中職生語文微寫作思維訓練策略淺析

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和傳統寫作模式相比，“微寫作”更為自由、靈活，貼合中職生的認知水平，教師應注重“微寫作”思維的培養。基于此，文章從中職生語文“微寫作”的不足入手，論述“微寫作”思維訓練的作用，結合中職語文教學實踐，總結“微寫作”思維訓練策略，提高“微寫作”教學有效性，發展學生語文核心素養。寫作的本質在于人類的思維表達，是寫作者通過語言邏輯與建構，將自身的邏輯思維轉變為文字的過程。寫作思維是寫作者邏輯思維與文字有效轉變的關鍵，發揮著統領、基礎作用，與寫作內容的主題與呈現息息相關。“微寫作”內容短小精悍，非常適用于中職生寫作思維的培養，可在教學中開展思維訓練，提升學生寫作能力。

一、中職生語文“微寫作”思維訓練現狀

“微寫作”是指字數在100-200之間的作文，作文形式不限。這種寫作模式更為強調寫作的實用性及實效性，更能夠培養學生的寫作構思能力與文字組織能力。在中職生語文“微寫作”教學中，部分教師對“微寫作”的認知不夠全面，在課堂教學中存在教學內容、方式等方面的不足。例如，部分教師將讀后感、隨筆作為“微寫作”的主要教學內容，使學生的“微寫作”主題單一，不能發揮其作用；部分教師以作業形式組織學生進行“微寫作”，教學方式僵化，易使學生失去“微寫作”興趣。針對該問題，建議中職教師在語文“微寫作”教學中引入思維訓練。在中職生語文教學中，思維訓練可強化“微寫作”教學成效，其作用體現在以下三點：（1）增強學生對“微寫作”的興趣，中職生的學習負擔相對較輕，課余時間較多，通過思維訓練，可培養學生的寫作信息，增強寫作興趣，引導學生在空閑時間進行“微寫作”；（2）提高學生寫作質量，通過思維訓練，可鍛煉學生的語文思維，加深學生對生活、對自然、對事物的感悟，可提高學生的寫作質量，使學生的“微寫作”更具深度；（3）提升學生寫作水平，通過思維訓練，學生對寫作素材的認識更為全面，可引導學生在寫作時從不同視角切入，避免無從下筆現象的出現，實現學生寫作水平的有效提升。

二、中職生語文“微寫作”思維訓練策略

基于思維訓練的重要作用，中職教師在進行“微寫作”教學時，需結合學生認知水平、成長規律，開展有效的思維訓練，為學生的構思、語言組織與建構提供幫助，進而提升“微寫作”教學成效，發展學生語文核心素養。

（一）構建思維模型

在中職生語文“微寫作”中，思維模型的建構是指基于優秀寫作作品，總結其寫作規律，分析其寫作特點，形成多元思維模型，使學生掌握“微寫作”的本質，在進行自主“微寫作”時，能夠以思維模型為基礎，舉一反三，實現學生思維能力、寫作能力的提升，發展學生的創新思維與靈感思維，為學生的自由創作奠定基礎。基于思維模型的特點與作用，中職教師在進行“微寫作”教學時，可從以下兩方面，引導學生進行寫作思維模型的構建。1.選擇寫作素材的思維模型在“微寫作”中，可供選擇的寫作素材十分多元，學生之所以在“微寫作”中出現無從下筆的現象，是因為其對生活的感知薄弱。為提高學生的寫作素材選擇能力，使學生在“微寫作”中擁有豐富的寫作素材，教師可指導學生構建素材選擇的思維模型，該模型包括結構分析、層次分析、歷史分析三個模塊。其中，結構分析是指將“微寫作”主題相關的事物劃分為多個元素；層次分析是指將“微寫作”主題相關的事物劃分為不同層次；歷史分析是指圍繞“微寫作”主題相關的事物發展歷史分析。以某中職語文教師為例，其引導學生構建的思維模型如下：（1）結構分析，要求學生將自身為核心，圍繞家庭、學校與社會三項要素選擇素材；（2）層次分析，將三個要素劃分為不同層次，家庭層次包括長輩、晚輩及整個家族等，學校層次包括學校、年級、班級等，社會包括媒體、社會事件、個人事件等；（3）歷史分析，根據層次分析選擇的事件內容，分析事件的過去、現在與將來，綜合評估素材，選擇合適切入點進行“微寫作”。該思維模型的構建，為學生選擇“微寫作”素材提供便利，有助于學生寫作技巧的提升。2.確定寫作立意的思維模型在明確寫作素材的基礎上，教師應為學生介紹確定寫作立意的思維模型，引導學生形成動態邏輯，使學生的文字寫作均圍繞文章的主題，進而提高學生的“微寫作”質量。例如，針對以小草為素材的“微寫作”，教師應指導學生從動態邏輯入手，不應只描述小草的靜態特征，應采取動態邏輯，描述小草的變化，表達小草頑強的精神，明確“微寫作”的立意，并根據動態邏輯思維過程，設置“微寫作”的文章層次，使文章內容更具層次性與深度。

