學(xué)習(xí)共同體下小學(xué)語(yǔ)文思維訓(xùn)練淺議

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摘要：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程并不是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，而是學(xué)生之間展開互動(dòng)與互學(xué)的過程。如果想要協(xié)助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生感同身受，同時(shí)教師要開展合作討論活動(dòng)，加強(qiáng)生生的互動(dòng)與交流，并且利用競(jìng)賽方式，讓學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的思維能力提高具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；思維訓(xùn)練

在學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)期間，思維起到非常重要的作用，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不管是口語(yǔ)交際、閱讀還是寫作，均要求學(xué)生具有比較強(qiáng)的思維能力。所以，在日常課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要按照學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，開展一系列的思維訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而能夠使學(xué)生的思維能力顯著提高。

一、學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)語(yǔ)文思維訓(xùn)練中的意義

（一）集體思維，降低學(xué)習(xí)難度

通過這一方式積極開展小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在小組當(dāng)中圍繞自己的思維展開描述，進(jìn)而讓學(xué)生的思維更加系統(tǒng)和完善。通過這一方式不但能夠讓學(xué)生站在思維的角度上相互借鑒與學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候獲得其他學(xué)生的協(xié)助與支持，進(jìn)而使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的難度明顯降低。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的過程中，個(gè)別人可能會(huì)存在思考障礙等問題，他們的大腦容易出現(xiàn)疲憊或者僵硬等情況，尤其是在這個(gè)年齡段的學(xué)生，一旦出現(xiàn)思考困難，很容易就會(huì)出現(xiàn)沮喪的心理。這些問題的出現(xiàn)會(huì)造成學(xué)生的思維處在一個(gè)停滯的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展與成長(zhǎng)帶來(lái)較大的不良影響。現(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，仍然有一些學(xué)生的思維處在游離狀態(tài)，無(wú)法跟上教師的教學(xué)步伐，這一現(xiàn)象在每一節(jié)語(yǔ)文課程當(dāng)中基本都會(huì)發(fā)生。然而想要改變這一現(xiàn)象，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師可以在思維訓(xùn)練當(dāng)中加入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)與交流，這能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生思維的不足與空白，可以使學(xué)生靈活運(yùn)用他人思維對(duì)自身進(jìn)行彌補(bǔ)以及提醒，協(xié)助學(xué)生通過一個(gè)較為輕松的姿態(tài)解決問題，越過障礙。

（二）合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)思維靈感

思維發(fā)展的前提就是學(xué)會(huì)提出問題，如果學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生疑問，那么其思想就會(huì)變得更加活躍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些學(xué)生不愿意在別的學(xué)生面前表達(dá)自己的疑惑或者問題，這是由于這種類型的學(xué)生非常害怕出錯(cuò)，害怕受到其他學(xué)生的嘲笑或者造成不必要的批評(píng)與爭(zhēng)論，長(zhǎng)此以往，這類的學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越少的疑問，他的思維也會(huì)變得遲鈍，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。因此，為了能夠有效改變這一狀況，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師可以提出相關(guān)問題或者話題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行討論與分析，分享自己獨(dú)特的觀點(diǎn)以及想法。在這期間，有的學(xué)生的思想可以和其他學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，進(jìn)而能夠獲得別的學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，在大家協(xié)商期間找尋到正確答案或者結(jié)論，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的思維能力。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語(yǔ)文思維訓(xùn)練實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維

