論社會(huì)學(xué)概論在社會(huì)工作中存在的問(wèn)題

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一、《社會(huì)學(xué)概論》在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理論抽象導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣

社會(huì)工作專業(yè)是直接以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力為內(nèi)容，以培養(yǎng)職業(yè)社工師為目標(biāo)的實(shí)務(wù)專業(yè)。但《社會(huì)學(xué)概論》由于知識(shí)涵蓋面廣，基本概念多，基礎(chǔ)理論多，對(duì)原本就較多強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求比較高，學(xué)生缺乏持續(xù)性的興趣。在具體教學(xué)中，純粹的理論講解相當(dāng)枯燥無(wú)味，加之理論難度，在一定程度上消磨了學(xué)習(xí)的積極性。社會(huì)工作對(duì)社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的“依附”要求學(xué)生掌握社會(huì)學(xué)的基本理論、基本概念。在實(shí)際教學(xué)中，重視理論的社會(huì)學(xué)概論與重視實(shí)務(wù)的社會(huì)工作專業(yè)，兩者之間存在著不同程度的隔閡，最終導(dǎo)致社會(huì)工作對(duì)專業(yè)理論的忽視。忽視理論則動(dòng)搖社會(huì)工作實(shí)務(wù)的根基，根基不穩(wěn)，則影響專業(yè)技能在實(shí)務(wù)工作的發(fā)揮與運(yùn)用。例如，只有理解了社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)、類型和社會(huì)運(yùn)行模式、原則以及社會(huì)轉(zhuǎn)型，才能在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中理論聯(lián)系實(shí)際，從對(duì)案主個(gè)人問(wèn)題社會(huì)成因的分析到關(guān)心更多的社會(huì)政治責(zé)任。當(dāng)前社會(huì)信任、公民道德危機(jī)、同性戀等問(wèn)題都需要社會(huì)學(xué)做出解釋。目前的專業(yè)教材在編寫(xiě)中集中于寬泛的理論解釋，而忽略了案例，尤其是貼近中國(guó)實(shí)際現(xiàn)狀的案例。例如：關(guān)于社會(huì)流動(dòng)若加入農(nóng)民工現(xiàn)狀分析，理解起來(lái)會(huì)更加容易?？傊滩牡耐鈦?lái)性和理論性無(wú)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情感的共鳴，僅僅形成了理論自覺(jué)，而無(wú)法將之運(yùn)用到實(shí)踐。

（二）相關(guān)理論和概念的本土化問(wèn)題

我國(guó)目前的社會(huì)學(xué)大都依托于國(guó)外的社會(huì)背景，這在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了實(shí)際與理論的沖突或缺乏契合。在中國(guó)的特殊國(guó)情下，一些社會(huì)現(xiàn)象在西方社會(huì)學(xué)中找不到答案。比如，“單位”便是中國(guó)存在的特殊形式，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革，單位體制保留下來(lái)，它仍然承擔(dān)著一些原來(lái)單位組織的功能，在人們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮著作用。若要解釋單位現(xiàn)象，那就必須采用本土社會(huì)理論。另外，“社區(qū)”一詞由西方傳入，而在中國(guó)目前依然停留在熟人社會(huì)中的現(xiàn)狀，也使得這種陌生人式的社區(qū)再解釋起來(lái)顯然于中國(guó)實(shí)際不相符，這在無(wú)形中也增加了教學(xué)難度。在現(xiàn)實(shí)中，這樣的現(xiàn)象不勝枚舉，如禮尚往來(lái)，姻親制度，酒桌文化、社會(huì)制度，運(yùn)行方式等，這就要求創(chuàng)造本土的社會(huì)學(xué)理論體系、適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的理論架構(gòu)，而目前本土社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作的發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、《社會(huì)學(xué)概論》在社會(huì)工作本科專業(yè)中的課程定位

