高階思維訓練下文言文教學探析
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摘要：從高階思維的概念和特性出發，探尋中學文言文教學中高階思維訓練的具體路徑，提出常識積累、自學檢測、文言積累、審辯故事、改說故事、展讀故事、重構故事七個步驟，讓學生在質疑、審辯、改寫中產生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，最終提高學習效率。
當下與未來,青少年學生需具備的發展能力包括：創新、決策、批判性思維、團隊協作、兼容、獲取各種知識、可持續發展能力等。所以，語文教學必須要讓學生學會思考、學會質疑、學會判斷，而不是停留在教給學生現成的結論或答案的層面。為此，我們在語文教學中應逐步引入高階思維訓練，帶動學生進入深度學習。
一、什么是高階思維
美國教育家布盧姆及其后人按認知的復雜程度，將思維過程具體化為六個教學目標，由低到高包括記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中，分析、評價、創造通常被稱為高階思維。
（一）高階思維的三個目標
分析：指能分析所學內容的結構，把復雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯系的能力。例如分析記敘文構成要素等。評價：指能依據標準對所學內容進行價值判斷。例如，能判斷自己所分析的古詩詞意象的正確性；能看出一種解答存在的問題。創造：指將要素組成內在一致的整體或功能性整體，將要素重新組織成新的模型或結構。它強調的是創造能力，需要產生新的模式或結構。例如：為完成某一學習任務設計程序；發明一個產品。記憶、理解、應用三種認知過程，它們與特定知識直接關聯，強調準確、規范，可稱為“剛性過程”；分析、評價、創造三種認知過程，不僅可以整合各種知識，而且可以促進記憶、理解、應用，強調靈活、實用，可稱為“柔性過程”。顯然，柔性過程是更高水平的認知過程，對應于過程與方法目標。
（二）為什么要進行高階思維訓練
用記憶替代思考，用背誦替代對現象本質的清晰理解和觀察，會使學生變得遲鈍，到頭來就會喪失學習的愿望。學習被降解為記憶和背誦。這樣的教學，有技術、有做法、有手段，卻不能觸及學生的心靈，不能引起學生的觀察、理解和分析，更談不上評價和創造了。“好教學”的樣子呢？教師通過轉化教學內容，提供恰當的“教學材料”；幫助學生“親身”經歷知識的發現與建構過程，以此來提升、發展學生。教學活動能讓學生在自主操作的過程中，有自主成長的愿望、敏銳的感受力、理性的體驗、思想的情感色彩以及為他人和社會勇于承擔的責任感。真實并有深度的學習又是什么樣子呢？教師不告知答案，只有全過程的激發。讓學生在真實的學習中領悟并養成追求科學真理的態度、習慣和品質。問題拋出來后，教師要讓答案在空中再飛一會兒，以便學生通過踐行找到答案，實現“在做中學”。在找答案的過程中，教師可讓學生充分展示他們的思維過程，不管是正確的還是錯誤的，展示錯誤的思維過程對于教學而言更有價值。
（三）如何在課堂中培養高階思維
1.教師在課堂上要設計高階問題，關注學生的思維方式，引導學生深度思考，讓學生自己找尋答案，并總結規律。2.學生要有思考的時間和機會，能利用自己的知識儲備對外部信息進行選擇、加工和處理。3.教師要給學生搭建思維訓練的平臺，使學生通過交流溝通培養分析、評價能力。4.學生要開展小組合作互動式學習。5.常見的有效的培養高階思維的手段包括將事物分類；通過觀察和分析，歸納出一般結論；通過給定的原理，推斷出未知；發現別人的錯誤；點評思路；辯論；改編題目或文本。
二、中學文言文教學中的高階思維訓練
在中學語文文言文教學中，教師可以引導學生進行高階思維訓練，以此引發學生的深度學習。下面以《莊子與惠子游于濠梁之上》為例，談談文言文教學中如何進行高階思維訓練。
（一）常識積累
學習活動：觀看有關“名家”的視頻，積累常識。1.出示問題并觀看視頻：①___家？什么叫___？②何為“名”？2.學生發言明確：①名家，以辯論名實為核心的流派。②名就是事物名稱，實就是名所指的事物。名：名稱。實：實質/內容。事物及其概念的異同關系。名家代表人物是惠子、公孫龍。
（二）自學檢測
