財經院校教師社會實踐能力研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了財經院校教師社會實踐能力研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1強化實踐能力自我培養意識

觀念是行為的先導，只有轉變教育觀念才能全面深化教育教學改革。長期以來，在財經院校中存在著重理論輕實踐的傾向，許多教師只熱衷于提高理論水平，輕視甚至忽視社會實踐能力的培養。事實上，重理論、輕實踐的觀念已經成為阻礙推進財經院校人才培養模式改革的思想障礙。所以，財經院校及其教師要切實轉變觀念，樹立起強烈的實踐意識，把教師社會實踐能力培養放到重要位置。首先，強化教師社會實踐能力是培養應用型人才的需要。財經院校承擔的教育任務主要是培養經世致用的高素質應用型人才，而不是專門培養學術型人才。脫離自身實際情況，盲目將高校定位為研究型大學或教學研究型大學，只會造成“千校一面”的同質化現象。包括財經院校在內占高校絕大多數的普通院校，應當立足地方、服務社會，主動擔當起為國民經濟和社會發展培養大批應用型高級專門人才的社會責任。這就要求廣大教師素質先行，教師要首先具備相應領域的社會實踐能力。其次，強化教師社會實踐能力是提高教師綜合素質的需要。高校教師個體要加強現代教育理論學習，牢固樹立素質教育的理念，使自身的教育觀念和教學行為主動適應時展的需要，滿足人才培養模式改革的要求。廣大財經院校教師要對提高個人社會實踐能力的重要性和緊迫性有清醒、深刻的認識，使參加社會實踐鍛煉、提高實踐能力成為自身成長發展過程中的自覺行為和長期行動。

2加強雙師型教師隊伍建設

雙師型教師是教師隊伍建設的特色，大力加強雙師型教師隊伍建設，已經成為高職院校的共同呼聲。其實，雙師型教師隊伍建設對于財經院校同等重要，財經院校也應當重視雙師型教師建設，將其作為師資建設的重要內容。具體來講，財經院校應當鼓勵與引導廣大教師向雙師型方向靠攏。要鼓勵教師努力獲取律師、注冊會計師、注冊稅務師、人力資源管理師、電子商務師、物業管理師、理財規劃師、企業培訓師、職業經理人、物流師、房地產評估師、國際商務師等專業從業資格。當然，雙師型教師也不僅僅等同于“雙證型”教師。一般來講，財經院校的雙師型教師應當具備以下素質：第一，要有良好的職業道德，既能夠教書育人，又具備進行職業指導等方面的技能。第二，要具備與講授專業相對應的行業、職業素質，具備扎實而廣博的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。第三，要具備良好的經濟素養，能夠將經濟常識、經濟理論熟練應用于社會實踐。第四，要具備嫻熟的社會溝通能力和組織協調能力，既要能夠在校園內交往與協調，又能夠和企業與行業進行交流和溝通。第五，要具備一定的管理能力，既要具備良好的班級管理、教學管理能力，還要擁有一定的企業與行業管理能力，熟悉企業與行業管理規律，能夠指導學生參與企業與行業管理。第六，要具備良好的適應能力和創新能力，要能夠適應經濟全球化與信息化的時代要求，富有創新精神，善于組織和指導學生開展創造性活動。

3實施財經院校與實務部門的良性互動

實施財經院校與實務部門的良性互動，也是提高財經院校教師社會實踐能力的重要途徑。這包括兩個方面：一是“走出去”，二是“請進來”。所謂“走出去”是指財經院校委派教師尤其是青年教師去立法機關、司法機關、黨政機關、企業、社會組織等實務部門掛職或實習，邊實踐邊學習，掌握最新的實務信息，把實務部門的最新成果帶入教學課堂。實施走出去戰略，能夠在實踐中鍛煉教師，在幫助實務部門解決問題的同時，使教師真正做到理論與實踐的有機結合，因此，這不失為提高教師實踐能力的有效途徑。所謂“請進來”是指從立法機關、司法機關、黨政機關、企業、社會組織等實務部門引進或聘用具有豐富實踐經驗的工作人員充實到教師隊伍中來。實施“請進來”戰略，可以不斷優化財經院校師資隊伍結構，全面提升教師隊伍的社會實踐能力和整體素質。當然，這需要進一步擴大財經院校的用人自主權，打破學歷與身份限制，開辟優秀實務人才進入財經院校的綠色通道。“雙千計劃”就是實施財經院校與實務部門良性互動的成功案例。雙千計劃，是從2013年開始實施的一項高等學校與法律實務部門人員互聘制度。雙千計劃的主要任務是，2013年至2017年，選聘1000名左右有較高理論水平和豐富實踐經驗的法律實務部門專家到高校法學院系兼職或掛職任教，承擔課程教學任務；選聘1000名左右高校法學專業骨干教師到法律實務部門兼職或掛職，參與法律實務工作。實踐證明，實施雙千計劃已經成為解決法學教育界與法律實務界相脫節弊端的重要措施，對于高校人才培養和教師本身的成長與發展，都具有積極的影響。

4完善教師社會實踐能力考核體系

提高財經院校教師社會實踐能力真正落到實處的關鍵是建立健全教師社會實踐能力考核體系。要改革教師考核指標體系，改變以科研成果與教學工作量為主的考核模式，把社會實踐作為教師業績考核的硬性指標。一是要把教師的社會實踐能力與職稱評聘相掛鉤，對沒有達到規定要求的教師在職稱評聘時要進行一定限制。二是要把教師的社會實踐能力與教學任務的分配相結合，對于社會實踐能力不足且不能指導學生實踐的教師，應要求其進行定期整改，否則，不能分配相應的教學任務。第三，要建立教師社會實踐獎勵制度，對于積極參加社會實踐、實踐能力強的教師要給予相應的獎勵。總之，只要建立起獎懲結合的教師實踐能力考核體系，就能夠引導教師改變對社會實踐的態度，進而調動其參加社會實踐的主動性和積極性。

作者：丁渠 單位：河北經貿大學法學院