一旦學(xué)生可以處在一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，他們的精神就會(huì)得到放松，這能夠使學(xué)生可以積極參與到一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，主動(dòng)進(jìn)行思考與討論。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要全面分析以及了解學(xué)生的特征，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造一個(gè)良好、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以將學(xué)生劃分成為不同的學(xué)習(xí)共同體，這可以使學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在小組當(dāng)中積極展開討論以及分析，讓學(xué)生明確掌握相關(guān)知識(shí)。所以，在上課之前，教師要全面分析教材內(nèi)容，同時(shí)按照學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的情況，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)教師要通過裝飾以及信息化技術(shù)等相關(guān)方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這可以讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生需要站在角色的角度進(jìn)行積極思考，全面分析以及了解課文當(dāng)中的內(nèi)涵，全力展開主動(dòng)思考與分析。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一節(jié)課的時(shí)候，為了能夠充分鍛煉學(xué)生的思維，教師就要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式與情境有效結(jié)合的一種教學(xué)手段。《陶罐與鐵罐》屬于一則寓言故事，說的是陶罐與鐵罐的故事，后者較為傲慢，壓根看不上前者，常常在一旁奚落前者，然而前者非常謙虛，不愿意與鐵罐進(jìn)行計(jì)較。因此，兩個(gè)罐子在埋進(jìn)土里很多年以后，陶罐成了文物，然而鐵罐卻不知道去往何處。這則寓言故事告訴大家每一個(gè)人均有長(zhǎng)處與短板，因此，必須要正確看待其他學(xué)生的長(zhǎng)處與自身的短板，生生之間要相互尊重。然而如果想要學(xué)生明白這一道理，教師就必須要采取情境教學(xué)法，通過多媒體手段展示國(guó)王櫥柜當(dāng)中的場(chǎng)景，為每個(gè)小組的成員發(fā)放陶罐以及鐵罐的頭飾，然后讓其中一名成員扮演旁白這一角色。另外，每個(gè)小組的成員要參與到角色扮演當(dāng)中，對(duì)角色的相關(guān)特征進(jìn)行全面分析，探究課文內(nèi)容的核心思想，分享自身的觀點(diǎn)。通過這一教學(xué)模式，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)會(huì)不同程度地減輕，學(xué)生可以集中精神去主動(dòng)參與這一體系的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高自主探索能力，并不斷散發(fā)自己的思維，進(jìn)而提出獨(dú)特的想法以及觀點(diǎn)。

（二）合作討論活動(dòng)，發(fā)展思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中引入學(xué)習(xí)共同體，可以有效確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，為學(xué)生提供充足的發(fā)展空間與時(shí)間，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在這期間，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要把合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考有效結(jié)合起來(lái)，這可以使學(xué)生學(xué)會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行良好的合作與交流，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間可以更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.具有探索價(jià)值的問題

在日常課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要按照教材內(nèi)容提出相關(guān)問題，然而這些問題的答案固定，思維方式單一，這不但沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成非常消極的影響，將語(yǔ)文課堂變成教師展現(xiàn)自我的一個(gè)舞臺(tái)。因此，為了能夠改變這一狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要綜合分析教材當(dāng)中的內(nèi)容，提出具有開放性的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的分析以及討論當(dāng)中。如果想要有效解決這一問題，學(xué)生必須要充分了解課文內(nèi)容，同時(shí)還需要在小組當(dāng)中分享自身的觀點(diǎn)，聆聽其他學(xué)生的想法，從而不斷完善自身的回答。在這一教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，學(xué)生不但可以自主進(jìn)行思考，同時(shí)還可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生的表達(dá)能力以及思維能力顯著提高。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一節(jié)課的時(shí)候，教師必須要做好上課之前的準(zhǔn)備工作，結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容提出相關(guān)問題，充分活躍學(xué)生的思維。在上課之前，首先教師要提出一系列問題：“你們喜不喜歡秋天？大家對(duì)秋天的雨有什么想法？大家在秋天的時(shí)候有發(fā)生有什么有趣的事情嗎？”每個(gè)小組的成員可以暢所欲言，大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法與觀點(diǎn)，談一談自己對(duì)秋天的印象。有的學(xué)生說道：“我非常喜愛秋天，因?yàn)榍锾焓枪麑?shí)成熟的季節(jié)，可以品嘗到非常多的食物，我也特別喜歡秋天的雨，因?yàn)闆鰶龅姆浅Ｊ娣Ｔ谥昂透改冈谇锾斓臅r(shí)候旅過游，看過長(zhǎng)城以及天安門。”在每個(gè)小組成員討論以后，教師需要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容提出一些問題：“秋天的雨是不是打開了秋天的大門，首先大家看到了什么呢？秋天的雨猶如優(yōu)秀的色彩大師，將顏色都分給了誰(shuí)呢？在文章當(dāng)中用一個(gè)什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容這么多的顏色呢？或者大家通過什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢？”學(xué)生要根據(jù)上述問題進(jìn)行討論與交流，分享自己的想法與觀點(diǎn)。除此之外，在學(xué)生討論以后，每一個(gè)小組的成員必須要選擇出來(lái)一名代表公布答案，其他小組的成員要耐心聆聽，同時(shí)在其闡述以后提出相關(guān)問題，通過這一方式不但可以充分活躍學(xué)生的思維，同時(shí)還可以讓班級(jí)學(xué)生積極參與到問題的思考以及探究當(dāng)中。

