語文閱讀說話課中逆向思維訓練探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了語文閱讀說話課中逆向思維訓練探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

內(nèi)容摘要：當下的中小學生面對的各種視聽誘惑層出不窮，精心閱讀成了一種奢想。讀有所悟，讀有所言，顯得尤其難得，更遑論在閱讀中培養(yǎng)思辨能力，拓展思考維度，提升閱讀理解水平。通過逆向思維構建“閱讀說話課”教學設計，在有限的時間里能取得更突出的閱讀效果。閱讀是最講究個人體驗的活動，也是最不能“灌輸”的教學行為。逆向思維在閱讀課中的運用，會減少學生的閱讀淹沒在無休止的事實、觀點和文字中。

關鍵詞：逆向思維；逆向設計；閱讀說話課

在閱讀課堂中，撒下一把種子，應該期待成就一番風景，否則，閱讀的意義就無法凸顯了。很多人不喜歡閱讀，是因為他們還來不及從閱讀中找到屬于自己的美麗風景。不帶任何目標的閱讀幾乎是困難的，甚至是毫無價值的。如何實現(xiàn)閱讀的最優(yōu)效果，是一個值得深探的話題，本文將嘗試探討逆向思維理論在“閱讀說話課”中的運用，以此探究如何在閱讀說話可中引導學生獲得閱讀的最優(yōu)效果。逆向思維的概念是由英國哲學家卡爾·波普兒最先提出來的，他認為就事物的發(fā)展程序而言，若已經(jīng)知道了結果或結論來分析產(chǎn)生這一結果的原因和條件，就是逆向思維。逆向思維是創(chuàng)造思維的一個重要方面。逆向思維在教學中的運用更多體現(xiàn)為逆向設計。教師就是設計師，而學生則是完成此項設計的實踐者。當下的中小學生，面對的各種視聽誘惑層出不窮，精心閱讀成了一種奢想。加上課業(yè)繁重，學生能花在閱讀上的時間更是少之又少。通過逆向思維構建“閱讀說話課”教學設計，在有限的時間里，能取得更突出的閱讀效果。當下太多教師只關注自己的“教”，而不是學生的“學”。這就容易造成一個大家都知道的局面：灌輸。逆向思維在閱讀課中的運用，會減少這種混沌狀態(tài)發(fā)生的幾率。那么，如何在“閱讀說話課”中實現(xiàn)這種逆向設計呢？這就要從逆向設計的三個階段入手了。逆向設計分三個階段：（1）確定預期結果（2）確定合適的評估證據(jù)（3）設計學習體驗和教學。這三個階段體現(xiàn)在閱讀說話課的設計中，可以具體分解為目標設計、方式設計、成果設計三個步驟。

一.目標設計是從確定預期結果逆向得出的結論

根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版）》，語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。閱讀課堂的目標設計首先是圍繞這四個方面展開的。可以細化為：（1）篩選和整合重要信息的能力（主要體現(xiàn)語言的建構），具體表現(xiàn)為捕捉并理解閱讀文本中重要的觀點、體現(xiàn)作者感情傾向的句子、包含豐富內(nèi)涵的重要句子等等，培養(yǎng)快速、準確閱讀的能力。（2）準確表達自己觀點的能力（主要體現(xiàn)思維發(fā)展及審美鑒賞），通過對閱讀文本的理解，結合自身經(jīng)歷和感受，進一步生發(fā)自己的感悟和思考，并嘗試用文字的形式準確表達出來。（3）分享和體驗的過程（主要體現(xiàn)語言的運用、審美鑒賞、文化的傳承與理解），在文字表述的基礎上，以“說話”的形式分享閱讀體驗，同時針對文本中表現(xiàn)的價值觀、文化傳承的亮點進行二次交流。（4）知識遷移與運用的能力（主要體現(xiàn)思維發(fā)展與提升），通過“閱讀說話課”，“以讀導寫”、“以寫達說”，形成良性的思維習慣，培養(yǎng)一定的思辨能力，提升閱讀水平和鑒賞能力。目標設計落實為這四種能力的培養(yǎng)，不僅符合語文學科核心素養(yǎng)要求，更是從教學終端———學生的“學習”入手，以目標設計為指導，學生能更有針對性開展閱讀活動，不至于漫無目的而陷入困惑，也可以減少因此而產(chǎn)生的閱讀障礙和閱讀倦怠。以我的教學實踐為證：我要求學生假期閱讀4—5篇時評類文章。并達到如下幾個要求：（1）簡要概括事件（2）對文中重要觀點發(fā)表個人看法（3）挖掘事件起因、探尋解決措施（4）撰寫閱讀感想，分享閱讀帶來的思考和啟發(fā)（5）每一篇文章點評字數(shù)不少于200字。以下為學生作業(yè)實例：日本要加入“五眼聯(lián)盟”？這一回，安倍的野心或藏不住了環(huán)球探客2020.7.30拉幫結派，擴大陣營，群毆對手，一向是美國的霸權作風。摘要：據(jù)觀察者網(wǎng)消息稱，日本防衛(wèi)相河野太郎提議日本成為“第六只眼”，受到英國歡迎。一位英國右翼議員表示，“五眼聯(lián)盟”納入日本，實力會更加強大。按照西方媒體的說法，疫情暴露了西方集團對中國的戰(zhàn)略依賴，比如口罩和防護服。另外，西方集團需要的稀土資源也不得不從中國進口。要知道，稀土不僅是制造手機電腦的必備材料，也是制造噴氣發(fā)動機、衛(wèi)星和導彈的關鍵材料。事實上，全球百分之九十以上的稀土產(chǎn)量和供應都依賴于中國。（批注：可見中國的重要性，這是西方各國不得不承認的事實。倘若沒有中國對這些產(chǎn)品的出口，西方集團還能那么自如的生產(chǎn)這些深加工的產(chǎn)品嗎？）基于此，美國多次呼吁五眼聯(lián)盟國家加強合作，以擺脫西方集團對中國的戰(zhàn)略依賴。事實上，現(xiàn)在的五眼聯(lián)盟不止是一個國際情報組織，更是一個反華的機構。美國主張五眼聯(lián)盟國家在經(jīng)濟和科技等各方面與中國“脫鉤”。（批注：五眼聯(lián)盟國家的加強合作無疑是讓中國面臨更嚴峻的國際形勢。顯然，這個機構的成立從本質(zhì)上來說就是如文章所說的反華。）對于日本加入五眼聯(lián)盟一事，英國外交事務委員會主席湯姆·圖根德哈特顯得十分高興，他說：“幾十年來，‘五眼聯(lián)盟’一直是我們情報和國防架構的核心。日本是一個重要的戰(zhàn)略伙伴，我們應該抓住一切機會加強合作。”為了展示日本的“誠意”，日本防衛(wèi)相河野太郎還極力渲染中國“威脅”，聲稱中國正試圖通過各種方式引入其制定的國際秩序。（批注：對中國的惡意誹謗可謂有“毒”之人，為了達到目的不擇手段，損害我國的聲譽，可謂奸佞小人。）感想：此次疫情說明了一個嚴峻事實，當面對全球危機時，各國應該摒棄前嫌加強合作，而不是搞對抗摩擦。但美國為了自身霸權利益永固，不斷突破人類底線，挑戰(zhàn)國際秩序，破壞全球法則，其行為應當遭到世界唾棄。日本等盟友的助紂為虐更是增強了美國的囂張氣焰。如果美國日本打算與世界為敵，其付出的代價也將是非常慘重的。思考：我們是否要繼續(xù)與日本進行經(jīng)濟文化交流？依筆者之見，是要的。在這個經(jīng)濟全球化的時代，與別國進行合作是主流。是以我們應該要長遠的去看待問題，盡量解決摩擦，摒棄前嫌加強合作，有著人類美顏共同體的思想，以滿足各國的自身利益。由此例可見，帶著合理的目標設計進行閱讀訓練，效果明顯更優(yōu)化，學生在長期的閱讀說話課中，逐漸能構建自己的知識體系和思維框架。

