高校學生社會實踐管理研究

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摘要：高校學生社會實踐是高校教育管理的重要載體，是思想政治教育的輔助工具，也是校園安全穩定需要維護的一項重點。學生社會實踐多元化發展的同時也產生了一些有待解決的問題。從維穩視角出發，對高校學生社會實踐管理做深入的研究，對于促進高校學生社會實踐健康穩定的發展等具有重要意義。

關鍵詞：維穩；高校；社會實踐；價值；管理

1高校學生社會實踐維穩主要價值

1.1思想價值

高校的維穩工作離不開思想政治教育。而社會實踐與校園文化活動存在一定意義上的交叉，大部分社會實踐屬于學生喜聞樂見的第二課堂。有研究者提出社會實踐是大學生自我教育的廣闊天地[1]。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，社會實踐就是讓學生在親身體驗中提高品德修養的自覺性。在社會實踐中，思想政治教育是動態體驗的過程，大學生能受到最生動、最接地氣的思想政治教育，不僅可以加深對黨的現行方針政策的理解體悟，堅定社會主義理想信念，還能樹立為人民服務的意識能力，培養艱苦奮斗、團結合作的思想意志等。總之，在社會實踐的整個過程中有力加強了思政教育的吸引力、滲透力和影響力，不僅有助于學生的成長成才，也有助于高校思想政治的教育管理。

1.2組織價值

有研究者指出：大學生社會實踐分為課程學習中的社會實踐、校園社會實踐和校外社會實踐三種[2]。也有研究者將大學生社會實踐活動分為教學輔助類、科研能力培養類、國防軍訓類、勤工助學及有償類、社會經驗類、社會公益與志愿服務類等六類[3]。總之，高校學生社會實踐的內容與形式是較為豐富的。并且，高校學生社會實踐具有他組織屬性。如有些高校將大學生社會實踐納入教學計劃，規定學時學分，建立了制度保障；黨政領導、團委的指導，及有關部門參與的，建立了領導組織體系等。同時，高校學生社會實踐具有自組織屬性。比如暑期社會實踐團隊組織中，從隊長的競選、隊員的選拔、方案的制定到活動開展、日常管理等方面，都以學生的自主獨立為主。高校學生社會實踐的他組織屬性，提供了源頭途徑，把握安全第一關，樹立思政教育導向；而自組織屬性則提供了過程途徑，在活動動態過程中做好維護安全穩定的工作。

1.3實踐價值

在《民主主義與教育》中，著名教育家杜威認為“教育即生活”，“學校即社會”，經驗活動不僅使學生獲得課堂上不能學到的知識，還能夠使學生把課堂上所學的知識應用于實際，使得理論體系得以升華[4]。同時，大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，社會主義理想和信念的牢固樹立，良好道德品質的鍛煉養成，創新創業意識的激發培養等都有賴于社會實踐這個重要渠道。而學生作為校園維穩的發力軍、主力軍，由他們參與的社會實踐自然就成了維穩工作中的一條重要渠道，學生在實踐中得到的成長成熟對校園維穩有著良性循環的助推作用。另一方面，學生社會實踐是維穩工作的宣傳陣地。社會實踐根植學生基層，貼近學生生活，在學校指導下可以借助實踐的形式開展思想政治、安全教育等活動，對學生進行潛移默化的熏陶，讓學生更深入的理解和執行校園穩定工作的理念思路、政策方針等信息。

1.4社會價值

有研究者認為：大學生全面成才的重要途徑是實現社會化，而社會實踐活動是促進大學生社會化的重要方式和手段，能使大學生探索“理想中的自我”與“現實中的自我”，并自覺進行角色調適，從而幫助他們正確地認識評估自己，更好地定位自己的社會角色，從而提高社會角色活動能力[5]。大學生社會實踐將大學生這股年輕青春的力量凝聚起來團結起來，為社會主義核心價值觀的發揚光大做出貢獻，為中國特色社會主義社會的建設輸入鮮活的力量。

2高校學生社會實踐維穩阻礙因素

2.1組織管理因素

學校各部門之間的配合不夠系統化。大部分學生社會實踐可看成僅是團線、學工線的工作，各部門的聯動變得不顯著，影響了校園維穩的全局性。學校對社會實踐的組織力度不夠。如配備的資金不足，導致學生在社會實踐中不得不用縮短時間和簡單化處理實踐內容形式的方法來解決問題。學校對社會實踐的規章制度容易流于形式。如重視集體社會實踐項目而忽視學生個體自主實踐，學生個體自主實踐提交的《暑期社會實踐活動考核登記表》上實踐單位的章多數弄虛作假蒙混過關，對于社會實踐的真實性無法把握。

2.2人力資源因素

一方面，學生社會實踐的指導老師配備不科學。如在暑期社會實踐中，以輔導員為主，少數是專任教師，并且由于該項內容對于工作考核所占地位無足輕重，所以指導老師的積極性普遍不高。另一方面，學校在宣傳發動學生參與社會實踐時，一些學生對于專業課程實踐極為上心，但對志愿服務、暑期實踐等便帶有功利性、隨意性的態度而忽視了參與社會實踐的重要性。一些社會實踐團隊在隊員選拔時納入了多數為學生干部，極少數是普通的學生，同時高年級學生參與的積極性普遍偏低，這些就造成了成員的固態化發展，不利于維穩工作在全員中的展開。

