論社會學概論在社會工作中存在的問題

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一、《社會學概論》在社會工作專業(yè)教學中存在的問題

（一）理論抽象導致學生缺乏興趣

社會工作專業(yè)是直接以培養(yǎng)學生的實務能力為內(nèi)容，以培養(yǎng)職業(yè)社工師為目標的實務專業(yè)。但《社會學概論》由于知識涵蓋面廣，基本概念多，基礎理論多，對原本就較多強調(diào)實務的社會工作專業(yè)學生來說，要求比較高，學生缺乏持續(xù)性的興趣。在具體教學中，純粹的理論講解相當枯燥無味，加之理論難度，在一定程度上消磨了學習的積極性。社會工作對社會學基礎知識的“依附”要求學生掌握社會學的基本理論、基本概念。在實際教學中，重視理論的社會學概論與重視實務的社會工作專業(yè)，兩者之間存在著不同程度的隔閡，最終導致社會工作對專業(yè)理論的忽視。忽視理論則動搖社會工作實務的根基，根基不穩(wěn)，則影響專業(yè)技能在實務工作的發(fā)揮與運用。例如，只有理解了社會的基本結構、類型和社會運行模式、原則以及社會轉(zhuǎn)型，才能在社會工作實務中理論聯(lián)系實際，從對案主個人問題社會成因的分析到關心更多的社會政治責任。當前社會信任、公民道德危機、同性戀等問題都需要社會學做出解釋。目前的專業(yè)教材在編寫中集中于寬泛的理論解釋，而忽略了案例，尤其是貼近中國實際現(xiàn)狀的案例。例如：關于社會流動若加入農(nóng)民工現(xiàn)狀分析，理解起來會更加容易。總之，教材的外來性和理論性無法使學生在學習過程中產(chǎn)生情感的共鳴，僅僅形成了理論自覺，而無法將之運用到實踐。

（二）相關理論和概念的本土化問題

我國目前的社會學大都依托于國外的社會背景，這在教學過程中出現(xiàn)了實際與理論的沖突或缺乏契合。在中國的特殊國情下，一些社會現(xiàn)象在西方社會學中找不到答案。比如，“單位”便是中國存在的特殊形式，是計劃經(jīng)濟體制下的產(chǎn)物。隨著我國經(jīng)濟體制的改革，單位體制保留下來，它仍然承擔著一些原來單位組織的功能，在人們的社會經(jīng)濟生活中發(fā)揮著作用。若要解釋單位現(xiàn)象，那就必須采用本土社會理論。另外，“社區(qū)”一詞由西方傳入，而在中國目前依然停留在熟人社會中的現(xiàn)狀，也使得這種陌生人式的社區(qū)再解釋起來顯然于中國實際不相符，這在無形中也增加了教學難度。在現(xiàn)實中，這樣的現(xiàn)象不勝枚舉，如禮尚往來，姻親制度，酒桌文化、社會制度，運行方式等，這就要求創(chuàng)造本土的社會學理論體系、適應中國國情的理論架構，而目前本土社會學、社會工作的發(fā)展還遠遠不夠。

二、《社會學概論》在社會工作本科專業(yè)中的課程定位

專業(yè)發(fā)展需要理論基礎。理論的重視與強調(diào)對當前本科社會工作專業(yè)學生來說顯得尤為重要。社會工作專業(yè)在我國起步較晚，雖然上海、深圳等地開始大范圍推廣專業(yè)社工師的職業(yè)化教育，但其他城市，尤其是內(nèi)陸偏遠地區(qū)對社會工作專業(yè)的認知程度并不高。因此，當前的社會工作專業(yè)與實務迫切要求社會學理論的學習與普及。《社會學概論》是社會工作專業(yè)入門的基礎理論，其教學效果對社會工作專業(yè)的學生來說，具備心理學上的“首印效應”和“刻板效應”。《社會學概論》影響著學生的專業(yè)認同、對理論的興趣與愛好以及社工師實務技能的應用，因而《社會學概論》的定位愈顯重要。

（一）《社會學概論》的課程特點

從教學內(nèi)容來看，學生要掌握基本概念、基本知識、基本社會學理論，把握基本理論視角（優(yōu)勢視角）、層面、本質(zhì)及認識規(guī)律；從專業(yè)角度看，強調(diào)專業(yè)知識和理論教學，強調(diào)學生運用社會學基本理論分析、解決問題的能力；從學生發(fā)展看，該課程應培養(yǎng)學生運用社會學以認同專業(yè)、了解自我和認識社會，幫助學生用社會學知識立足社會，服務社會。