專業(yè)發(fā)展需要理論基礎(chǔ)。理論的重視與強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)前本科社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。社會(huì)工作專業(yè)在我國(guó)起步較晚，雖然上海、深圳等地開(kāi)始大范圍推廣專業(yè)社工師的職業(yè)化教育，但其他城市，尤其是內(nèi)陸偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知程度并不高。因此，當(dāng)前的社會(huì)工作專業(yè)與實(shí)務(wù)迫切要求社會(huì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)與普及?！渡鐣?huì)學(xué)概論》是社會(huì)工作專業(yè)入門的基礎(chǔ)理論，其教學(xué)效果對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備心理學(xué)上的“首印效應(yīng)”和“刻板效應(yīng)”?！渡鐣?huì)學(xué)概論》影響著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、對(duì)理論的興趣與愛(ài)好以及社工師實(shí)務(wù)技能的應(yīng)用，因而《社會(huì)學(xué)概論》的定位愈顯重要。

（一）《社會(huì)學(xué)概論》的課程特點(diǎn)

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生要掌握基本概念、基本知識(shí)、基本社會(huì)學(xué)理論，把握基本理論視角（優(yōu)勢(shì)視角）、層面、本質(zhì)及認(rèn)識(shí)規(guī)律；從專業(yè)角度看，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)基本理論分析、解決問(wèn)題的能力；從學(xué)生發(fā)展看，該課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)以認(rèn)同專業(yè)、了解自我和認(rèn)識(shí)社會(huì)，幫助學(xué)生用社會(huì)學(xué)知識(shí)立足社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。

（二）《社會(huì)學(xué)概論》對(duì)社會(huì)工作本科專業(yè)的意義

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，《社會(huì)學(xué)概論》是社會(huì)工作專業(yè)的理論根基。由于缺乏本土的社會(huì)學(xué)理論，現(xiàn)階段我國(guó)沿用的理論大都引進(jìn)于西方。在《社會(huì)學(xué)概論》一書(shū)中，對(duì)于案例的選擇也大都不適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)實(shí)。例如，在社會(huì)互動(dòng)頻度的章節(jié)講解中，跟同事的互動(dòng)內(nèi)容便有點(diǎn)脫離中國(guó)現(xiàn)狀。這與中外的文化差異有關(guān)，在中國(guó)同事之間會(huì)更愿意一起喝咖啡、喝酒或用餐。中國(guó)的酒文化是世界獨(dú)一無(wú)二的，類似工作上的討論以及合約的簽訂也大都選擇在酒桌上，所謂酒品看人品，一杯酒，一個(gè)友。在對(duì)《社會(huì)學(xué)概論》的學(xué)習(xí)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這更有利于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知度，與此同時(shí)也促進(jìn)了社會(huì)工作本土化的發(fā)展。許多社會(huì)工作者認(rèn)為，社會(huì)工作不是理論研究問(wèn)題，而是實(shí)務(wù)操作問(wèn)題。就目前來(lái)看，社會(huì)工作的理論研究與實(shí)務(wù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。這對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展是極為不利的。所以，對(duì)于《社會(huì)學(xué)概論》的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。首先，《社會(huì)學(xué)概論》是社會(huì)工作專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)可以與《社會(huì)工作導(dǎo)論》聯(lián)系，如社會(huì)學(xué)的研究方法———問(wèn)卷調(diào)查法，深度訪談法，在做社會(huì)工作實(shí)務(wù)中以此為方法做好調(diào)查工作。社會(huì)工作的發(fā)展與社會(huì)學(xué)的發(fā)展是相互的，無(wú)論是理論還是實(shí)踐。這在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力方面發(fā)揮著積極作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感、使命感，同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)社會(huì)工作意識(shí)，內(nèi)化社會(huì)工作價(jià)值認(rèn)同。目前我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)面臨著專業(yè)發(fā)展水平低，專業(yè)認(rèn)同不高的現(xiàn)狀。目前我國(guó)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深層次、全方位的社會(huì)變革，作為社會(huì)工作專業(yè)的新生力量，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)想象力關(guān)注新事物，分析新問(wèn)題，樹(shù)立改革意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同，這是《社會(huì)學(xué)概論》這門課程的基本目標(biāo)之一。最后，以《社會(huì)學(xué)概論》中的理論知識(shí)為指導(dǎo)，做好社會(huì)工作服務(wù)。目前，我國(guó)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深層次、全方位的社會(huì)變遷，從社會(huì)學(xué)視角出發(fā)，研究社會(huì)上出現(xiàn)的問(wèn)題，比如留守兒童問(wèn)題、空巢老人問(wèn)題、農(nóng)民工問(wèn)題、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題等等。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析，以社會(huì)學(xué)理論為指導(dǎo)，提出建設(shè)性的改革意見(jiàn)。

