思維訓練論文全文(5篇)

一、邏輯思維訓練在法學教學中的重要性

法學家富勒曾經說過：“教授法律知識的院校，除了對學生進行實在法規和法律程序方面的基礎訓練以外，還必須教導他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復雜藝術。”[1]這段話強調了在法學教育中思維能力的培養必不可少。在當今中國，法律的制定、修改較為頻繁，圍繞法條的規范知識更新速度加快，法學教育要取得長久性的實質成效，更需要重視法律思維能力的培養。然而，在實踐中法律思維培養的現狀仍然存在諸多不足。例如，我國法學教育長期以來缺乏對學生法律思維養成的自覺[2]。由于思維訓練不是教學大綱的內容，部門法學科的教師們在自己的教學中多數都不會將思維訓練貫穿其中。的確，思維能力的培養相對于知識的傳授更為“隱性”，需要教學雙方更加積極主動，教師既要更加深度地思考教學問題點，又要提高課堂駕馭能力和應變能力。因此，有學者提出，當前我國法學教育存在不適應法律思維培養的諸多問題，需要從法學本科教育目的、實踐教學體系設計、教學方法改革等方面入手加以完善[3]。在法律思維培養方面，邏輯思維的訓練可以說是核心和關鍵。一方面，法律思維過程中人們較容易產生邏輯錯誤，正如考夫曼在《法律哲學》第二版序言中所說，“基于經驗，我知道一再會有違反邏輯基本規則的情形發生”[4]。另一方面，利用邏輯思維這一方法論工具，法學教學不僅可以授之以魚，更能實現授之以漁。例如，通過觸類旁通式的舉一反三、通過對已有觀點的歸謬、通過發現規則的例外等，學生都能更好地實現知識的再生和創造。同時，現今社會新的學情情況對教學方向提出了新要求。當代大學生接收法律類信息的渠道廣泛，各種新觀點、新思想、新現象都會極大地發散同學們的思維視角。這時，更需要師者在眾說紛紜中進行判斷、甄別、取舍，而這也是在因應思維活躍化的同時保持思維理性的要求。

二、刑法教學中系統開展邏輯思維訓練的高度必要性

在現有的法學本科培養方案中，基本所有法學院系在本科階段為法學低年級學生皆開設了法律邏輯或形式邏輯的課程作為先修課。但是，僅設置此類課程還不能達到真正實現學生法律邏輯思維能力鍛煉和提升的效果。受課程內容、現有的教學方法以及教師和學生對部門法的熟悉程度等方面因素所限，專門的邏輯課難以將邏輯與法律進行有機融合。可以說，形式邏輯類課程只能為學生了解法律邏輯思維提供基本的入門，卻無法展現法律邏輯思維運作的詳細過程，也無法充分暴露學生進行法律思維活動時的具體邏輯問題。刑法學作為法科學生最初接觸部門法的學科之一，是培養和鍛煉邏輯思維能力的恰當場合。首先，刑法中的很多問題更與日常生活語境相聯系，更能為普通人所理解，因而可以為起步階段的法律邏輯思維訓練提供相對易懂的文本背景。其次，越是對抗性顯著，就越需要清晰的邏輯思維。在刑法這個部門法領域，不僅刑事實務中控辯雙方有著立場和方向上的外在對抗，即使是刑法領域的諸多內在思維對象，也具有二元對立的明顯特征，諸如事實與規范、主觀與客觀、定罪與量刑、實體與程序，等等，因而面對刑事法律范疇更需要嚴密而辨證的邏輯思維。此外，刑法教學具有自身的時代特征。隨著國門的打開和國際視野的拓展、比較刑法研究的開展愈加深入，刑法教學如今面臨稍異于其他部門法教學的一個特點在于：我國立法規定及傳統理論主張的四要件犯罪論和國外引介并滲入國內法考及法律實踐的階層論知識之間存在既具有張力又需要兼容并包、取長補短的特別狀態。如果沿襲傳統做法在刑法教學中僅僅講授四要件理論，現今已然無法滿足知識受眾的需求，可以說，刑法教學進入一個知識轉型的階段和時期[5]。本來，中外理論相互有別在比較法的視角下并不是什么特別現象，學習借鑒也是常有的做法。但是，刑法中要件論和階層論不僅在法系淵源、理論術語、制度規定等方面有諸多不同，更重要的是，兩者在思維方式和論證過程上也有較大差異，因而，這兩種知識體系之間的學習借鑒以及擇優融合相對而言顯得更加復雜。因此，克服此種比較法學習困難的最關鍵之處在于教學中需要加強思維的訓練。可以說，刑法教學內容的擴展和教學方法的改進密切相關。階層論知識帶有鮮明的邏輯特征，在刑法教學中完善邏輯思維訓練對于學生不論從知識論還是方法論上都極為重要。可以說，刑法階層論學習和規范性思考離不開邏輯思維的密集運用。

