共青團社會實踐育人功能的調查研究

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摘要:共青團作為高職院校思想政治教育的重要組成部分，其使命重大，而社會實踐是共青團實現思想政治教育的重要環節。本文通過調查研究社會實踐在當前形勢下的育人功能和實現途徑，為后期構建共青團社會實踐體系做好鋪墊。

關鍵詞:共青團;社會實踐;協同育人;調查研究

一、高職共青團社會實踐育人功能分析

高職院校共青團工作作為高校思想政治教育中的一個重要組成部分，它肩負著對青年學生進行社會主義核心價值觀教育的使命。一直以來，高職共青團將社會實踐活動作為大學生在第一課堂之外，走向社會、了解社會、服務社會的重要方式，其育人功能主要體現在以下幾方面:

(一)加強思想道德修養

作為實踐中的社會實踐，與其他實踐樣式的重要區別是，社會實踐與“社會”密不可分:是以社會為場所、為對象，以加強與社會聯系為目的的實踐。而大學生在參加社會實踐活動時，往往以團隊的形式開展，這就要求個體拋開個人主義，發揮集體主義，實現人的整體性，從而達成目標。大學生在其中可以獲得思想道德的直接體驗，這也是社會實踐最重要的德育功能。另外，從社會實踐的設計來說，方案中本身就蘊含著德育理念，如“西部計劃”“蘇北計劃”等志愿服務類的社會實踐都是“志愿”“助人”等倫理的社會實踐樣式，實際效果表明，這些經過設計的實踐樣式具有較好的德育效果。

(二)提升團隊凝聚力

在以團隊為單位開展的社會實踐中，社會實踐本身能夠有效促進個人與團隊的關系，活動中，每個人必須學會合作、妥協、溝通、情緒管理等，大學生通過社會實踐與人進行接觸，必須學會人際交往，語言表達能力也得到相應提高，加速“社會化”，團隊凝聚力也得到提升。

(三)培養學習創新能力

社會實踐具有維度廣的特點，形式多樣，這就需要參加社會實踐的大學生具有較強的學習能力，能夠通過不同的學習渠道和方式學習，在面對困難時更要求學生具備整合知識的能力，主動思考，發揮創新能力，解決問題，順利完成實踐內容。另外，社會實踐為大學生提供尋找差距、規劃未來方向的機會。

(四)增強服務社會能力

大學生通過社會實踐能夠有效完善自身的人生觀、世界觀和價值觀，在了解國情、感受社會巨大變化的同時，能夠增強自豪感和社會責任感，同時，社會實踐能夠給大學生帶來成就感，從而增強服務社會的信心和能力，為社會創造價值。可以說，社會實踐能夠有效催化大學生對于社會責任感從認知到感受再到認同。

(五)提高就創業核心競爭力

社會實踐讓大學生直面就業創業市場，讓其了解行業和企業發展，獲得第一手職業信息，能夠讓大學生增強對未來工作崗位的感性認識，針對自己的不足，結合特長，彌補差距，增強自身競爭力，進行科學的職業規劃，尋求終身事業發展。

二、高職共青團社會實踐育人功能的現狀調查

課題組成員于2016年9月對常州科教城5所高職院校的高職生開展了高職共青團實踐協同育人情況的問卷調查，調查問卷共發放250份，回收有效問卷245份，有效回收率為98%，同時結合專題座談和個別訪談，其調研情況如下:

(一)調研對象的基本情況

男女比例分別是21.3%和78.7%，其中，普通學生占47.6%，學生干部占52.4%。大一、大二、大三學生比例分別是61.2%、18.4%和20.4%。

(二)大學生對社會實踐滿意度評價

在詢問對自身社會實踐滿意程度時，有45.4%的大學生表示滿意，50.3%的大學生表示一般滿意，僅有4.3%的學生表示并不滿意，而表示滿意的學生基本都是學生干部。

(三)大學生對社會實踐功能的認知情況

對于參加社會實踐的必要性，大學生們給予了高度的認可。45.2%的人認為“應該參加，是必修課”，54.3%的人認為“值得嘗試一下”。在調查大學生對社會實踐的功能認知方面，學生根據參加的社會實踐，勾選有助于獲得能力的項目中，“志愿服務活動”“實踐教學活動”和“專業實習活動”的認同度處于前列，分別為81.2%、66.2%和60.5%。同時，大學生們對目前學校開展的社會實踐活動普遍認同，一方面，是大學生對社會實踐活動認知水平在不斷提高，另一方面是形式多樣的社會實踐活動實際取得成效的體現。同時，有98.2%的學生認為社會實踐對以后的就業和個人成長會產生深遠影響。在問及大學生對社會實踐提升個人能力方面的排序依次為:人際交往能力、實踐能力、語言表達、組織協調能力和創新創業能力。

