思想政治學科社會實踐的思考

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【摘要】課程標準是國家制定的指導教學的綱領性文件。隨著新高考改革的深入推進，2018年1月人民教育出版社出版了《普通高中思想政治課程標準》（2017年版），明確指出思想政治學科的發展趨勢不僅僅立足于課堂教學，更需要拓展教學活動空間。要引導學生通過參與思想政治學科的社會實踐活動，將所學的思想政治學科知識融會貫通，逐步培育思想政治學科核心素養，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生成為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的青年一代。

【關鍵詞】新課程標準思想政治學科社會實踐學科核心素養

一、進一步把握新課程標準視角下的思想政治學科發展趨勢

（一）教育綜合改革推進思想政治學科社會實踐的不斷深入

教育部正在研究制定《中國教育現代化2030》，對未來教育發展做全面部署，即始終堅持以德為先，把理想信念教育放在首位，把社會主義核心價值觀教育貫穿培養全過程，增強學生對中國特色社會主義的政治認同、情感認同、價值認同，落實立德樹人的根本任務，培養中國特色社會主義建設者和接班人。2014年教育部出臺的《關于加強和改進普通高中學生綜合素養評價的意見》明確指出，要開展社會實踐與社會調查，反映學生全面發展情況和個性特長，著力促進每一個學生的終身發展，促進高中人才培養模式轉變。①《上海市普通高中學生綜合素質評價實施辦法（試行）》對該意見予以具體細化和落實，明確綜合素質評價包括“創新精神與實踐能力”板塊，主要關注學生參與社會實踐活動，培育創新素養，提高學生的社會參與意識和能力。2017年10月教育部出臺《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，強調從學生的真實生活和發展需要出發，選擇并確定活動主題，引導學生運用學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐中得到延伸、綜合。學生在綜合實踐活動中能發現問題，能從個體生活、社會生活中獲得豐富的實踐經驗，還要在學科教學中進行深入分析，逐步形成對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，增進價值體認、責任擔當、問題解決等方面的意識和能力。在新高考改革背景下，上海市教委出臺的《上海市高中7門學科課程標準調整意見》也明確，思想政治學科社會生活綜合模塊增加社會調查專題，要求學生結合社會熱點，選擇一個主題開展社會調查，運用所學的經濟、哲學、政治常識分析、評價、撰寫研究報告，②并納入學生綜合素質評價體系。學生通過思想政治學科社會實踐活動，提升學習體驗和感悟，將所學知識融會貫通，獲取知識價值，不斷提升學術研究能力和社會調查能力，是新高考改革對學生關鍵能力提升的必備要求。

（二）思想政治學科社會實踐是培育學科核心素養的重要載體

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）指出：高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向，提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。③其中，構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程是此次修訂思想政治課程標準的最顯著亮點，也是思想政治課程聚焦核心素養的關鍵抓手。新課標提出高中思想政治課程需要構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識和生活關切相結合的活動型學科課程，關注思想政治學科核心素養的培育。高中思想政治活動型學科課程必然要關注學生的學習過程。這一過程不能僅僅歸結為學科邏輯的演繹，更要關注學習主體親歷親為的思考和行動。把特定過程的體驗作為課程目標來規定，把課程內容安放在活動過程鋪就的軌道上運行，這是以培養創新精神、實踐能力和社會責任感為重點的課程改革的基本理念，也是成就學科核心素養的必由之路，是提升學科關鍵能力和必備品格的必然途徑。

二、新課標視角下思想政治學科推進社會實踐的現狀分析

我們對上海市各類高中近200名思想政治學科教師進行抽樣調查，有54.55%的老師來自于上海市市實驗性示范性高中，13.64%來自區實驗性示范性高中，這對我們開展研究提供了一定樣本的支持。接受調查的老師所任教的年級、職稱的比例比較均衡，其中54.55%的老師為副高級職稱，27.27%為中級職稱。對“您覺得思想政治學科開展社會實踐是否有必要”的問題，86.36%的教師認為思想政治學科開展社會實踐非常必要。對“您認為開展思想政治學科社會實踐與國家出臺的新課標是否緊密”的問題，68.18%的教師認為開展思想政治學科社會實踐與國家出臺的新課標非常緊密。對“您認為開展思想政治學科社會實踐活動，在什么板塊的內容授課中進行比較適切”的問題，81.82%老師認為高一經濟常識合格考的內容開展社會實踐比較合適，相比之下，63.64%的老師認為高二政治常識合格考的內容較適切。如圖所示：對“您認為基于新課標，思想政治學科推進社會實踐最應聚焦的是哪方面的核心素養”問題，59.09%的教師認為最應聚焦公共參與的核心素養。如圖所示：對“您認為結合教材內容方面，應如何開展思想政治學科社會實踐”的問題，90.91%的教師認為跨單元、多框題整合的開展更適合。對“您所在學校開展思想政治學科社會實踐的頻率是多少”的問題，72.73%的教師認為自己所在學校開展思想政治學科社會實踐的頻率為每學期一次。調查顯示思想政治學科開展社會實踐的活動次數，每個學校不均，但大多數認為在新高考改革背景下是需要堅持推進的。基于調查和分析，大多數政治教師認為在新課標的指導下，開展思想政治學科社會實踐，有其必要性與合理性，新課標指出要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，為政治教師深刻領會學科內涵，拓展思想政治課教學的外延提供了理論指導和操作的建議。