二.多元化的閱讀方式設計是實現(xiàn)閱讀說話課的具體途徑

進入互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師首先要思考如何更好抓住學生的閱讀興趣和閱讀熱點。在我的課堂實踐中，嘗試過以下幾種閱讀方式：（1）傳統(tǒng)的書本閱讀。每周完成1萬字左右的6-7篇的文章，撰寫批注式點評，并選取一篇文章精讀寫不少于300字的讀后感受。（2）電子閱讀，主要指網(wǎng)絡平臺上的文章閱讀、自媒體電子版閱讀等。以手抄或者電子文檔的形式撰寫閱讀感受并分享。（3）視頻觀看閱讀或音頻聽讀，如《學習強國》上的“最中國”系列視頻、《新聞周刊》電視欄目等等。甚至，某些益智游戲也是增加課外閱讀量的獨特“蹊徑”，如手游《江南百景圖》，玩游戲同時能了解江南各處風土人情，文化遺跡，文人逸事等等，這也是閱讀積累的一種另類形式。這些新型的閱讀方式突破了傳統(tǒng)閱讀模式的單調(diào)枯燥，激發(fā)學生的閱讀興趣。多元化的閱讀方式設計，是優(yōu)化“閱讀說話課”效果的關鍵。三.閱讀成果設計是體現(xiàn)閱讀說話課最優(yōu)化效果的重要指標由于閱讀形式的多元化，閱讀成果的設計也隨之多樣化。以下是我實踐過的閱讀成果展示設計的幾種方式：（1）讀書沙龍展示法。學生撰寫讀書筆記，在“閱讀說話課”上分享自己的心得體會，同時針對同一篇文章展開討論，各抒己見，充分培養(yǎng)學生“聽、說、讀”三種能力。（2）讀寫比賽展示法。定期開展讀書月活動，以比賽的形式推選出優(yōu)秀的讀書筆記并展示。（3）微信公眾號推文展示法。如博羅中學“鐘舜斌閱讀說話課”公眾號，定期推出學生的讀書筆記作為推文，已經(jīng)在整個惠州市產(chǎn)生了積極的社會效應。作為教師，要不拘一格創(chuàng)造各種平臺，為“閱讀說話課”更好開花結果提供肥沃的土壤。閱讀作為一項最能體現(xiàn)個體意識的活動，也是一項讓人終生受益的習慣。而“閱讀說話課”的開展，正是引導學生自主閱讀、高效閱讀、持久閱讀的重要途徑之一?！伴喿x說話課”落實的最終目標不僅僅在訓練“聽、說、讀、寫”四種語文基本能力，也不僅僅體現(xiàn)為陶冶情操，滲透德育美育，更重要更長遠的目標在于培養(yǎng)學生的思辨思維、培養(yǎng)學生的知識遷移及運用的能力、培養(yǎng)學生開闊的視野和健全的人格、更進一步培養(yǎng)學生正直的胸襟和社會責任感。把逆向思維的設計理念融入到“閱讀說話課”中，在目標、方式、成功的合理設計中，體現(xiàn)“閱讀說話課”的最優(yōu)化效果，是有積極的研究價值和實踐意義的。

參考文獻

[1]追求理解的教學設計[美].格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格.華東師范大學出版社.

[2]普通高中語文課程標準（2017年版）.[M].北京：人民教育出版社.2018.4.

作者:陳銀潔 單位:廣東省博羅縣榕城中學