（三）《社會(huì)學(xué)概論》的授課計(jì)劃及要求

在某高校社會(huì)工作本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，《社會(huì)學(xué)概論》這一課程在社會(huì)工作專業(yè)中共占4個(gè)學(xué)分，設(shè)置64個(gè)學(xué)時(shí)，包括課堂和平常測(cè)試，并采用課堂、平時(shí)作業(yè)、期中成績(jī)、期末成績(jī)的比例值進(jìn)行考核。在規(guī)定課時(shí)內(nèi)，完成教學(xué)大綱，把教材容納的知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)組織課堂討論。盡量使用電教手段如多媒體、電教片等輔助教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，使學(xué)生易于接受。同時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把最新的學(xué)術(shù)成果整理歸納，補(bǔ)充進(jìn)課程。例如，在講解社會(huì)組織這一章節(jié)時(shí)，可將中國(guó)的特殊組織———“單位”進(jìn)行探討。收集關(guān)于“單位”的資料，如李路路的《論單位研究》。再如，又深入了解霍桑實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)代組織管理的啟示。為了加深學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的理解，加之課堂教學(xué)時(shí)間有限，在講課64課時(shí)同時(shí)，安排學(xué)生課外閱讀14課時(shí)左右，共閱讀社會(huì)學(xué)經(jīng)典著作3-5本。與此同時(shí)，專業(yè)開(kāi)展成長(zhǎng)小組，以舊帶新，加深課程理解，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。這樣從縱向、橫向全面了解，更有利于對(duì)概論內(nèi)容的把握。

三、結(jié)論與建議

社會(huì)工作發(fā)展之初至今，與社會(huì)學(xué)都是緊密相連的。社會(huì)學(xué)是始終是社會(huì)工作專業(yè)大廈的理論根基。針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)特點(diǎn)，將《社會(huì)學(xué)概論》這一核心、入門課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，設(shè)置授課計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，增加社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)理論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的社會(huì)學(xué)理論功底，為將來(lái)社會(huì)工作實(shí)務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在社會(huì)工作本科專業(yè)中，《社會(huì)學(xué)概論》的基礎(chǔ)理論課的定位不可動(dòng)搖，在教學(xué)過(guò)程中需要引起足夠的重視。切不可理論與實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。因此：一要明確理論基礎(chǔ)課的地位。這是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生第一次系統(tǒng)的接受社會(huì)學(xué)理論的課程，是入門課程，根基地位不可動(dòng)搖。二要知曉專業(yè)引導(dǎo)的作用。理論指導(dǎo)實(shí)踐，社會(huì)學(xué)的理論知識(shí)對(duì)于社會(huì)工作導(dǎo)論的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。三要改革當(dāng)前對(duì)《社會(huì)學(xué)概論》的教學(xué)方法。參與教學(xué)法，積極進(jìn)行課堂討論，結(jié)合時(shí)代背景與時(shí)政話題，從社會(huì)學(xué)視角，對(duì)社會(huì)學(xué)理論進(jìn)行深度剖析。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)理論的熱情。最終提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成績(jī)，達(dá)到理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的目的。

作者：程鵬立 宋亞榮 單位：重慶科技學(xué)院