)定，采取量化的方法，對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。在沒(méi)有更好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之前，這個(gè)評(píng)價(jià)體系也能反映學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些真實(shí)情況，只要指導(dǎo)教師、論文評(píng)閱教師及答辯小組認(rèn)真審核，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)術(shù)能力就能得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。為使答辯當(dāng)場(chǎng)給出的成績(jī)客觀公正，答辯小組成員應(yīng)預(yù)先審查該組學(xué)生的畢業(yè)論文，給出一個(gè)初步的成績(jī)，再結(jié)合答辯現(xiàn)場(chǎng)的答辯情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

作者：李艷琴 周于飛 單位：西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院