2.3成果提升因素

一些學生進行的社會實踐以簡單方便為目的去完成任務，造成了社會實踐失去了真正讓學生和社會受益的效果。另外，學校和社會缺少實踐基地的規范性審批與管理，存在“缺乏系統性、層次性，運作不規范、不穩定，基地數量少、類型單一”等問題[6]，使得學生與社會鏈接的這個橋梁發生了阻隔。還有一些實踐團隊，不能與時俱進，總停留在老舊的活動內容和形式上，“炒冷飯”式的社會實踐比比皆是。這些原因都會使社會實踐失去可持續發展的動力，成果得不到提升，就會間接影響維穩工作的布局。

3高校學生社會實踐維穩實現途徑

3.1優化組織管理，完善監督機制

高校的黨政機關是學生社會實踐的最高領導者，共青團組織、教務處是直接組織者，而學校后勤、保衛等部門都是學生社會實踐的后盾團，只有黨、政、工、團默契配合，齊抓共管，才能優化組織管理，提高管理效率。為了實現大學生社會實踐標準化管理，學校應建立科學規范的長效監督機制，不讓社會實踐淪為形式主義而徒有虛名，無論是團隊實踐還是個體實踐都要讓學生規范進行，誠信到底。同時應該啟動合理有效的考核機制，促進社會實踐收官環節的客觀實際、公平公正，從活動立項、過程實施到總結評估，建立一整套規范標準的制度和流程。還應該加強社會實踐活動的配套經費、實踐基地等保障建設，支持和鼓勵更多的學生參與到社會實踐中來。

3.2調動公眾參與，增強維穩活力

大學生社會實踐不僅僅是學生本人、指導老師或學校的事情，更是需要家長、社會等外界力量的協助，在“全員育人”的教育導向下，應該充分營造公眾參與的氛圍，不斷增強社會實踐維穩功能的活力。社會實踐的順利開展離不開學校的宣傳組織，離不開家長的理解支持，也離不開社會的接納合作，只有學校、家長、社會三方合力，才能發揮“全員育人，全過程育人，全方位育人”的有效格局，才能使社會實踐維穩功能的網絡可持續發展，越來越結實可靠。

3.3抓好培訓指導，保障科學有序

社會實踐中活動策劃的完整、團隊管理的合理、專業知識的到位、社會調研的科學等環節都是需要學生做好學習儲備，一方面可以通過學校的前期培訓、講座等活動來進行教育，另一方面需是通過指導老師給予學生正確及時的指導的。另外，學生群體復雜多變，而政治素養高、工作能力強的團隊負責人往往能使團隊健康有序生存與發展下去，因此抓好社會實踐負責人、學生骨干的培訓，建立維穩主力隊伍也是非常重要的環節。

3.4發揚創新精神，提升成果質量

為了落實高校學生社會實踐維穩功能，學校應本著有始有終的原則教育引導學生，設計創新到位，成果總結深化。一方面，大學生社會實踐應該注重活動的廣度，引導學生在校園里校園外都積極參加實踐活動，并且鼓勵學生多為社會做貢獻；另一方面，大學生社會實踐應該注重活動的深度，要深入社會走進生活，加深對國情民意的生動理解和直觀認知，堅決反對淺嘗輒止、形式主義的做法。唯有如此，才能將學生在社會實踐中的感性認識提升到理性認識，才能讓學生對和諧社會安定家園的建設更加了解與認同，促進維穩功能的發揮。

3.5建立風險評估，規避安全事件

風險評估能幫助我們及時發現潛在的風險因素，查找風險來源，判斷風險程度，并且能使我們做好充分的準備以便及時應對風險處理，避免安全事件發生或減少損失影響。由于高校學生社會實踐的影響面和受眾面都是廣大的，所以做好安全預警，避免安全事件發生尤其重要。一旦發生了安全事件，會給學校和社會帶來巨大的負面影響。因此，為確保大學生社會實踐健康有序地開展，學校和指導老師必須在活動方案實施前進行全方位的風險評估，對活動方案的可行性也要進行論證，及時將存在的隱患排除。并且，在活動開展的過程中，也要隨著環境和情境的變化及時跟進風險評估，形成動態的健康的維穩狀態。

參考文獻

[1]楊清海.試論大學生的自我實踐教育[J].西安外國語學院學報,1997(2):75-78.

[2]胡樹祥,謝玉進.大學生社會實踐類型的新思考[J].學校黨建與思想教育,2009(2):14-17.

[3]李辛.大學生參加社會實踐動機的初步調查研究[J].教育藝術,2007(6):36-37.

[4]約翰•杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2011.

[5]文大稷.當代大學生實踐教育研究--基于思想政治教育視域[D].華中師

作者：陳佳陽 夏文杰 單位：臺州學院電子與信息工程學院（大數據學院） 臺州學院人文學院