學習任務群：①背誦課文；②解釋詞語；③翻譯句子。1．檢測反饋。檢查背誦課文、書下注釋。2．自學質疑。小組學習自行翻譯，遇到不能獨立翻譯的句子就板書到黑板上，由會的學生代老師到講臺上講解。3．反饋效果。學生合作翻譯并評價。4．出示譯文，自選薄弱點記好筆記。譯文：①莊子和惠子在濠水的橋上游玩。②莊子說:“鰷魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。”③惠子說:“你不是魚，怎么知道魚的快樂?”④莊子說:“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂?”⑤惠子說:“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是完全可以肯定的了!”⑥莊子說:“請追溯話題本原。⑦你說‘你哪兒知道魚快樂’的話，說明你已經知道我知道魚快樂而在問我，我是在濠水的橋上知道的。”
（三）文言積累
學生活動：巧編練習，一字多義。“固”“全”在文言文中的意思知多少？1．學生自主構建知識體系。2．小組合作展示明確反饋。①汝心之固，固不可徹（頑固）②固國不以山溪之險（鞏固）③吾義固不殺人（堅決）④我非子，固不知子矣（固然）⑤人固有一死（本來）⑥全石以為底（整個）⑦茍全性命于亂世（保全）⑧全矣（完全）
（四）審辯故事
學習任務：白話版或文言版角色表演。要求：體會人物說話時的心理和情感，讀出相應的語氣，并從故事和邏輯兩方面進行審辯閱讀。1．小組互分角色后，面向全班進行課本劇表演。學生評價。2．審辯訓練。學生提供審辯維度：①故事：內容、出處。②邏輯：邏輯判斷規則。3．學生發言，其他學生點評后明確：莊子：偷換概念，轉換話題。他抓住“安”的多義性，故意曲解惠子的問題，轉換了辯論話題。惠子：以退為進，承認“我非子，固不知子矣”，進而又以子之矛攻子之盾，以“子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣”，把莊子逼到更被動的地步。
（五）改說故事
1．引導：莊子知道“魚之樂”，是真的嗎？2．學生發言后明確：莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。道家推崇“自然”，“魚之樂”符合這一哲學思想。3．學習任務：莊子該怎樣回敬？改寫故事，讓莊子基于邏輯判斷規則來回復惠子的提問。惠子：“子非魚，安知魚之樂？”莊子：______________________4．學生發言后分析明確：“子非魚，安知魚之樂？”暗含惠子能夠知道莊子“非魚”，所以莊子可以“以其人之道還治其人之身”。出示：莊子：“你既然可以知道我不是魚，我當然也可以知道魚快樂。”
（六）展讀故事
1．出示：惠子是莊子的至交好友，是真的嗎？閱讀莊子惠子往事之——《惠子相梁》惠子相（xiàng）梁，莊子往見之。或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為鹓雛（yuānchú）（鳳凰），子知之乎？夫（fú）鹓雛發于南海，而飛于北海；非梧桐不止，非練實不食，非醴（lǐ）（甜）泉不飲。于是鴟（chī）（貓頭鷹）得腐鼠，鹓雛過之，仰而視之曰：‘嚇（hè）！’今子欲以子之梁國而嚇我邪（yé）？”閱讀莊子惠子往事之——《莊子送葬》莊子送葬，過惠子之墓，顧謂從者曰：“郢人堊①慢②其鼻端，若③蠅翼，使匠石（名為石的巧匠）斫④（zhuó）之。匠石運⑤斤（fǔ）成風，聽而斫之，盡⑥堊而鼻不傷，郢人立不失容。宋元君聞之，召匠石曰：‘嘗試為寡人為之。’匠石曰：‘臣則嘗能斫之。雖然⑦，臣之質⑧死久矣。’自夫子之死也，吾無以為質矣！吾無與言之矣。”【注釋】：①堊：石灰（一說白色的土）。②慢：通“墁”，玷污。③若：像。④斫：砍，削，清除。⑤運：揮動。斤：斧頭。⑥盡：使……干凈。⑦雖然：即使如此。⑧質：對手。2．思考：莊子以匠石的故事表達了的心情；慨嘆。3．明確：深切懷念老友。惠子死后就沒有可以談話的知己了；知音難求。
（七）重構故事
布置作業：假使是惠子后人寫的這個故事，那一定是惠子贏了。請重新創編故事，讓惠子最后贏得辯論。從上面的課例來看，基于高階思維訓練的課堂活動能夠讓學生心甘情愿地參與到學習中來，在質疑、審辯、改寫中便有了一種愉悅的情緒和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈的，是其樂融融的，伴隨著學習知識的獲得，學生對語文學習的態度會越來越積極，對語文的學習信心也會越來越強。
作者:鄭美玲 單位:鄭州外國語學校