教育生態(tài)下的大學英語智慧教學設(shè)計管理

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教育生態(tài)下的大學英語智慧教學設(shè)計管理范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著國家對于教育的重視力度不斷加強，教育生態(tài)的模式也在逐漸融合到日常的教學規(guī)劃中，教育生態(tài)就是將生態(tài)學同教育學進行有效結(jié)合，在這樣相互結(jié)合的狀態(tài)下形成一種全新的教學方式，為今后教育中各項因素之間的發(fā)展與融合進行階段性地推動，為今后的教學活動以及教學安排方面進行全新思路的展現(xiàn)。在教育生態(tài)的角度下，對于今后大學生英語教育如何構(gòu)建生態(tài)平衡模式的教學環(huán)境，怎樣形成智慧型的教學管理內(nèi)容變成了現(xiàn)階段急需解決的關(guān)鍵問題。該文就教育生態(tài)視角下大學英語智慧教學設(shè)計管理進行分析和討論。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；大學；英語；智慧教學；設(shè)計管理

英語本身作為第二語言，在中國的課程設(shè)計中已經(jīng)形成了一種比較傳統(tǒng)的教學模式，在授課方面也受到傳統(tǒng)教學模式的影響，常使用概念性的灌輸式教學進行日常的教學開展，以保證形成一種相對穩(wěn)定的生態(tài)教學環(huán)境。但是隨著時代在不斷發(fā)展，我國的教育模式也在這樣的發(fā)展中有了全新的完善，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)沒有辦法適應現(xiàn)有的教學環(huán)境，固定的教學方法也需要在全新的教學環(huán)境下進行創(chuàng)新改革，不斷突破[1]。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法適應如今的課程要求，鑒于此，在全新的教學背景下需要具有更加現(xiàn)代化的教學方法，以保證今后的英語教學有更為長足的發(fā)展與進步[2]。

1教育生態(tài)視角下的大學英語教學

1.1教育生態(tài)視角下大學英語智慧教育的概念

從教育生態(tài)視角下對大學英語課程進行分析，能夠?qū)⒋髮W英語課程看成是一種有機的生態(tài)系統(tǒng)，在這樣的生態(tài)系統(tǒng)中進行和諧有效相互促進與發(fā)展，就需要通過不斷的細化與練習來保證其因素之間的相互平衡[3]。在教育生態(tài)視角下的大學英語教育，同社會與社會之間的相互包含關(guān)系有很大的一致性，但是在這樣一致性的前提下，又存在不同的組成部分，英語教學課堂能夠分成教學環(huán)境以及教育主題，教學的環(huán)境同主題都在相互影響、相互作用，在這樣的前提下達到相互促進的最終結(jié)果。在大學英語教學中受到影響的因素除了常規(guī)的教師與學生之外，還有教學環(huán)境的影響，教學環(huán)境也是教學水平最終展現(xiàn)的關(guān)鍵性因素。在這樣的前提下，對于課程進行改革升級就需要結(jié)合諸多的因素內(nèi)容，并對于主體的各項影響因素進行多方面的考量，從這樣的角度來達到最優(yōu)質(zhì)的課程教學效果[4]。

