思想政治理論社會實(shí)踐心得
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摘要：當(dāng)前，高職高專思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)還存在認(rèn)識不清、師資力量不強(qiáng)、制度建設(shè)不全等問題。對此，廓清認(rèn)識、從構(gòu)建考核評價(jià)體系、建立健全保障機(jī)制等方面來探索高職高專思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效機(jī)制對高職高專院校具有重要意義。
關(guān)鍵詞：高職高專；思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效機(jī)制
一、高職高專院校思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)的概念
高職高專院校思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)高職高專院校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容和要求，在思想政治理論課教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生走出校園，面向社會，將課堂中所學(xué)理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，并在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中檢驗(yàn)并深化對思想政治理論認(rèn)識的教學(xué)活動。與一般大學(xué)生社會實(shí)踐活動不同，思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)是具有獨(dú)立性、完整性、計(jì)劃性、正式性和思想政治性的一門課程。其具有單獨(dú)的課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及考核和成績評定等，并緊密聯(lián)系思想政治理論課堂教學(xué)，在思想政治理論基礎(chǔ)和邏輯框架內(nèi)，依據(jù)思想政治理論課教學(xué)體系來設(shè)計(jì)和實(shí)施社會實(shí)踐教學(xué)；相比思想政治理論教學(xué)，高職高專思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)形式較為多樣，更側(cè)重實(shí)踐性、應(yīng)用性與現(xiàn)實(shí)性。高職高專思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)依賴社會資源，以社會為課堂，并靈活運(yùn)用多種形式，如志愿服務(wù)、公益活動、社會調(diào)研、基地參觀等。學(xué)生在自身的參與過程中不斷塑造和提升思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。從高職高專的學(xué)生角度看，當(dāng)前高職高專學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣不高甚至略感枯燥，但思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)恰好符合他們活潑開朗、善于動手的特點(diǎn)，因此也受到他們的廣泛歡迎與認(rèn)可。根據(jù)筆者對五所高職高專院校部分學(xué)生的調(diào)查，有91.39%的同學(xué)選擇愿意參加思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)活動，有86.1%的學(xué)生更加認(rèn)同理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，并且有62.9%的學(xué)生認(rèn)為通過參加社會實(shí)踐教學(xué)對對理論知識有更好的理解和認(rèn)識，64.67%的同學(xué)認(rèn)為社會實(shí)踐活動有利于分工與協(xié)作精神的培養(yǎng)。
二、高職高專院校思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)的不足
（一）對思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不足
首先體現(xiàn)為對社會實(shí)踐教學(xué)在思政理論課中的重要性認(rèn)識不夠。根據(jù)筆者對五所高職高專院校部分學(xué)生的調(diào)查，在教師對社會實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度中“非常贊同的占19.8%，贊同的占57.5%，無所謂的占19.8%，反對的占2%，非常反對的占0.6%。這表明在思想政治理論課教師中有20%左右的人對社會實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識還不到位”。[1]這是因?yàn)殚L期以來，思想政治理論課更多的被認(rèn)為是理論講授的說教課，其包含的運(yùn)用理論、驗(yàn)證理論部分常被不同程度的忽視。其次，對思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不足表現(xiàn)為對思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)的界定不清。人們往往把思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)等同于一般實(shí)踐活動，對二者不加以區(qū)分，以至于在理論和實(shí)踐中混用。再次，對思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不足表現(xiàn)為將思想政治理論實(shí)踐教學(xué)與思想政治理論課割裂開。當(dāng)前一些高職高專院校開展社會實(shí)踐教學(xué)，不注重其與思想政治理論課堂教學(xué)的聯(lián)系與銜接，二者甚至處于割裂狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：一是在社會實(shí)踐教學(xué)中不對相關(guān)理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是在社會實(shí)踐教學(xué)中不去運(yùn)用、理解及檢驗(yàn)理論知識。思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)因缺少與思想政治理論課的良性互動，就表現(xiàn)為較大隨意性和盲目性。如一些院校在固定的月份或時(shí)間，不分課程、不區(qū)別專業(yè)、不論年級以前置思想政治理論課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采取一刀切的模式來統(tǒng)一安排社會實(shí)踐教學(xué)活動，最終使得社會實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，也難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效。
（二）師資力量不強(qiáng)