三、探索思想政治學科推進社會實踐的有效做法

（一）基于課程標準，設計單元教學活動

以高中思想政治教材“稅收的基本特征及作用”為學習內容，上海的課程標準修改意見對“稅收的要素、主要稅種和基本特征”、“納稅人的權利和義務”設置學習水平為A，對“稅收的主要作用”設置學習水平為B，對“依法誠信納稅”設置學習水平為C。我們以此為指導，將稅收作為單元教學主題，設計了“學做稅務人、體驗職場路”的學科社會實踐活動。活動分為前期準備、活動實施、后期跟進、總結展示四個環節。前期準備時，指導學生學習稅收概念、基本特征、作用、誠信納稅等相關知識，聯系當地稅務部門，落實活動體驗的時間、地點和工作崗位。活動過程主要是學生在稅務所職業體驗，從稅務登記、辦證、發票領用、發票認證、稅單開具、稅務稽查等崗位實踐入手，學習了解稅務機關的工作流程。在后期跟進環節，學生結合所學的政治學科知識，對體驗活動進行文字梳理總結。在總結展示環節，以小組為單位，制作電子小報，交流分享體驗感悟。學生通過走進稅務所，與不同人群打交道，體驗稅務所不同崗位的職責和工作性質，在活動中清晰認識稅收的要素、主要稅種和基本特征，納稅人的權利和義務，稅收的主要作用和依法誠信納稅的重要性。通過單元教學活動的設計與實施，學生對單元的知識邏輯聯系把握更緊密了，也提升了學生自主合作學習、觀察分析問題、獲取加工處理信息的能力，切實做到政治學科理論聯系實際。

（二）基于核心素養，整合教學內容，提升關鍵能力

以高中政治常識“政黨制度”的教學內容為例，我們在講授中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度相關內容時，用整體的、全面的、聯系的觀點整合教材內容，將人民政協的概念、性質、職能、意義等知識加以統整，從理論邏輯的角度，對教學內容進行系統優化，以“模擬政協”社會實踐活動為載體，拓展學習《中國民主政治和政協知識》《政協提案及調研撰寫知識》《協商、溝通、談判技巧》等基礎知識與基本理論，培養學生的學科理論邏輯思維能力，深刻理解中國特色社會主義民主政治的強大生命力和我國政治制度具有的獨特優勢，通過指導學生查找一年來國家和社會的重大熱點新聞，特別是人民所關注的民生話題，甄別篩選歸類，確定研究調研的方向；指導學生查閱文獻資料，設計調查問卷，收集有效信息，整理分析數據，歸納提煉觀點，撰寫調研報告。我們堅持科學性和客觀性的統一，指導學生從案由起因、現狀與問題、對策與建議三個方面，從調研報告出發，形成提案。學生帶著調研報告和提案參加模擬政協活動，親身經歷模擬政協新聞會，體驗新聞發言人準確簡練的陳述和隨機應變的反應，體驗模擬記者犀利獨到的提問；學生以不同界別身份參加模擬政協界別小組討論，探討大家所關注的熱點話題，為模擬政協委員完善提案出謀劃策；學生以小組的形式，進行調研過程的視頻展示和陳述，并快速回應評委專家的問題。學生全程角色模擬，充分體驗了人民政協的運行機制，感受協商民主的優越性。學生通過對調研信息的采集、匯總梳理，學生的描述信息、概括歸納信息的能力得以提升。通過調研論證，辯證地分析解決問題的可行性，從而形成自己正確的價值判斷和行為選擇。