三、以刑法教學為載體開展邏輯思維訓練的實踐與目標

筆者將以刑法教學實踐中的探索和思考為基礎，結合具體教學內容進行總結和例舉說明，對思維訓練的不同側面加以梳理，其中既揭示了思維訓練的著力點，也提出了相應的目標指向。筆者將邏輯思維訓練分為兩大方面共五小點：一方面是結構化訓練，其中包括清晰性、完整性和位階性訓練；另一方面是邏輯思維的進一步操作化訓練，即深入性和批判性訓練。以下分別就這五小點進行具體展開。

（一）邏輯思維訓練之一：思維的清晰性訓練

摘要:對土木工程專業拔尖創新型人才的培養機制進行了系統研究。對本科低年級和高年級學生通過不同的訓練模式開展創新思維方面的系統訓練。改變傳統單一目標及單一模式的教學方式，最大程度的尊重學生個體的個性化特質，充分發揮學習興趣、學習天賦等方面的重要性。以培養拔尖創新型人才培養目標為綱對指導教師隊伍進行針對性建設，對教學活動、教學思想、教學組織方式進行充分的論證。通過對上述內容的系統分析，完成我國土木工程專業拔尖創新人才的培養模式的探索，為國家土木專業高級人才的培養奠定基礎。

關鍵詞:土木工程，拔尖創新，培養模式

引言

基礎設施建設一直是國家重點關注的社會活動內容之一。隨著中國國力的持續提高我國基礎設施建設方面取得的成就也越來越大，諸如長距離跨海大橋、超高層建筑、長距離海底隧道等高難度建設項目的成功完成標志著我國土木工程建設水平進入到一個新的高度［1-3］。根據當前最新統計分析，中國的土木工程設施建設中無論是土木工程設計、施工還是土木工程行業的科學研究都已經達到國際領先水平［4-7］。人才是推動行業進步的源動力，拔尖創新型人才更是行業進步的關鍵力量［8］。實踐已經充分證明，一種行業想要獲得快速的發展，高精尖人才或者說拔尖創新型人才必須發揮其應有的作用，無論是什么行業這種拔尖創新型人才都是被需要的，同時關于這類人才的培養模式的探索也從未間斷過［9-11］。本項研究基于吉林大學本科教學改革項目《土木工程拔尖創新型人才培養機制與實踐》，經過項目預研、正式研究、分析總結幾個階段，歷時7年完成土木工程拔尖創新型人才培養模式的探索。此項研究重點關注創新思維訓練模式、學生個性化特質延展、指導教師隊伍針對性建設等幾個方面，在項目結題之際獲得的研究結論可以為后續土木工程拔尖創新型人才的培養提供一些經驗和建議。

1大學本科階段拔尖創新培養理念的重要性

大學承載著國家人才培養的重大使命，我們有責任有義務思考并實施拔尖創新型人才的培養模式并輸出培養經驗［12］。大學階段的學習過程中，本科階段的培養關乎學生創新思維的鍛煉、個性化能力的延展等諸多重要方面，是拔尖創新型人才培養的關鍵階段［13，14］。歐美國家的先進大學培養經驗已經充分證明，大學本科是塑造“創新靈魂”的關鍵學習階段，學生在這個時期完成其創新思維和專業知識的第一次正面碰撞，并且是良性的碰撞模式，如果在這一階段學生接受到的是注重創新培養的本科教育，那么學生將受益終生，國家也會收獲越來越多的拔尖創新型人才，我們將會有充足的人才儲備保證國家在科技創新的快車道上越走越穩。

2土木工程專業拔尖創新型人才培養模式

【摘要】目的：科研思維能力是衡量研究生綜合素質的重要指標，本文分析臨床醫學專業學位研究生科研思維能力培養現狀，針對如何提高科研思維能力進行探討。方法：通過查閱文獻資料，結合臨床醫學專業研究生理論和實驗課的任課經驗，并對研究生及導師的座談交流進行調查、分析和探索。結果：通過優化課程設置、加強教師授課方式引導與信息化建設、在實踐技能培養中提高科研思維能力、充分發揮研究生導師科研引導作用、開展學術交流與學術講座等途徑，對于提高臨床醫學專業學位研究生科研思維能力有促進作用。結論：科研思維能力的培養是一項長期的系統工程，需要良好氛圍和環境，如何提高臨床醫學專業學位研究生科研思維能力和綜合能力，值得我們進一步探索和研究。

