速寫技法中擴散思維訓練教學淺析
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隨著我國當代社會的進步與飛速發展，生活當中隨處可見各行各業的設計師，各種設計產物都離不開他們的設計速寫效果圖。速寫教學是我國藝術設計專業中一門重要的基礎課程，能夠有效地培養藝術設計專業學生或者從業人員敏銳的視覺觀察能力、高度概括性的思維能力和豐富多彩的表達能力，同時具有一定的商業價值。設計效果圖是通過繪畫的手段搭建起設計師與客戶之間溝通的橋梁。在現代美學藝術設計中，速寫是相對獨立的藝術表現形式，是設計者進行裝飾造型、設計理論積累和素材積累的一個重要基礎。每一件優秀的美學設計藝術品都必須有大量的設計手稿來支撐，這些繪畫手稿可以用來記錄整個設計過程中的各個步驟、各個階段。
風景速寫屬于繪畫速寫類型，是對風景純繪畫性的速寫。在風景速寫教學中，學生通過速寫訓練提高眼、手和大腦的協調配合。在提高速寫表達能力的實際教學中，教師在對學生擴散思維訓練方面存在一定的問題。
1.速寫訓練方式單一，學生的學習興趣難以激發。部分教師對速寫訓練的認識有待提升，如個別教師將速寫訓練認為是勾畫形式的簡單表現技巧，速寫功底對藝術表現的重要性未得到充分認識。在速寫表現技巧上，教師通常會從零基礎開始進行講解，讓每個學生簡單地在畫紙上練習速寫繪畫技巧，利用已有的書籍、圖片和對物象的觀察等方式來激發每個學生的自主性、學習興趣、感知和運用思維的邏輯技巧，而學生在這種沉悶的教學模式中很難產生創造、產生設計熱情。
2.速寫內容不全面，有礙學生基本功培養。從應用領域進行分類，速寫內容既包括繪畫速寫，又應含有設計速寫的內容。目前，多數教師會將速寫訓練教學集中于繪畫速寫方面，如線條與線面速寫、人物、動物與風景速寫，而對設計方面的內容卻涉及較少。在速寫教學內容不全面的情況下，會對學生基本功的培養形成消極影響。
3.風景寫生中忽視技法表現練習的重要性。擴散創意思維是建立在扎實的表現技法基礎之上，如果沒有扎實的表現手法基礎訓練，學生的眼睛、大腦、手等肢體的配合不佳，優秀的創意設計也很難轉化成理想的作品。部分教師在速寫表現技法中，過度強調激發創作設計靈感，忽視了學生創作設計基礎的把握，因此，學生往往有較高的創作要求，但基礎薄弱，表達不出自己的創意點。
4.當代創意思維的擴展在實際課堂教學的應用。教師為了有效落實美術課堂教學活動目的，在教學活動中會更多地把學生的創意思維局限在課堂內容中，學生缺少戶外練習的機會，所以也很難給學生充足的創意思考與速寫實踐的機會，從而影響了學生在創意設計思維擴展方面的發展。創意設計思維是構思整幅畫面的重要影響因素。學生在對事物認知的過程中會運用已掌握的知識與經驗，通過一系列的思維活動，如比較分析、抽象、綜合等，再融入自己的想象并生成新思想，開展藝術層面的創作。例如，在物體寫生的教學過程中，教師應注意需要滿足的畫面元素或視覺形象主題，為學生擴展創意思維提供支持；學生在創作創意的時候，教師要用繪畫的表現手法去引導學生尋找適合自己的藝術表現主題，或者在某個特定的時刻用特殊的方式去表現，使當代創意思維的擴展在課堂教學實踐中得以應用。
二、速寫與表現技法在擴散思維方式中的分析