四、推進思想政治學科社會實踐的若干思考

（一）逐步理清課堂教學與學科社會實踐活動的關系

課堂教學基于學科的邏輯，讓學生掌握學科知識的間接經驗，學科社會實踐活動關注學生獲得直接經驗的過程。而我們指向核心素養的教學應當是通過學習者間接經驗和直接經驗交互學習來實現的。④新課程標準要求思想政治學科的課堂教學要拓展教學資源和空間，轉變教師的教學方式，通過師生互動，在民主開放的教學氛圍中開展教學；還要與學科社會實踐活動相結合，轉變學生的學習方式，在自主探究合作的學習中，將學科知識融入社會實踐活動中，在問題情境中理解把握學科知識。政治教師要關注課堂教學與學科社會實踐活動的統一，關注活動設計的有效性、活動組織的開展、活動資源的合理運用、學科核心素養培育等問題。要以學科社會實踐活動作為社會學習的平臺，讓學生在實踐中體驗、感悟、成長。中學生人生價值取向的軌跡，始終是和社會經濟、政治、文化的發展變化以及學生對社會現實的關注緊密聯系在一起的⑤，要使學生在學科實踐活動中，運用所學知識，逐步在政治上成熟起來，認同中國特色社會主義制度，增強中國特色社會主義道路的信念，認同并堅信馬克思主義中國化的最新成果。

（二）逐步形成關鍵能力與培育必備品格之間的邏輯關聯

學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成發展的，學生在學科活動中親身經歷與學科知識建立聯系，通過經驗的獲得重構知識。教師基于學生的身心發展規律和認知水平，應充分挖掘和整合各種資源，關聯分析學生發展中的相互關系，科學合理地思考和架構學科社會實踐活動，有利于學生進一步把握學科知識維度，促進學生學科核心素養培育，形成實現學生可持續發展的思想政治學科社會實踐活動體系。思想政治學科教學最終目標是讓學生建立自己與民族、國家之間的關聯，通過思想政治學科社會實踐活動，為學生提供創設自主學習、合作學習的空間，引導學生在對信息進行篩選整理匯總統計的過程中，逐步形成清晰的邏輯思維過程，在活動中建構核心知識、提升關鍵能力、形成正確的價值判斷和行為選擇，處理好自我與社會的關系，從而培育學生的必備品格，實現學科核心素養的提升，進而培育學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，發展成為有理想信念、有擔當的人，學生的思維能力、價值取向和行為表現得以提升。

（三）逐步完善思想政治學科社會實踐活動的綜合評價體系

開展思想政治學科社會實踐活動，要讓所有的學生都能積極參與其中。依據2017年版的思想政治學科課程標準，要建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制，重點關注學生在學科社會實踐活動中的行為表現和參與度，運用不同維度的評價方式，將過程性評價和終結性評價結合起來，采用依據統一標準、無標準答案的評價方法，通過學科社會實踐活動，讓學生運用所學的學科知識，從不同的視角，闡述不同的觀點，提出不同的解決社會現實問題的路徑，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法制素養和社會參與能力，全面反映學生思想政治學科核心素養的發展狀況。⑥綜合評價體系應注重學生能力的多元評價，既對學生參與學科社會實踐活動過程的各個環節做出評價，又對學生在活動中最終的表現質量做出終結性評價，全面、客觀、科學地給予評價。我們不僅要看到學生在學科社會實踐中的顯效果，即學生在行為表現上所發生的變化；而且更要看到學生在學科社會實踐活動后的隱效果，即學生在思想認識、道德情操、意志信念等心理上的無形變化。⑦新課程標準的出臺，進一步推動新高考改革，賦予評價學生綜合素質的新的評價指標與依據。思想政治學科應緊緊抓住這樣的發展機遇，把握學科育人的規律，拓展學科的內涵與外延，進一步探索改革高中思想政治課的教學新模式和新途徑，讓學生融入社會、關注社會，開展調查研究，掌握聯系實際的學習方法和辯證思維的方法，培養學生有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當。這正是新課程標準提出的思想政治學科政治認同、科學精神、法治意識、公共參與核心素養所表現的獨特價值。

【參考文獻】

①..張敏..中學生社會調查[M]..上海：上海教育出版社，2017（1）：1

②..上海市高中7門學科課程標準調整意見[S]..上海：上海教育出版社，2015（1）：11.

③⑥.中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S]..北京：人民教育出版社，2018（1）：1-3.

④.楊九詮..學生發展核心素養三十人談[M]..上海：華東師范大學出版社，2017（1）：55.

⑤⑦.方培君..析疑集.中學政治課信度研究[M]..上海：上海教育出版社，2014（1）：21-22

作者：談俊 單位：上海市曹楊第二中學