1.2從生態(tài)視角下開展大學英語教育

就生態(tài)視角下大學英語教育的內(nèi)容來說，其一就需要在現(xiàn)階段傳統(tǒng)英語教學的模式上進行全新教學理念的更新與細化，高校教師也需要在現(xiàn)有的重視程度上進行逐步加強，更好地從社會對于英語需要情況出發(fā)，在英語教學方面融合社會實踐情況，在這樣的前提下對英語教學的實際內(nèi)容進行針對性的調(diào)整，對于社會型的專業(yè)性人才來說需要有比較針對的教學目標設(shè)定，以這樣的方式來更好地進行教學目標的效果展現(xiàn)[5]?，F(xiàn)階段的社會更加需要應用型的英語人才，傳統(tǒng)的教學中常常重視書本知識的概念傳授，對于應用方面有很大程度的忽視，由于大學的英語教育現(xiàn)階段對于應用內(nèi)容有了全新的要求，在這樣的要求下傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)有的教學模式，影響到教育生態(tài)性的發(fā)展，局限了課堂的教學內(nèi)容展現(xiàn)。高校的英語教學需要按照實際的教學情況進行實踐應用比例，按照英語各方面因素之間的相互促進、相互平衡的原則進行發(fā)展推進。在構(gòu)建生態(tài)視角下大學英語的生態(tài)平衡需要按照最終的教學目標進行科學制定，并將教學方案進行細化與完善，不斷拓展教學相關(guān)的深度以及實踐教學內(nèi)容，更好地維護師生之間的關(guān)系。其二，建立良好的學習氛圍。在大學英語教育中大部分還是采用傳統(tǒng)的英語教學方法進行知識的教學，學生也只是一味地進行概念性的記憶，這樣的傳統(tǒng)教學既有優(yōu)勢也有劣勢。通過教師的系統(tǒng)性教學，雖然能夠讓學生準確地獲得更多的英語方面的知識內(nèi)容，但是沒有實踐性的引導，大部分的學生在這樣的教學體系下都是應試性的人才，沒有綜合人才的能力培養(yǎng)。當真正進入到實踐中就會發(fā)現(xiàn)同日常的知識學習還有很大的差別，特別是對于教育原本就比較落后的地區(qū)來說，由于缺乏開口說英語的機會，導致學生的實踐能力也會在這樣傳統(tǒng)的教學模式下大大降低。單純對學生進行輸入的教學環(huán)境十分的枯燥乏味，在這樣的教學氛圍下，學生沒有辦法將自己的學習興趣進行激發(fā)展現(xiàn)，再加上第二語言的學習本身就需要興趣培養(yǎng)作為學習前提[6]。在高校的大學英語課程中還需要重視實踐能力的培養(yǎng)，對于學生開口說英語，相互交流的應用進行教學內(nèi)容的落實，讓學生能夠?qū)⒄n程中學習到的知識內(nèi)容有效地運用日常的生活中。教師在英語學習中重視對于學生語言邏輯性的培養(yǎng)，該能力的培養(yǎng)能夠更好將學生的語言表達能力進行激發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學模式，通過創(chuàng)造比較寬松的教學氛圍，將師生之間的關(guān)系進行推進。在進行學習知識的過程中，教師需要對學生進行引導，讓學生能夠在自身的基礎(chǔ)上不斷激發(fā)自己的自主學習能力，調(diào)動學生對于英語學習的積極性與主動性，鼓勵學生能夠在英語學習中主動去表達自己的想法與感受，在寬松愉快的英語學習氛圍中完成對于知識的積累。

2教育生態(tài)視角下的大學英語課程模式設(shè)計

2.1不斷創(chuàng)新教學思維

從傳統(tǒng)的英語教學模式中進行大學英語課程的創(chuàng)新，將全新的教學思維融合到現(xiàn)有的教學內(nèi)容中，在高校的英語中增加全新的教學理念以及教學思路。大學階段本身就是學生在進入社會之前最后一個階段，在這樣的階段中教師也需要對學生的三觀進行培養(yǎng)，將學生的人生觀、世界觀以及價值觀能夠進行觀念的樹立[7]。當前英語在社會中的應用趨勢逐步增加，在這樣的前提下，高校也需要在這樣的社會要求背景下進行英語教學的改進，更好地將實踐性的內(nèi)容進行課程創(chuàng)新，將應用性以及交際性進行更好地教學模式展現(xiàn)，結(jié)合社會對于英語人才的要求，在英語教學階段建立生態(tài)化的課堂平衡模式。從多角度、多層次的視角下對英語課程的教學進行活動的開展，在日常教學方面融合趣味性的課程內(nèi)容，激發(fā)學生對于課程的興趣程度，更好地讓學生對于英語學習的主觀能動性進行激發(fā)，在英語學習中找到學習的樂趣。

2.2改變傳統(tǒng)教學觀念

教師在課程中最為關(guān)鍵的并不是樹立教師的威信，而是需要同學生之間建立起一種相互信任，共同學習的教學氛圍。在大學英語課堂中，教師與學生之間的互動十分關(guān)鍵，需要讓學生充分地信任教師，并能夠在這樣的教學氛圍下建立一種良好的學習環(huán)境。教師與學生之間形成一種相互依賴的關(guān)系，教師通過學生的學習與反饋不斷改進自己的教學方法，不斷提升自己的教學水平，學生在這樣的學習氛圍下也能夠提升自己在英語方面的綜合能力。生態(tài)化大學英語課程要求教師能夠引導學生變成日常教學的主體，學生在課程中發(fā)揮積極作用，教師的角色從傳統(tǒng)教學的主體位置變成現(xiàn)階段的輔助位置[8]。教師在課堂上能夠激發(fā)學生對于學習的積極性與主動性，鼓勵學生對于知識進行不斷的探究，通過學生之間相互交流與內(nèi)部交換意見的方式，進行問題的解決與處理。教師在課堂上的角色有了全新的變化，不再單純是知識的傳播者，而是對于課堂探究的引導者，當學生存在問題時進行積極正面鼓勵[9]。