（二）設計多元訓練

在思維模型成功構建后，學生可初步形成寫作思維，教師應結合寫作思維特點，設計多元訓練活動，進而提升學生各項思維能力，發揮思維訓練作用，提升學生的“微寫作”成效。對于中職生來說，思維能力的培養重點如下：第一，辯證思維。在中職生語文“微寫作”中，概念文題是常見寫作主題，這類寫作要求學生對全面、系統闡述自身觀點，對學生辯證思維提出一定要求。在此基礎上，教師可設計辯證思維訓練活動，以社會熱點問題為主題，收集網絡上不同群體對該社會熱點的認識，組織學生分為不同小組，代表不同群體進行辯論，在辯論白熱化后，各小組更換論點，重新辯論，引導學生從不同角度看待問題，發展學生辯證思維，提升學生思維的靈活性與全面性，使學生在“微寫作”中基于辯證思維形成更為合理的寫作思路。第二，發散思維。發散思維是豐富語文寫作內容的基礎，學生發散思維的培養，可使學生在“微寫作”中圍繞主題產生多種聯想，加深問題思考的廣度與深度，使文章寫作更為流暢、靈活。在學生發散思維訓練中，中職教師可設計以下三類活動：（1）圍繞同種題材設置不同主題，例如，某教師以寓言故事《庖丁解牛》為主題，要求學生從不同角度進行“微寫作”，學生基于自身聯想，從“遵循自然規律”“勇于展示才華”“堅持”等角度入手，進行發散思維的提升與“微寫作”的練習；（2）通過不同方式展示同個題材，例如，某教師在指導學生寫作記敘文時，要求學生分別從第一人稱、第二人稱和第三人稱進行寫作，通過不同表達方式豐富“微寫作”內容與形式，培養學生在寫作方面的發散思維；（3）圍繞同個主題提供不同題材，例如，某教師在進行“自然之道”為主題的教學時，指導學生基于自身感悟，從“人與自然的關系”“自然保護”“自然發展”等角度寫作，使學生的“微寫作”言之有物。第三，逆向思維。在中職生語文“微寫作”教學中，教師可通過反意性訓練，引導學生從不同角度思考“微寫作”主題，引導學生在“微寫作”中表達自身的反向構思，使學生能夠在寫作中表達新穎的觀點，通過逆向思維的培養，提高學生“微寫作”的新意。例如，在“微寫作”思維訓練中，某教師圍繞荀子的《勸學》，引導學生認識逆向思維寫作的特點，要求學生圍繞“青，取之于藍，而青于藍”等語句，從反向思考角度進行“微寫作”，引導學生用發展的眼光看待事物，發展學生的創新精神與批判精神，并在“微寫作”的文字表達中呈現，提升學生寫作水平。

三、結束語

綜上所述，思維訓練可激發中職生對“微寫作”的興趣，提升中職生的寫作質量與寫作水平。教師應引導學生構建素材選擇與文章立意的思維模型，為學生“微寫作”提供指導，并結合辯證思維、發散思維與逆向思維，設計相應思維訓練活動，切實發揮思維訓練在“微寫作”中的作用。

作者:劉亞琴 單位:江蘇省啟東中等專業學校