通信論文實踐教學模式改革

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摘要：作為以人才培養為核心職能的高校，在強調產出和“新工科”改革以適應新需求的大背景下，本文對通信工程專業實踐教學改革進行探討，以OBE為導向，以創新能力培養為目標，建立“基礎技能+綜合應用+工程創新”能力培養體系，讓學生在新工科教育變革中受益，為我校實現通信專業應用型人才培養目標提供有力支撐。

關鍵詞：新工科；OBE；應用型人才；通信工程專業；實踐教學改革

一、引言

”在“新工科”背景下，如何面向當前急需和未來產業發展，迫切需要加快應用型大學工程教育改革創新，提前進行人才布局，培養具有創新實踐能力、工程應用能力是人才培養質量的關鍵。工程認證標準的內涵更加貼近工程實踐，要實現這一目標，高校必須重視實踐教學，認真研究實踐教學體系。

二、高校工程教育實踐教學改革的重要意義

實踐教學是高等教育特別是工程教育培養體系不可或缺的重要環節，也是目前應用型本科教學比較薄弱的環節。隨著我國經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系發生了深刻變化。長期以來，我們的教育是以教師為中心的教育，而不是以學生為中心的教育，沒有去啟發學生主動思考，沒有充分激發學生的潛能。因此，必須轉變教學理念。融入OBE（OutcomeBasedEducation）教育理念的教學改革可改變傳統的教學模式，變學生被動學習為主動學習，變教師主導學習進程為學生自主負責學習進程，形成“以學生為中心”的教育理念。該理念對學生工程實踐能力、創新創業能力和主動學習能力的培養都有重要作用[2]。因此，本文以工程教育專業認證標準對實踐教學環節的要求為前提，引入OBE教育理念貫穿于實踐教學全過程，以期為工程教育認證背景下應用型高校相近專業的實踐教學改革提供借鑒。

三、貫穿能力培養為主線的分層次實踐教學體系建設

（一）以產出導向教學理念目標作為實

踐教學體系構建的目標導向以應用性與實踐性為導向，以培養學生創新創業能力為人才培養目標，樹立“以學生為中心”的教學理念，基于項目任務驅動模式進行全面改革實踐教學環節，把創新創業人才培養目標貫穿實踐教學體系的每個環節中，通過實踐教學活動培養學生的實踐能力、創新素養和創業潛能，確立實踐教學在通信專業創新人才培養中的核心地位，全面貫徹產出導向的教學理念。

（二）以能力素質為主線，將創新應用

人才培養目標融入到分層次實踐教學體系的各個階段貫徹“因材施教”的方法，針對學生的不同層次與特點，構建基于OBE理念的多層次、遞進式實踐教學體系。根據能力層次劃分成三個階段，即以“問題為導向”的基本技能訓練階段、以“任務為驅動”的綜合實踐階段和以“課題為背景”的工程實踐與創新能力階段。

1.基礎技能訓練階段

重點培養學生基本技能和基礎實驗能力。以提升基礎實驗素質為目標，重點設計問題導向的實驗內容，形成“以學生為中心”的驗證型基礎實驗教學層次。

2.綜合應用能力實踐階段

重點培養學生綜合實踐能力。以學術為中心、以任務為導向，鼓勵團隊合作，在綜合設計型實驗中提供不同難度、不同方向的選題，學生根據自身特長、興趣、擇業方向選擇感興趣的選題并自組協同小組完成實踐內容。依托學校的智能網絡實驗室和通信專業綜合實驗室開展技能強化型實驗，使學生掌握通信系統和通信網絡分析與設計方法。對培養學生提出、分析和解決問題和初步形成科學研究的實踐能力起著重要的作用。

3.工程實踐與創新能力階段

以校企聯合和科技競賽項目為主，重點培養學生科研實踐能力和創新能力。建立校企聯合培養學生的模式，緊跟行業技術前沿，以職業崗位需求為導向，注重以實踐能力培養為核心的職業能力培養。依托“智能建筑信息技術研究所”“信息系科技創新學會”以及“創業孵化基地”的優勢，通過大學生創新創業項目、科技創新比賽、畢業設計等形式將專業教師的科研項目、企業需求等轉化為創新實踐課題，切實加強學生創新能力的培養。

（三）構建基于學生學習成果的多元化、標準化考核評價體系

考核要從以結果評價為主向過程與結果評價相結合轉變，要將階段性評價作為課程最終評價考核的重要組成部分。階段性評價結果主要根據學生學習的預習準備、日常表現和階段考核結果給出。過程與結果相結合的評價可以激勵學生多投入精力自主學習，也有助于教師了解學生對知識的掌握情況。

（四）從實踐基地、師資隊伍建設保障

實踐教學的順利開展積極進行產教融合、校企合作，為學生提供進行工程實踐、創新創業的平臺。打造“新工科”背景下工程教育的新型師資隊伍，鼓勵教師開展“以學生為中心”的翻轉課堂式教學活動，鼓勵教師“走出去”，與省內外兄弟院校進行交流學習，并應用到自身教學活動中。邀請現場工程師走進課堂，與學生近距離交流，實現面對面教學與指導，加強學生工程實踐與創新教育的時效性，對接行業企業現狀和市場需求，為學生今后開展設計實踐工作提供指導和幫助。

四、結束語

本文結合工程教育認證及新工科建設，在育人模式上通過分層次、立體化的實踐過程強化實踐教學及社會化實踐能力的鍛煉，使學生在科學素養、實踐能力和創新意識培養的同時，學會團隊協作，將創新教育真正落到實處，以適應社會發展對通信工程專業創新人才的需求。

【參考文獻】

[1]齊書宇,李國香.《華盛頓協議》畢業生素質規定及其對地方高校工程人才培養的啟示[J].高校教育管理,2018,12(1):48-53.

[2]李晶晶,金媛媛,紀昕洋,王一美.成果導向教育模式下民辦高校通信工程專業實踐教學體系改革與創新研究[J].時代教育,2018(7):35-36.

[3]熊偉麗,陶洪峰,劉艷君,謝林柏.新工科背景下自動化專業工程實踐教學體系的建設與思考[J].高教學刊,2019(12):62-64.

作者：李晶晶 馬麗娜 楊婷婷 單位：沈陽城市建設學院