2.3改善傳統(tǒng)的教學環(huán)境模式

大學英語課堂，教師同學生是一方面的因素，而教學環(huán)境也是不可缺少的另一方面因素。學生在進行英語學習過程中，假如對于英語知識的學習存在興趣不足的情況，那么英語學習的綜合能力培養(yǎng)就會效果不佳。如果對于英語知識學習的興趣程度極高，那么學生的英語成績普遍比較優(yōu)秀。除此以外，同樣班級的學生英語基礎(chǔ)需要保持在同一水平上，教師就能夠統(tǒng)一性的進行英語知識的設(shè)置，也方便教師進行統(tǒng)一性的教學。假如班級學生內(nèi)部英語學習水平相差明顯，就會導致教師在教學方面精力不足，沒有辦法對全部學生按照不同的基礎(chǔ)情況進行輔導[10]。除了以上的內(nèi)容以外，還可以使用多媒體的教學手段來進行大學英語的教學優(yōu)化，建立網(wǎng)絡(luò)性的教學服務(wù)平臺模式，給學生在英語學習課程中融合新鮮英語新聞消息的內(nèi)容，激發(fā)學生對于英語的學習興趣，并按照學生的喜好進行知識來源的補充。建立第二實踐課程模式，通過這樣全新的課程模式讓學生了解到英語學習的實際應用情況，創(chuàng)建生態(tài)視角下的英語課堂平衡就需要將課程的知識不斷延伸，讓學生能夠從日常的交流中感受到英語學習的重要性。

3結(jié)束語

大學英語實踐性應用能夠更好地培養(yǎng)國際化的英語人才，在這樣的生態(tài)環(huán)境要求下，大學英語教學為今后的英語實踐教學提出了全新的教學發(fā)展思路。生態(tài)視角下的大學英語教育對于今后人才培養(yǎng)有更為積極推動作用，提升大學生本身的英語實踐能力也能夠更好地加強國際化英語人才的培養(yǎng)。高校英語教育也需要按照全新的思路進行英語教學改革，從實踐的角度不斷完善教學體系，為今后的英語教學發(fā)展提供扎實的基礎(chǔ)保證。

參考文獻：

[1]夏煒.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)院校大學英語基于“課程思政”理念的翻轉(zhuǎn)教學模式探究[J].中國校外教育,2019(36):82-83.

[2]貢天媛.探析第二語言習得理論對我國大學英語雙語教學的影響和啟示[J].中國校外教育,2019(36):91-92.

[3]劉紅輝.《新視野大學英語(讀寫教程)》中國文化輸入分析研究[J].智庫時代,2019(47):266-267.

[4]范菲.《中國英語能力等級量表》背景下大學英語聽力教學和閱讀教學隱性課程開發(fā)[J].科教文匯:中旬刊,2019(11):167-169.

[5]肖華芝.現(xiàn)代信息技術(shù)在高職大學英語教學應用中的實證研究——一項基于校本數(shù)據(jù)的調(diào)查[J/OL].高等職業(yè)教育探索,2019(16):74-80[2019-12-02].

[6]黃濤,易篤紅.高職高專大學英語微信平臺英語學習現(xiàn)狀調(diào)查分析與反思[J].智庫時代,2019(46):220-221.

[7]黃珍.民族地區(qū)大學英語課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用[J].智庫時代,2019(46):232-233.

[8]萬眾磊,萬珍妮.基于“對分課堂”的高職公共英語教學應用實踐——以江西泰豪動漫職業(yè)學院為例[J].智庫時代,2019(46):128-129.

[9]李志嬌.跨文化視角下大學英語教學中“中國文化失語”現(xiàn)象及對策研究[J].智庫時代,2019(46):202-203.

[10]廖志恩.互聯(lián)網(wǎng)+背景下“大學英語聽說譯”在線開放課程建設(shè)研究與實踐[J].吉林廣播電視大學學報,2019(11):109-110.

作者：彭文奉 單位：臨沂大學