思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)需要教師有較強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)能力。思想政治理論課教師長期以來習(xí)慣于通過課堂教學(xué)向?qū)W生傳道受業(yè)解惑，面對大規(guī)模的社會實(shí)踐教學(xué)，教師能力、精力都受到極大的挑戰(zhàn)，常有心有余而力不足之感。一方面教師對此項(xiàng)工作不擅長，缺少對學(xué)生社會實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。一些教師在思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)形式的選擇上不注重學(xué)生自身的偏好、不注重新時(shí)代的發(fā)展要求，教師對學(xué)生采取統(tǒng)一的做法和要求，或相同的社會實(shí)踐主題、相同的調(diào)研報(bào)告等，導(dǎo)致社會實(shí)踐教學(xué)形式的單一，社會實(shí)踐教學(xué)的效果也難以保證；另一方面社會實(shí)踐教學(xué)無法實(shí)行課堂教學(xué)那樣以大班或中班方式進(jìn)行，上百的學(xué)生往往分成若干小組。高職高專院校教師大都有繁重的教學(xué)任務(wù)，并需要完成一定的科研和院系分配的其他工作，當(dāng)面對諸如社會實(shí)踐教學(xué)的選題、調(diào)查方案的制作、調(diào)查報(bào)告的審評以及在社會調(diào)查、志愿服務(wù)中的跟隊(duì)指導(dǎo)等工作，教師大都處于超負(fù)荷承擔(dān)狀態(tài)。長此以往，在超負(fù)荷的工作運(yùn)轉(zhuǎn)中，再加上物質(zhì)回報(bào)較少或者沒有回報(bào)的社會實(shí)踐教學(xué)，教師的積極性、主動性難免會受到影響，最終也難以執(zhí)著專一地投入到對學(xué)生的社會實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中。
（三）制度建設(shè)不健全
在思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)、監(jiān)督、考評及經(jīng)費(fèi)等方面，不少高職高專院校缺少明確的制度規(guī)定。制度層面的不健全，造成思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)的諸多障礙。具體表現(xiàn)在：其一，社會實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃實(shí)施方面除零散在思想政治理論教學(xué)大綱等附帶提及外，鮮有明確制度性規(guī)范，這就導(dǎo)致社會實(shí)踐教學(xué)開展具有較大的主觀性；其二，在經(jīng)費(fèi)制度方面，教育部在高校思想政治理論課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)上明確規(guī)定：“本科每生每年不低于20元、?？撇坏陀?5元的標(biāo)準(zhǔn)”[2]，但經(jīng)費(fèi)的具體落實(shí)確有待監(jiān)督與保障。一些高職高專院校教師指導(dǎo)百人以上大班的社會實(shí)踐教學(xué)活動，卻因沒有制度性的對工作量的核算二得不到任何物質(zhì)回報(bào)，有的僅有當(dāng)?shù)爻霾钜惶鞄资难a(bǔ)貼。經(jīng)費(fèi)制度性的缺失導(dǎo)致社會實(shí)踐教學(xué)開展時(shí)顯得捉襟見肘，也嚴(yán)重打擊了教師的積極性；其三，社會實(shí)踐教學(xué)實(shí)施結(jié)果上缺少制度性、科學(xué)性的考核與獎懲，導(dǎo)致社會實(shí)踐教學(xué)活動開展起來有形式、無內(nèi)容。在社會實(shí)踐教學(xué)活動中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生、具體指導(dǎo)了什么，學(xué)生在社會實(shí)踐教學(xué)活動中態(tài)度如何、怎么考核等這些問題沒有相應(yīng)的規(guī)定。缺少對師生的獎懲考評機(jī)制，一些師生在社會實(shí)踐教學(xué)活動中表現(xiàn)為人雖到、心已遠(yuǎn)。這即偏離思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)的初衷，也削弱教學(xué)效果。
三、高職高專院校思想政治理論社會實(shí)踐課程的實(shí)效機(jī)制探索
（一）廓清對思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)的重要意義的認(rèn)識
“社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增加社會責(zé)任感具有不可代替的作用”[3]。社會實(shí)踐教學(xué)將馬克思主義理論與實(shí)際、課堂教學(xué)與社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系一起，其目的是幫助學(xué)生將知識、理論運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最終讓學(xué)生通過切身實(shí)踐經(jīng)歷，增強(qiáng)對馬克思主義理論的真懂、真信、真行，并內(nèi)化為自身的價(jià)值觀念。不注重以社會實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)去運(yùn)用和檢驗(yàn)理論教學(xué)的成果，理論也終將表現(xiàn)為抽象與空洞。廣大師生應(yīng)充分認(rèn)識思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性，注重新時(shí)展呼喚新要求，培養(yǎng)學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生不斷了解社會、逐漸適應(yīng)社會，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)也不斷服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會。
（二）全面、科學(xué)的思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系的建立
首先，考核評價(jià)應(yīng)詳盡、全面。目前教師評定學(xué)生社會實(shí)踐教學(xué)成績多偏重學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告等書面材料。這種評價(jià)單一、乏味，仍屬于知識性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。其對社會實(shí)踐教學(xué)過程性中的能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等，如意志品質(zhì)的磨煉、組織能力的訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成等方面存在忽視。對此，教師可規(guī)定過程化考核標(biāo)準(zhǔn)，考評的內(nèi)容盡可能詳盡，可包括社會實(shí)踐主題的確立、實(shí)踐活動的組織與分工、實(shí)踐過程中的點(diǎn)滴、實(shí)踐結(jié)果的呈現(xiàn)等。學(xué)生可通過微視頻、圖片、照片、隨筆等方式呈現(xiàn)社會實(shí)踐過程中的點(diǎn)滴與收獲；其次，考評方法應(yīng)客觀、科學(xué)。在現(xiàn)有師資條件下每位老師常常要為幾十甚至上百的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績做出與其付出相匹配的客觀公正的考評，實(shí)屬不易。[4]對此，可實(shí)行多元評價(jià)主體參與評價(jià)，如學(xué)生、教師、用人單位、社會等。并將思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)考評工作納入學(xué)校和院系教學(xué)督導(dǎo)范疇；最后，做好社會實(shí)踐教學(xué)工作總結(jié)與表彰。對弄虛作假，糊弄過關(guān)等不良現(xiàn)象，教師通過評定出不合格等級，讓學(xué)生意識到社會實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)肅性。對積極參與，表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，院系或班級及時(shí)給予表彰，并作為學(xué)生評選先進(jìn)的必要條件，從而形成正向激勵(lì)。
