高中作文辯證思維訓(xùn)練策略探析
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摘要：在新課改的背景下，寫作教學(xué)越來越受到教師關(guān)注，尤其是議論文寫作教學(xué)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教師要注重開發(fā)學(xué)生的辯證思維。作文教學(xué)應(yīng)該以辯證思維為引導(dǎo)，一方面可以借助寫作訓(xùn)練開發(fā)學(xué)生的辯證思維，另一方面也需要借助辯證角度進(jìn)行寫作運(yùn)用。
訓(xùn)練辯證思維原先是哲學(xué)方面的概念，恩格斯曾經(jīng)提出：客觀辯證法是支配自然界的，主觀辯證法也就是辯證的思維。針對高中作文的形式性思維，前者是借助現(xiàn)象思維進(jìn)行創(chuàng)作，后者是借助對立統(tǒng)一的思維進(jìn)行創(chuàng)作，教師在作文教學(xué)的過程中應(yīng)該以辯證思維為方向，借助寫作練習(xí)開發(fā)學(xué)生的辯證思維，借助觀念表現(xiàn)與寫作語言分析，提升學(xué)生辯證思維能力。
一、在高中作文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生辯證思維的作用
從2013年一些省份的高考作文中可以看出，大部分話題作文在審題的過程中就需要用到辯證思維。同時(shí)，一些作文題目，尤其是材料作文題目是比較隱晦的，主要是探究內(nèi)部的兩元關(guān)系，需要不斷進(jìn)行探究與摸索。但無論是事情涉及的條件與結(jié)論、原因與后果，還是內(nèi)在和外在，都與辯證思維存在一定的關(guān)聯(lián)。
（一）借助質(zhì)疑爭辯，發(fā)展學(xué)生辯證探究素養(yǎng)
縱觀不同版本的語文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材之中有大量文章都具有思辨素材，教師在教學(xué)期間可以挖掘其中具有思辨性的問題。在語文教學(xué)課堂上，大量社會(huì)、歷史、現(xiàn)實(shí)等問題都可以讓學(xué)生展開辯證思考，以《六國論》這一文言文為例，其中涉及的辯論點(diǎn)就是“六國之所以滅亡的原因是弊在賂秦”，這個(gè)結(jié)論就是存在爭議的。從辯證方面來看，賂秦只是表面原因，從本質(zhì)上來分析的話，這一現(xiàn)象是歷史發(fā)展的必然趨勢。讓學(xué)生進(jìn)行爭議爭辯，就是讓學(xué)生在課堂上就某個(gè)問題提出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考問題。學(xué)生在質(zhì)疑爭辯過程中，不僅能夠提升自己的辯證探究素養(yǎng)，還能提升批判素養(yǎng)。例一：在講授《歸去來兮辭》古文時(shí)，教師可以組織學(xué)生辯論“陶淵明是否該辭官”，學(xué)生可以在辯論的時(shí)候?qū)⒆约旱南敕▽懺谛】ㄆ?，然后課后將這一論點(diǎn)以作文的形式書寫出來。探究：對于“陶淵明究竟要不要辭官”這一論點(diǎn)，其實(shí)并沒有所謂的定論，學(xué)生可以基于此來展開爭辯。常言道，真理大多是越辯越明的。而在辯證的時(shí)候，學(xué)生能夠展示自己的智慧，同時(shí)深化自身對于這一問題的認(rèn)知和感悟。以下為我班級部分學(xué)生的辯論展示。學(xué)生一：不應(yīng)該辭官。陶淵明在年輕時(shí)有造福百姓的遠(yuǎn)大志向。如果他放棄了多年的官場生涯，那么他的理想和抱負(fù)就無法實(shí)現(xiàn)，而且我認(rèn)為辭官從某些方面而言也是逃避現(xiàn)實(shí)的一種行為。美國總統(tǒng)奧巴馬就曾經(jīng)受到較多的歧視，可是他依然直面現(xiàn)實(shí)，不斷勤奮進(jìn)取，從州議員變成了參議員，最后也因?yàn)樽约旱膱?jiān)持和不放棄成了美國總統(tǒng)。這也表明命運(yùn)是可以在堅(jiān)持中被改寫的，面對挫折只有不服輸?shù)木癫拍塬@得勝利。學(xué)生二：應(yīng)該辭官。陶淵明自身性格本就不適合當(dāng)官，他自己已經(jīng)看到了官場的腐敗和黑暗，覺得當(dāng)官是錯(cuò)誤的，這個(gè)時(shí)候退隱反而才能保持潔身自好，而且他也十分喜歡田園生活。學(xué)生三：不應(yīng)該辭官。陶淵明在年輕的時(shí)候有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，希望能夠以自己的力量造福百姓，現(xiàn)在突然放下自己的志向，是怯弱逃避的做法。世上沒有絕望的處境，只有絕望的人。陶淵明應(yīng)該承擔(dān)起一定的職責(zé)，不能放棄自己的理想和抱負(fù)。學(xué)生四：應(yīng)該辭官。理由一，陶淵明所處的時(shí)代，整個(gè)官場都較為黑暗，他以一己之力很難改變什么。理由二，陶淵明有提到過“富貴非吾愿”，在當(dāng)時(shí)，他的仕途本就已經(jīng)十分坎坷，這個(gè)時(shí)候他能做的也只有獨(dú)善其身。理由三：陶淵明是成年人，有自己的想法和思維，能夠準(zhǔn)確辨別出辭官的利與弊，我們應(yīng)該尊重詩人的選擇。