思維訓練在任務(wù)驅(qū)動型作文中運用

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2017年版《語文課程標準》中提出：“在語言建構(gòu)與運用中提升思維能力發(fā)展。”這就要求教師在平時的語文教學中注重語言實踐和思維的有效結(jié)合。寫作教學在高中語文教學中占據(jù)著重要的地位。在寫作教學指導中，教師需要注重以語言表達為基礎(chǔ)，提升學生思維的發(fā)展能力。隨著全國卷的實施，任務(wù)驅(qū)動型作文逐漸走進了廣大師生的視野，成為高考寫作的主流。何為任務(wù)驅(qū)動？簡而言之，作文要求學生以驅(qū)動型材料為先導，有效地完成指向任務(wù)。這類作文注重考查學生對某一事物、社會現(xiàn)象的看法，要求學生能夠有深度地挖掘事件的本質(zhì)，探究緣由。要寫好此類作文，學生不僅要講究技法，而且要凸顯出思維的境界。下面本文筆者結(jié)合具體八省聯(lián)考的文題，從情境、主題、任務(wù)三個角度，具體談一談思維品質(zhì)在任務(wù)驅(qū)動型材料中的有效運用。

一、巧妙運用情境中的“材料”，提升形象思維

形象思維是人類思維的基礎(chǔ)，也是萌生其他思維的關(guān)鍵。在寫作中，學生必須借助具體可感的、生動鮮明語言來表現(xiàn)形象。在這其中，教師需要訓練學生從“形象感受”上升到“形象思維”，從“形象思維”走向“形象表達”。總之，學生的寫作中離不開形象思維的建構(gòu)。在任務(wù)驅(qū)動型寫作中，作文材料往往創(chuàng)設(shè)一定情境。這是引發(fā)形象思維的一個重要的源泉。學生需要緊扣“材料”,由此及彼地展開形象化的聯(lián)想，從而拓展寫作思路。比如，八省聯(lián)考的作文材料中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：朝鮮戰(zhàn)爭的戰(zhàn)火燒到鴨綠江邊，國家安全面臨嚴重威脅。危急關(guān)頭，在極不對稱、極為艱難的條件下，中國人民奮起抗美援朝，保家衛(wèi)國。先后有290余萬志愿軍將士赴朝參戰(zhàn)，19萬7千多名英雄兒女獻出寶貴生命，涌現(xiàn)出楊根思、黃繼光、邱少云等30多萬名英雄功臣。中華大地，萬眾一心，支援前線。歷時一年的捐獻武器運動，募得的捐款可購買3700多架戰(zhàn)斗機。兩年零9個月艱苦卓絕的浴血奮戰(zhàn)，拼來了山河無恙、家國安寧，穩(wěn)定了朝鮮半島局勢，維護了亞洲與世界和平。可見，文題創(chuàng)設(shè)了抗美援朝的情境，讓學生入情入境地進入現(xiàn)場，走進戰(zhàn)火紛飛的年代。學生可以抓住材料中情境，展開聯(lián)想，構(gòu)建新的畫面，從而寫出鮮活而具有形象感的畫面。比如，有的學生這樣寫道：請銘記：不忘歷史，方可迎接未來。回望七十年前，朝鮮半島上的烽煙四起；290萬志愿軍雄赳赳、氣昂昂地跨過鴨綠江。看！楊根思正懷抱炸藥包沖向敵陣；黃繼光義無反顧地用自己的身軀堵住敵人槍口；還有那邱少云在烈火中得到了永生……一腔熱血、同仇敵愾，這就是我們最親最愛的人。

二、注重研究主題詞之間關(guān)系，提升邏輯思維

寫作是一個動態(tài)縝密的思維過程。“文章遵其路”方可寫其真。一篇優(yōu)秀的作文需要有一定的邏輯思維。學生需要在文章的思路結(jié)構(gòu)、語言表達上講究邏輯性。在任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作中，學生需要緊扣驅(qū)動型材料，圍繞主題進行有效思考，并且寫出有一定邏輯關(guān)系的觀點。緊扣主題詞，形成邏輯鏈。在寫作要求上，任務(wù)驅(qū)動型作文往往會給出一定的主題詞。在寫作之前，學生需要弄清楚主題詞的內(nèi)涵以及主題詞之間的邏輯關(guān)系。比如，八省聯(lián)考作文材料要求學生圍繞“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”這樣的主題詞，完成寫作任務(wù)。這里面出現(xiàn)了兩個主題詞，學生寫作時需要辨析清楚兩者之間的邏輯關(guān)系，提煉出核心觀點。“銘記歷史”是為了更好地“迎接未來”；只有“銘記歷史”方可“迎接未來”；因為“銘記了歷史”所以才能“迎接好未來”。可見，這兩個主題詞之間具有一種條件關(guān)系或者是因果關(guān)系。學生在寫作時需要有效處理好兩者之間的關(guān)系，不可只是寫“后者”，丟掉前者。也不可一半銘記、一半未來，將之變成了兩張皮。學生需要將其巧妙結(jié)合在一起，才能讓文章更具有一定的邏輯性。比如，有的同學這樣寫道：銘記歷史是為了更好地傳承。抗美援朝是為了保衛(wèi)國家安全；疫情防控使保衛(wèi)人民安全；疫情面前的逆行者們不顧小家舍己為人。敵人從美國變成了新冠肺炎，但堅貞不屈、赤子愛國的精神的內(nèi)核卻歷久彌新、代代傳承。

三、注重有效完成任務(wù)，提升深度思維

任務(wù)驅(qū)動型作文的一個核心在于“任務(wù)”有無完成。在寫作時，學生需要根據(jù)材料要求找出任務(wù)，聯(lián)系現(xiàn)實有效地完成任務(wù)。注重挖掘顯性和隱性任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型作文會提出明確的任務(wù)要求，我們稱之為顯性任務(wù)。比如，八省聯(lián)考語文作文材料中指出是校團委舉行“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的主題征文活動，這就要求學生關(guān)注寫作的主題對象為“高中學生”，受眾的身份應(yīng)該為“學校廣大的師生”。除此之外，文題的任務(wù)中要求“說出你的感受與思考”，這就需要學生根據(jù)材料，聯(lián)系現(xiàn)實，挖掘?qū)懽鞯默F(xiàn)實意義。這就是所謂的隱性任務(wù)。這樣作文才能從“抗美援朝”的事實中走出，走向社會、民族、世界更廣的空間里，選取有效素材，表達自己深度的見解。比如，有的同學聯(lián)系到“中美貿(mào)易大戰(zhàn)”“中國芯”“天問一號”等等當下的熱點問題，強調(diào)中國人的自強不息，勇于進取。可見，上面文段能夠與時俱進，與時代共發(fā)展，與國家同思考。學生從橫縱兩個方向展開思考，提升了作文的厚度。總而言之，培養(yǎng)和提升學生思維品質(zhì)應(yīng)該是中學語文教學的重點。在寫作教學中，教師需要結(jié)合作文要求，選擇恰當?shù)慕嵌扔柧殞W生的思維，從而寫出有思想境界的文章。

作者:陸盛杰 單位:江蘇省啟東市第一中學