【關鍵詞】臨床醫學；專業學位；科研思維；培養

為加速臨床醫學高層次人才的培養，1997年國務院學位委員會通過《臨床學專業學位試行辦法》[1]，開始了臨床醫學專業學位的招生，臨床醫學專業學位研究生主要側重臨床實踐能力的培養，要求臨床醫學專業學位研究生能結合臨床實際，學習并掌握臨床科學研究的基本方法，具有較強的臨床分析和思維能力。“四證合一”培養模式促使臨床醫學專業學位研究生的培養需創新與拓展專業培養方式的內涵和外延，要求培養的臨床醫學專業學位研究生不僅要有較強的臨床實踐能力，同時也要掌握臨床科研的基本方法和基本科研能力[2]。因此，培養科研思維能力對提高臨床醫學專業學位研究生的培養質量至關重要。科研思維能力是科研能力的一個重要方面。科研能力是臨床醫學專業學位研究生綜合能力的重要體現，在傳統培養模式下，由于相關教育部門對科研能力的重視不足，導致專碩生的日后發展受到一定的影響，故要求其在科研能力的培養方面下功夫，從科研創新思維、科研實踐能力和科研理論能力等層面出發，加強對專業學位研究生科研能力的培養[3,4]。而科研思維能力主要以邏輯思維訓練為主。本文就臨床醫學專業學位研究生科研思維能力培養現狀，及如何提高專業學位研究生科研思維能力進行了探討。

1臨床醫學專業學位研究生科研思維能力培養現狀

1.1科研能力培養環節薄弱

通過對2000年至2016年收錄的有關臨床醫學專業學位研究生教育的文獻進行分析[5]，教學方法是臨床醫學專業學位研究生科研思維能力培養中顯著的問題。表現在教學方法偏向傳統的教師講課、研究生聽課，完成作業，閉卷考試，過于模式化，科研思維能力培養效果欠佳。另外，傳統帶教模式下，由于過分強調實踐性和操作性，更加弱化知識的深度，研究生不能進行很好的臨床科研思維訓練，科研能力的培養更加缺失。在對北京大學第一附屬醫院實習的43名臨床醫學專業學位研究生（包括18名專業學位博士研究生）的調查也進一步表明[3]，臨床輪轉工作繁重和技能學習壓力大，由于缺乏科研思維的培養，科研能力不強，其在臨床科研中遇到的主要問題也就缺乏應對之策，從而放棄解決。而科研能力的培養更多的在于科研思維能力培養而非實驗室各項技術和臨床操作的指導[3]，因此，在課程設置和教學方法上應在注重實踐與操作技能教學的基礎上，同時注重知識的深度，引導研究生主動思考，提高科研創新思維能力。

1.2重臨床實踐技能培養，輕科研思維能力培養

摘要：寫作教學對培養學生語文核心素養有顯著作用。從論述議論文提綱式寫作教學的理論基礎入手，探討提綱式寫作教學的實施策略。

關鍵詞：核心素養寫作教學作文提綱

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”寫作教學是培養學生思維能力的重要載體，在培養學生的語文學科核心素養方面亦不可或缺。因此，在語文學科核心素養視角下探討寫作教學，能讓寫作教學更有針對性。

一、議論文提綱式寫作教學的理論基礎

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”語言學家呂叔湘說：“要把我們的思想正確地表達出來，第一件事情是要講邏輯。”而在當前的議論文寫作中，學生往往缺少嚴謹而有層次的論證推理，鑒于此，確定文章的結構和思路，加強邏輯訓練很有必要。邏輯學家丹尼斯•麥克倫尼指出：“每個論證都由兩個基本的要素組成———兩個不同類型的命題：一個‘前提’和一個‘結論’。前提是支持性命題，結論是被證明的命題。各個前提之間相互作用，有一定關系，所以要擺正它們的關系，以便得出正確的結論。”根據這一理論，在成文之前，我們首先要構造一個論證，尤其需要注意的是：

（一）前提與結論前提是結論的支持信息，換言之，在議論文寫作中，前提是論證材料，結論是文章論點。前提必須符合兩個標準：真實，有力。前提的真實是指注重表達方式，用清晰、合適的語言來表述，這就要求議論文的語言必須準確、精練、概括性強。前提的有力是指剔除相關度弱的前提，限制前提的數量，以使論證重點突出，給讀者留下深刻印象。這往往是學生容易忽視的方面，很多學生在寫作中不關注前提與結論的相關性，當有多個前提（材料）同時支持一個結論時，學生通常會不加選擇地全部用上，而缺少對前提的主次把握與輕重選擇。最后，寫議論文時，作者還要了解讀者，在論證時，必須選擇讀者易于接受的方式。高中議論文寫作的最終讀者是閱卷老師，其評分的依據是閱卷標準，即符合題意、中心突出、內容充實、思想健康、感情真摯。學生要盡力達成以上目標，寫出成功的作文。