2.積極開展小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)

在完成某一個(gè)單元或者階段的教學(xué)以后，教師需要采取一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須要完成學(xué)習(xí)共同體的劃分，保證每個(gè)小組的學(xué)生有后進(jìn)生、優(yōu)等生以及普通生，保證班級(jí)學(xué)生均可以參與到競(jìng)賽活動(dòng)當(dāng)中。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生耐心講解這次競(jìng)賽活動(dòng)的規(guī)則，例如，知識(shí)搶答以及背誦問題，每個(gè)小組當(dāng)中的成員必須要指派一名學(xué)生來(lái)解決問題，其他學(xué)生需要完成最少兩次問題的回答，在這一教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)過程當(dāng)中，班級(jí)學(xué)生均可以獨(dú)立思考，活躍思維，還能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要意義。

3.集體思維，減緩思維難度

在語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生要講述自己的想法，這是一個(gè)不斷顯化思維的過程，通過該過程既可以使學(xué)生在思考方面互相學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生在思考的過程中互相幫助，提高學(xué)生的思考能力。在學(xué)生思考的過程中，往往會(huì)遇到各種各樣的問題，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的大腦就非常容易疲倦，特別是小學(xué)階段的學(xué)生比較容易放棄。在此情況下，學(xué)生的思想就會(huì)陷入停頓，不能取得相應(yīng)地發(fā)展。在日常課堂教學(xué)當(dāng)中，有些學(xué)生的思想會(huì)在不自覺中脫離課堂，無(wú)法跟上教師教學(xué)的步伐。而采取小組合作模式進(jìn)行教學(xué)可以有效解決這一難題，在小組討論中學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的缺陷，降低思維難度，從而以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

4.合作共贏，拓寬思維廣度

由于小學(xué)階段的學(xué)生思維領(lǐng)域有限，容易鉆牛角尖，而利用分工合作的教學(xué)模式可以有效拓寬學(xué)生的思維寬度，讓學(xué)生積極吸收其他學(xué)生有益的思維成分，同時(shí)有效彌補(bǔ)自身的思維空白與不足。例如，在學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》一文時(shí)，教師需要讓學(xué)生自己閱讀課文，然后運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充當(dāng)詩(shī)人角色充分發(fā)揮自己的想象力，除了蔚藍(lán)的天空、碧綠的草地、金黃的沙漠以外，還有哪些地方是可以想象到的。學(xué)生通過小組進(jìn)行良好的溝通與交流，在討論過程中一篇充滿情感和意境的詩(shī)篇在學(xué)生的手中誕生，每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的滋味。小學(xué)語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生把相關(guān)詩(shī)歌積累起來(lái)，貼在班級(jí)后面的學(xué)習(xí)園地當(dāng)中，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在沖突、碰撞中才能更好地激活思維的火花，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的思考能力得到提高。如果依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，班級(jí)內(nèi)總是思維敏捷、成績(jī)突出的幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生以“旁觀者”的身份進(jìn)行傾聽，長(zhǎng)此以往有的學(xué)生就會(huì)對(duì)自己不自信，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生才有能力去回答問題，他們的答案永遠(yuǎn)是對(duì)的，無(wú)需自己參與課堂。在學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，學(xué)生能夠消除不良情緒，也很愿意將思考過程分享給別人，學(xué)生的思維會(huì)進(jìn)行相互補(bǔ)充與碰撞，拓展自己的思維空間。例如，在學(xué)習(xí)《趕花人》課程時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)課文中趕花人艱辛而又充滿詩(shī)意的生活進(jìn)行辯論，探討其生活究竟是艱辛還是滿懷詩(shī)意，在課文中尋找能夠證實(shí)自身觀點(diǎn)的語(yǔ)句，學(xué)生持有兩種不同的觀點(diǎn)，組成兩種陣營(yíng)進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)氛圍一下變得濃厚，進(jìn)而使學(xué)生的思維不斷深化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中引入學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以充分活躍學(xué)生的思維，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同角度來(lái)探究問題，同時(shí)將語(yǔ)文課堂打造成為一個(gè)生生互助和互學(xué)的場(chǎng)所。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，這可以使學(xué)生獨(dú)立思考與合作互助，進(jìn)而讓學(xué)生能夠有效掌握更多的知識(shí)，最終使學(xué)生的思維能力不斷提高，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到提高作用。

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作者:刁磊磊 單位:淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)