（二）《社會學概論》對社會工作本科專業(yè)的意義

從長遠來看，《社會學概論》是社會工作專業(yè)的理論根基。由于缺乏本土的社會學理論，現(xiàn)階段我國沿用的理論大都引進于西方。在《社會學概論》一書中，對于案例的選擇也大都不適應中國現(xiàn)實。例如，在社會互動頻度的章節(jié)講解中，跟同事的互動內(nèi)容便有點脫離中國現(xiàn)狀。這與中外的文化差異有關，在中國同事之間會更愿意一起喝咖啡、喝酒或用餐。中國的酒文化是世界獨一無二的，類似工作上的討論以及合約的簽訂也大都選擇在酒桌上，所謂酒品看人品，一杯酒，一個友。在對《社會學概論》的學習中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這更有利于提高學生對社會工作專業(yè)的認知度，與此同時也促進了社會工作本土化的發(fā)展。許多社會工作者認為，社會工作不是理論研究問題，而是實務操作問題。就目前來看，社會工作的理論研究與實務發(fā)展嚴重脫節(jié)。這對于社會工作專業(yè)教育的發(fā)展是極為不利的。所以，對于《社會學概論》的學習至關重要。首先，《社會學概論》是社會工作專業(yè)的一門基礎課程，對這一課程的學習可以與《社會工作導論》聯(lián)系，如社會學的研究方法———問卷調(diào)查法，深度訪談法，在做社會工作實務中以此為方法做好調(diào)查工作。社會工作的發(fā)展與社會學的發(fā)展是相互的，無論是理論還是實踐。這在培養(yǎng)學生具有扎實的理論功底和較強的實踐能力方面發(fā)揮著積極作用。其次，引導學生關注社會現(xiàn)實問題，強化他們的社會責任感、使命感，同時增強專業(yè)社會工作意識，內(nèi)化社會工作價值認同。目前我國社會工作專業(yè)面臨著專業(yè)發(fā)展水平低，專業(yè)認同不高的現(xiàn)狀。目前我國正經(jīng)歷著一場深層次、全方位的社會變革，作為社會工作專業(yè)的新生力量，引導學生運用社會學想象力關注新事物，分析新問題，樹立改革意識，增強社會工作專業(yè)認同，這是《社會學概論》這門課程的基本目標之一。最后，以《社會學概論》中的理論知識為指導，做好社會工作服務。目前，我國正經(jīng)歷著一場深層次、全方位的社會變遷，從社會學視角出發(fā)，研究社會上出現(xiàn)的問題，比如留守兒童問題、空巢老人問題、農(nóng)民工問題、大學生就業(yè)問題等等。社會工作專業(yè)學生運用專業(yè)理論知識，對上述問題進行分析，以社會學理論為指導，提出建設性的改革意見。

（三）《社會學概論》的授課計劃及要求

在某高校社會工作本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，《社會學概論》這一課程在社會工作專業(yè)中共占4個學分，設置64個學時，包括課堂和平常測試，并采用課堂、平時作業(yè)、期中成績、期末成績的比例值進行考核。在規(guī)定課時內(nèi)，完成教學大綱，把教材容納的知識傳授給學生。同時組織課堂討論。盡量使用電教手段如多媒體、電教片等輔助教學，以增強教學的生動性、直觀性，使學生易于接受。同時，圍繞教學目標，把最新的學術成果整理歸納，補充進課程。例如，在講解社會組織這一章節(jié)時，可將中國的特殊組織———“單位”進行探討。收集關于“單位”的資料，如李路路的《論單位研究》。再如，又深入了解霍桑實驗對現(xiàn)代組織管理的啟示。為了加深學生對該課程內(nèi)容的理解，加之課堂教學時間有限，在講課64課時同時，安排學生課外閱讀14課時左右，共閱讀社會學經(jīng)典著作3-5本。與此同時，專業(yè)開展成長小組，以舊帶新，加深課程理解，增強專業(yè)認同。這樣從縱向、橫向全面了解，更有利于對概論內(nèi)容的把握。

三、結論與建議

社會工作發(fā)展之初至今，與社會學都是緊密相連的。社會學是始終是社會工作專業(yè)大廈的理論根基。針對社會工作專業(yè)特點，將《社會學概論》這一核心、入門課程進行準確的定位，設置授課計劃，改進教學方法，增加社會工作專業(yè)學生對理論的興趣，培養(yǎng)學生應有的社會學理論功底，為將來社會工作實務打下堅實的基礎。在社會工作本科專業(yè)中，《社會學概論》的基礎理論課的定位不可動搖，在教學過程中需要引起足夠的重視。切不可理論與實務嚴重脫節(jié)。因此：一要明確理論基礎課的地位。這是社會工作專業(yè)學生第一次系統(tǒng)的接受社會學理論的課程，是入門課程，根基地位不可動搖。二要知曉專業(yè)引導的作用。理論指導實踐，社會學的理論知識對于社會工作導論的學習有積極的促進作用。三要改革當前對《社會學概論》的教學方法。參與教學法，積極進行課堂討論，結合時代背景與時政話題，從社會學視角，對社會學理論進行深度剖析。培養(yǎng)學生的社會想象力，提高學生學習社會學理論的熱情。最終提升教學質(zhì)量與教學成績，達到理論與實務相結合的目的。

作者：程鵬立 宋亞榮 單位：重慶科技學院