（二）論證的有效性為了使論證正確有力，我們必須關注其事實（內容）和形式（結構）。命題的真實性是論證正確的必要條件，結構的合理性是論證有力的必要前提。邏輯學中有兩種基本論證形式：聯言論證、假言論證。1.聯言論證聯言論證的象征性表示為：A•B，A和B都代表一個完整的命題，符號“•”代表“和”，表示A和B都是真的，它們作為論證的前提，可以得出一個有效的結論。如《六國論》提出：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”接下來作者闡述了兩種情況：A：賂秦而力虧，破滅之道也。（韓、魏、楚）B：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。（齊、燕、趙）這樣的論證便是聯言論證。A和B為真，故得出“六國破滅，弊在賂秦”的結論也就順理成章。從論證結構上來說《六國論》是橫向的，與之相對，縱向的結構也是成立的。如《拿來主義》中，在論證“拿來主義”之前，作者先闡述“拿來主義”與“閉關主義”“送去主義”是相對的，接著給出“拿來主義”要采用“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”的態度，最后表明“拿來主義”的具體做法是“占有，挑選”。這樣逐層深入的論證，比橫向的聯言論證更具思維的深刻性。2.假言論證假言論證又叫反證法，主要通過論證反論題的錯誤來證明論題的真實性。它的論證形式為：A→B（如果A，那么B）A所以，B如果前提A成立，結論B也必然成立；反之，A不成立，B也不會成立。我們以《師說》為例，韓愈提出：A→B（如果“從師而問”，那么“圣益圣”）-A（君子恥學于師）所以，-B（今其智乃反不能及巫醫樂師百工之人）假言論證在反駁的同時也證明了自身的論點。在運用這一論證方法時，首先要判定兩種事物或情況之間是否真實存在某種條件制約關系，這是學生在寫作中容易忽視的問題。

一雙創教育的開展現狀及存在的問題

我國創新創業教育起步較晚，1998年國務院和教育部第一次出臺指導性政策意見，提出要重視大學生的創新創業教育。1999年，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽開賽，標志著我國高校創新創業教育的開始[5]。近年來我國的雙創教育在國家政策指導下取得了很大的進展，制定了具體的要求，做了相應的詳細部署，同時還創建了創新創業教育的試點單位，總結經驗，逐步推廣。針對于應用型本科院校的創新創業教育，除了起步晚、起點低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點，比如，應用型本科院校是傳統精英式本科教育應對社會需求變化的轉型定位，本身對自身辦學定位、辦學特點、辦學道路的就尚在探索當中，結合創新創業教育之后，對雙創教育的理解不夠深入，教育形式及內容流于表面，創新不夠，對創新型人才培養定位易不明確，容易造成人才培養模式不科學的后果。再有就是應用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創新創業教育的專業教師師資力量不足，雙創教育會有發展不平衡的問題。第三個，本身應用型本科有重實踐的特點，實踐平臺、實習基地本應是其長處，但將這些與雙創教育有機融合卻做的不夠，造成創新創業依然缺乏平臺。

二應用型本科院校材料專業創新創業教育的對策建議

本研究認為，要提升應用型本科人才培養質量，除了要建立完善以創新型人才培養為根本目標的創業教育體系，還可以從優化專業結構、構建課程體系、設計教學項目、強調實踐訓練、創新教學方法、加強師資建設、搭建校企聯合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應用性、技術性、創新性，從而促進應用型本科學生創新創業能力的培養，為我國經濟社會發展提供富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才。研究以應用型高校——西安航空學院的“材料科學與工程專業”的人才培養模式為具體改革的專業方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構想，以期對我國應用型本科院校大學生創新創業教育發展起到實質性的推動作用。具體對策有以下幾點。

（一）建立健全應用型本科院校大學生創新創業課程體系

在明確應用型本科院校創新創業教育的目標前提下，優化當前課程系統設置，結合現有的專業課程體現，建立多層次、立體化的創新創業課程體系。本研究在學校滿足修改要求的前提下，在西安航空學院材科科學與工程2017版培養方案中，試點性開設以專業為基礎的創新思維訓練先導課程一門（《無機非金屬材料創新研究方法導論》，24課時），開設創新綜合實驗一門（材料科學基礎創新綜合實驗課），增加和改革課內創新綜合實驗8課時（《材料成形基礎》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業高工參與授課的《材料科學創新創業系列學術講座》16課時；另外，原版培養方案中一直在實踐教學板塊包含《材料創新設計》、《材料創新實訓》兩個部分針對創新創業的環節，在新版培養方案中得用保留。至此已經形成了先有研究方法教育（創新研究方法導論），緊接理論課程中運用此方法的訓練（課內創新實驗），再聯合貼近企業生產實操和生產需求的創新創業講座，最后銜接實踐環節的集中課設和實訓，培養方案中創新創業部分的課程體系已經相對完整：有方法論教學，有對在理論知識中對方法論的運用訓練，有貼合企業實操的講座，最后再結合集中實踐環節的夯實。

（二）改革創新創業教學方法和考核方式，突出可遷移能力的培養