例二：以前是“瓊瑤熱”“武俠熱”，現(xiàn)在出現(xiàn)了“穿越熱”。同學(xué)們，你們是怎樣看待“穿越熱”的？請就這一熱點(diǎn)來說一說自己的看法，同時(shí)書寫一篇《“穿越熱”之我見》的作文。探究：“穿越熱”作為一種現(xiàn)象，如今也在社會(huì)引發(fā)了一定的轟動(dòng)。學(xué)生在作文練習(xí)過程中分析這一現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象及問題形成有效認(rèn)知。認(rèn)可：看穿越劇可以放松自己的身心?，F(xiàn)代人的學(xué)習(xí)與生活壓力較大，穿越劇大多較為輕松，在觀看的時(shí)候能夠在一定程度上舒緩壓力、解除苦悶。在看穿越劇的時(shí)候，還能在一定程度上提高人們在歷史中的參與感，有效激發(fā)群眾對于歷史的了解欲。反對：穿越劇會(huì)隨意改造歷史，只是為了吸引人們的眼球，沒有做到尊重歷史，也沒有對歷史進(jìn)行傳承，會(huì)誤導(dǎo)人們，不利于辨別素養(yǎng)較差的學(xué)生進(jìn)行觀看。因?yàn)榇┰絼∈翘摌?gòu)的，從某些方面而言不利于身心健康發(fā)展，會(huì)讓人與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)，更甚至還有人沉溺于虛構(gòu)的世界中。學(xué)生在上述問題辯論中，自然能夠?qū)Υ┰絼⌒纬梢欢ǖ牧私?，同時(shí)提升辯證探究的素養(yǎng)。
（二）借助名言警句，提升學(xué)生的辯證推理素養(yǎng)
在人生征途中前進(jìn)時(shí)，無論遇到怎樣的挫折，都不應(yīng)該沮喪，應(yīng)該懷揣熱情去面對困難，為了成功一直堅(jiān)持，并且努力不懈地走完全程。若還未準(zhǔn)備好就出發(fā)的話，在路上遭遇挫折也應(yīng)該要主動(dòng)站起來，及時(shí)調(diào)整自身的心態(tài)，這樣才能重新出發(fā)。由此可見，出發(fā)并不表示放棄。例一：杜甫曾道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話的意思是人們應(yīng)該博覽群書，這樣才能寫出優(yōu)美的文章。而鄭板橋卻曾道：“讀過萬卷書，心中無適主?！边@一句話的意思則是說若讀太多的書，就會(huì)變得沒有主見。請同學(xué)們自主擬題來對這兩種對比思想進(jìn)行分析，并且表明自己的觀點(diǎn)。探究：從兩個(gè)人的觀點(diǎn)中我們即可提煉出“如何認(rèn)識博覽與精讀”這一論點(diǎn)。博覽與精讀存在怎樣的關(guān)聯(lián)呢？借助對這個(gè)問題的探究，就知道博覽與精讀是矛盾的，不僅有相互對立的一面，還有相互聯(lián)系的一面。因此，我們可以在這個(gè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，博覽不僅意味著應(yīng)該多讀書，而且應(yīng)該讀更廣的書籍，精讀是少讀書，但是閱讀的過程中應(yīng)該做到精良，這就是它們的對立面；只有精讀才能對知識產(chǎn)生深刻的見解，才能鞏固所學(xué)知識，同時(shí)為博覽創(chuàng)造出良好的條件，也只有真正做到博覽才能理解并且將自己的所學(xué)知識有效運(yùn)用起來，這樣學(xué)生才能真正得到發(fā)展。經(jīng)過推理，教師就能得到“博覽與精讀是矛盾的對立統(tǒng)一，不僅是對立的，也是相互聯(lián)系的”。例二：有人說，人往高處走，水往低處流；有人說，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空，請就“人往高處走”和“水往低處流”談一下自己的認(rèn)知。探究：人往高處走是激勵(lì)人們上進(jìn)，在奮斗中不斷力爭上游；退一步海闊天空是告訴人們在往高處走的過程中，也要有退一步的思想。往高處走與退一步是矛盾的，是以退為進(jìn)的人生哲學(xué)。
三、結(jié)語
長久以來的作文模式會(huì)限制學(xué)生的思想，這樣學(xué)生的思維就會(huì)固化，也不能有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的思想。教師在作文教學(xué)中也應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的辯證思維，借助質(zhì)疑爭辯，提升學(xué)生的辯證探究素養(yǎng)；借助名言警句，有效發(fā)展學(xué)生辯證推理素養(yǎng)，同時(shí)解放學(xué)生思維。所以在作文教學(xué)課堂上，一定要注重學(xué)生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)及提升，解放學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。
參考文獻(xiàn)
［1］朱倩倩.新課標(biāo)下高中作文辯證思維訓(xùn)練策略［J］.學(xué)語文，2020（6）：65-66.
作者:馬艷濤 單位:渤海大學(xué)文學(xué)院 遼寧省葫蘆島市綏中縣第一高級中學(xué)