（三）思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)的保障體系的建立與完善
1.搭建思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)組織管理系統(tǒng)
首先，成立思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)小組，由校黨委書記擔(dān)任組長，包括校宣傳部、教務(wù)處、校團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)人為組員，主要負(fù)責(zé)“明確思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求、內(nèi)容方式、教師職責(zé)、考核評定和資金撥付等，為思想政治理論社會實(shí)踐提供政策和方向”[5]。教務(wù)處和馬克思主義學(xué)院對社會實(shí)踐教學(xué)做整體規(guī)劃，制定社會實(shí)踐教學(xué)工作方案，審定社會實(shí)踐教學(xué)大綱，下達(dá)社會實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、督查社會實(shí)踐教學(xué)開展情況；其次確立以馬克思主義學(xué)院聯(lián)合團(tuán)委為主體的工作小組，全方位開展與實(shí)施社會實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)課程的管理，如編寫社會實(shí)踐教學(xué)大綱、制定社會實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案、規(guī)定社會實(shí)踐教師的工作要求和基本職責(zé)、對學(xué)生社會實(shí)踐成績考核與認(rèn)定等。
2.確保思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量
思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)高校思想政治教育工作的重要組成部分，除各高校應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)專科院校思想政治理論課專任教師的師生比例規(guī)定予以配備外，還要充分發(fā)揮和運(yùn)用各方面教育力量，如“發(fā)動黨政管理干部為主體的管理隊(duì)伍，以專家學(xué)者為主體的導(dǎo)師隊(duì)伍，以教師為主體的指導(dǎo)隊(duì)伍，以輔導(dǎo)員、班主任為主體的參與隊(duì)伍”[6]。這其中，思想政治理論課教師是完成社會實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的主要力量。因此，要提高思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，就需多途徑、多方式地提升思想政治理論教師的社會實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。一是組織教師親自參加社會實(shí)踐，包括外出學(xué)習(xí)考察和參加學(xué)術(shù)交流活動等；二是增加教師在社會實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力方面的培訓(xùn)，堅(jiān)持先培訓(xùn)再上崗的原則，并增加社會實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力方面的內(nèi)容，教師不能僅參加理論研修和新教材解讀方面的培訓(xùn)；三是開展教師同行之間關(guān)于社會實(shí)踐教學(xué)研討活動。同一高校之間、不同高校之間的思想政治理論課教師，可就社會實(shí)踐教學(xué)活動開展中遇到的一些共性問題共同商討解決的辦法、對策，并就社會實(shí)踐教學(xué)中一些好的做法、經(jīng)驗(yàn)等彼此分享。教師之間信息的良性互動，不僅可以幫助教師對思想政治理論社會實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題有提前準(zhǔn)備和防范，也能將別的學(xué)校一些好的方式方法結(jié)合自身實(shí)際加以改進(jìn)和利用。
3.確保經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理
思想政治理論社會實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的輔助性費(fèi)用、教師指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐、教師自身參加培訓(xùn)以及各類社會實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)等方面。確保經(jīng)費(fèi)投入，高校首先應(yīng)嚴(yán)格按照中央文件要求，設(shè)立思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?，并切實(shí)用在社會實(shí)踐教學(xué)活動中；其次高校應(yīng)爭取經(jīng)費(fèi)的開源，多渠道爭取地方政府及社會多方力量的支持，爭取政策的支持，以增加經(jīng)費(fèi)投入。同時(shí)也應(yīng)注意節(jié)流，使每一筆社會實(shí)踐經(jīng)費(fèi)都用到實(shí)處，使有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大價(jià)值和實(shí)際效益；最后，建立和完善經(jīng)費(fèi)管理和使用制度。學(xué)校須設(shè)立社會實(shí)踐教學(xué)專門的賬戶，制定經(jīng)費(fèi)管理辦法，界定社會實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用范圍，嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)審批程序，并將社會實(shí)踐經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校預(yù)算當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)規(guī)范化管理，提高經(jīng)費(fèi)使用效率。
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作者：李煬 孟翠艷 單位：合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校