速寫，顧名思義就是要快速繪畫，是素描藝術表現形式，體現出基礎性的造型藝術。速寫的訓練與培養對學生進行藝術表現具有重要作用，集中體現為對學生思維能力的積極影響。速寫在快速的同時也必然促進了簡化；反之，簡化也就成了快，快速表達出來。同時，具有良好的審美能力是繪畫和藝術設計類專業學生發展必須具備的一種文化素質。教師應訓練學生學會運用思維，通過思維方式傳遞藝術形式。速寫是記錄思維的方法，是用簡單的工具和簡潔的線條，在最短的時間內，從對象的形狀、體積、結構、草圖路線，以圖像形式勾畫出物體的形象或者是圖案。速寫的具體表現手法是豐富多彩、描寫嚴謹，可以說是幾筆簡潔繪制，也可以說是深刻、細膩、豐富和沉重；既讓我們可以對它進行粗糙的線條勾勒，也讓我們可以利用線條描繪的手法更加明確地進行表述，還能讓我們將所擅長的個性化線條運用到日常生活的畫面中。速寫既是一種技巧的訓練，對學生的視覺判斷能力進行有效滋養，又是一種思考的方式。在“快”和“簡”相伴的同時，又需要“準”。速寫并非無目標、隨意地畫出線；速寫對“準”也沒有太多的嚴謹要求，隨意性相對較大，需要著眼于重點掌握大的結構、輪廓、基本的比例，“準”才能做到有重點、有目標。速寫應該使人能夠一目了然的認識內容。很多學生在腦海中都能勾勒出非常好的想象和創意，卻不太清楚該怎樣去表達自己的構思，這主要是因為在他們的實踐和學習中，缺失了從“腦”走向“手”這個重要環節的形象轉化，缺少手與腦協調能力的發展，最好的方式之一就是大幅度增加速寫培養和訓練的數量，因為通過速寫培養和訓練可以迅速提升“手”的整體造型和表現能力，達到學生的手同步表達腦思維傳達的節奏，想到畫也到，使學生的速寫實現節奏性繪畫的學習狀態。教師對學生速寫主動性培養，既要體現在行動上，又要體現在思維上，即使是學生初學速寫，也不能是純客觀地呈現物體，應是學生加入自己主觀性和理解性的感受，是學生通過速寫來感受生活與認識藝術的體現。教師應指導學生不僅通過速寫用眼睛看物體，而且要用大腦思維物體。與長期進行的素描訓練與培養不同，速寫作品可以在非常短的時間里就能完成。教師可以安排學生一天達到十幾張乃至更大的訓練數量，能夠極其有效地增強學生“眼、腦、手”的敏感性和三者之間相互協調、同步發展的能力，最終使之內化成為學生自身本能的直觀反應。所以，當設計者捕捉到的東西進入視野或者頭腦中的特定形象(人類意識)時，手便可以輕易地把它們轉化并且落實到紙上，從而對繪畫和設計專業的理解和學習奠定堅實的繪畫基礎，為激發學生自主表達新的創意物象提供支持。有了扎實的基本功才能更好地將創意點表達出來，在課堂實踐中，教學上應打破常規性速寫教學的禁錮，將速寫教學活動的重點放在如何培養學生擴散性思維的創作設計能力，發揮速寫對學生繪畫創作重要性的角色作用。傳統模式的速寫課堂教學實踐活動，對拓寬學生繪畫思維的有效訓練與培養產生了一定的局限性，對形成與發展學生觀察物體的能力和捕捉生活中美好瞬間的能力造成阻礙。因此，教師在速寫教學活動中要從實踐環節開放學生的視野、培養學生的想象力和獨立思維能力，這幾個方面的素質培養都是非常重要的。教師在速寫與表現技法的訓練教學中，可以根據每個學生的實際狀況采取不同的練習方式，在訓練教學中達到鞏固每個學生理論基礎的同時，還可以針對每個學生的學習興趣與愛好，利用速寫為學生的繪畫創作收集大量素材，確定不同的速寫課堂教學對象，根據學生不同的觀點和想法，發揮出各自的藝術想象力，對參照品和圖像進行概括性的描述和表達，不斷提高廣大學生的藝術審美能力和藝術創意設計技巧，引導學生去創造自己的藝術繪畫形式，鼓勵其天馬行空的藝術想象，充分尊重廣大學生的創意或作品。
三、結語
教師應協調好基礎速寫與表現技法教學及思維教學訓練的內在關系。速寫與思維訓練教學應是同步的，速寫既承擔著藝術信息的價值性，又包含著對學生思維層面的教學訓練。好的速寫其實就是一副完美的藝術品，在速寫的表現手法上教師要著重讓學生了解適合自己的技法，更快地讓“手”靈活起來，通過速寫訓練提高學生對形象的記憶與默寫能力。從而在提高學生擴展思維的同時，與表現技法相互配合，才能創作出獨其風格的優秀作品。
作者:曾曉龍 單位:四川文化產業職業學院環境藝術學院