(四)社會實踐育人存在的主要問題

調查根據大學生參加的各類社會實踐活動的興趣，詢問了被訪者社會實踐育人方面存在的問題，“缺少與所學專業知識相關聯的實踐活動形式”“開展活動時忽略個體差異性”和“并不關注活動對學生實踐能力培養的實際作用”三項為最高，分別為44.8%、40.8%和35.4%。這一方面表明，大學生對于社會實踐的期待值和成效很高，另一方面也表明當前社會實踐育人中瓶頸很明顯。

(五)社會實踐育人需要改進的情況調查

就高職院校多年來在社會實踐協同育人方面取得的成效作了說明，同時詢問了被訪者就所處年級的情況，提出改進意見，結果依次為:綜合能力培養、實踐基地建設、實踐活動設計、教學實踐聯動管理、班團建設和頂崗實踐服務等，分別為63.2%、43.5%、40.8%、39.5%、36.7%和31.3%。

(六)企校合作背景下，加強社會實踐育人工作情況

調查從企校合作出發，詢問被訪者在社會實踐育人方面有何建議，給出了以下幾項建議:“多走進企業開展社會實踐”“多開展專業技能方面的社會實踐活動”“根據企業崗位所需能力開展相關實踐活動”和“開展的社會實踐活動由企業導師參與設計”，所占比例分別為72.1%、68.1%、65.3%和42.2%。由此可見，大學生在進行社會實踐時已經為自己的職業發展進行規劃，積極為就創業做準備。

三、高職共青團社會實踐育人功能實現的途徑

(一)頂層設計，統籌安排

社會實踐并非課程教學的輔助手段，也并非團委一個部門的工作，有必要將其納入整個高職人才培養計劃，需要各高職院校統一管理，頂層設計，統籌安排，教務處、人事處、科研處、宣傳部、團委、各院系要聯動起來，建立全校性質的大學生社會實踐領導機構，負責協調全校各部門、各單位組織的社會實踐活動。

(二)明確實踐的主體地位

社會實踐活動的開展必須尊重大學生的主體地位，關注他們的需求，根據學生的訴求設計活動方案，充分發揮他們的主觀能動性，以確保活動成效。第一，從活動覆蓋面上下工夫。實現真正意義上的全校動員，讓每一個學生享有社會實踐的機會。而不將實踐活動主體局限于學生干部、學生黨員和社團骨干。可從實踐學分獎勵、經費保障等方面著手。第二，從申報形式上進行改進。通過自上而下布置和自下而上申報相結合。一旦立項，給予相應經費，安排指導教師，對于取得優秀實踐成果的項目后期另外給予獎勵。第三，跳出項目申報的誤區。解放思想，承認大學生個體之間的差異，尊重學生的興趣，允許跨專業、跨年級進行項目申報，打破傳統系與系之間惡性競爭帶來的弊端，實現社會實踐項目開放式申報。

(三)與專業課程相結合

一方面，要將社會實踐活動納入教學計劃，設置學分，給予工作量考核，這樣會更好地發揮社會、企業和學校之間的協同，專業教師在指導社會實踐活動時也會更加負責，實踐的效果也會更好。另一方面，根據專業課程設置的特點，大一、大二和大三各有側重點，社會實踐也會各有側重，通過培養專業興趣，提升專業技能，培養以專業服務社會的責任，能夠更好地實現社會實踐與就業的對接。

參考文獻:

［1］趙博，林正航，鄭云峰，李博洋．高校社會實踐成果及影響因素的定量研究———以清華大學“五個結合”社會實踐育人成效為例［J］．大學(學術版)，2014(5)．

［2］司慧穎．高校社會實踐育人功能的探討———以徐州工程學院為例［J］．黑龍江教育學院學報，2013(12)6－8．

作者:馮益芙 單位:常州紡織服裝職業技術學院