思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐德育功能

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摘要：在思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐視域下，德育功能具體表現(xiàn)為道德體驗(yàn)功能、道德感悟功能和道德升華功能。然而實(shí)踐過程的差強(qiáng)人意、教育者的“不在場(chǎng)”，受教育者的“文化無意識(shí)性”造就了德育困境。思政課社會(huì)實(shí)踐須審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)，從德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育環(huán)境、德育評(píng)價(jià)以及德育方式五個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，探索合理有效的途徑，充分挖掘和優(yōu)化其德育功能。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐；德育功能；德育

一、思政課社會(huì)實(shí)踐視域下的德育功能表現(xiàn)

思政課社會(huì)實(shí)踐具有重要的德育功能，某種意義而言其與道德實(shí)踐的過程是統(tǒng)一的，經(jīng)歷了道德初識(shí)、道德判斷再到道德穩(wěn)定的發(fā)展階段。德育功能簡(jiǎn)單來說就是以行促知、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感共鳴并上升為信念的功能，包括道德情緒、道德情感和道德情操三層次，在思政課社會(huì)實(shí)踐視域下，具體表現(xiàn)為道德體驗(yàn)功能、道德感悟功能和道德升華功能。

（一）道德體驗(yàn)功能

道德體驗(yàn)是一種含有價(jià)值判斷的關(guān)系融通性體驗(yàn)。感性個(gè)體的人總是處于一定的關(guān)系世界之中，對(duì)包括自己在內(nèi)的整個(gè)關(guān)系世界進(jìn)行融通性領(lǐng)悟。只要一個(gè)人對(duì)其周圍的關(guān)系世界發(fā)生了含有價(jià)值判斷的融通性領(lǐng)悟，這時(shí)的體驗(yàn)就是一種道德體驗(yàn)。在實(shí)際生活中，在有關(guān)系存在的地方，在個(gè)體人置身于一定的關(guān)系情境并與之發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，其體驗(yàn)即是道德體驗(yàn)。［1］道德體驗(yàn)的融通性連接了時(shí)間和空間，具有整體貫通性特征——是在個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、道德修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在對(duì)未來生活的希冀下，對(duì)當(dāng)下情境的把握、理解和接收——它發(fā)生在當(dāng)下，卻并不僅僅局限于當(dāng)下。思政課社會(huì)實(shí)踐作為一種特殊的實(shí)踐，帶有選擇性和設(shè)計(jì)感，形成了道德體驗(yàn)場(chǎng)，具有道德體驗(yàn)功能。道德體驗(yàn)場(chǎng)，是道德體驗(yàn)發(fā)生的場(chǎng)所，是道德體驗(yàn)發(fā)生的關(guān)系情境和氛圍等的組合。大學(xué)生參與思政課社會(huì)實(shí)踐就是置身于道德體驗(yàn)場(chǎng)，他們內(nèi)心可能出現(xiàn)糾結(jié)、敬畏、震撼、感慨、羞愧、內(nèi)疚等心理活動(dòng)，而這些正是價(jià)值判斷的過程，道德選擇的表現(xiàn)，道德體驗(yàn)的彰顯。

（二）道德感悟功能

感悟，是指人們對(duì)于特定經(jīng)歷產(chǎn)生的感想、體會(huì)和領(lǐng)悟；道德感悟即指人們通過特定經(jīng)歷產(chǎn)生的道德感想和領(lǐng)悟。思政課社會(huì)實(shí)踐另一重要的德育功能表現(xiàn)為道德感悟功能。結(jié)合具體的思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其道德感悟功能表現(xiàn)為兩種基本形態(tài)：一種是頓悟，另一種是漸悟。頓悟是一種飛躍式質(zhì)變，漸悟則是一種積累式質(zhì)變；兩種形態(tài)最終都會(huì)引發(fā)受教育者心理變化，促進(jìn)道德提升。道德感悟源自于思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是一種心理上的妙覺。值得注意的是，道德感悟功能深受受教育者心理狀態(tài)影響。其一與受教育者參加活動(dòng)的心境息息相關(guān)。受教育者是全情投入還是敷衍了事，是開放心態(tài)還是封閉自我，是認(rèn)真以對(duì)還是嗤之以鼻，直接影響了道德感悟的實(shí)現(xiàn)。其二與受教育者的“通感能力”有關(guān)。受教育者對(duì)實(shí)踐的感知和情緒感受水平不同，道德感悟自然也有所不同。受教育者的內(nèi)在因素是誘發(fā)和喚醒思政課社會(huì)實(shí)踐道德感悟的決定性因素。當(dāng)然，道德感悟也與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式、所處環(huán)境、團(tuán)隊(duì)合作等外在因素密切相關(guān)。

（三）道德升華功能

道德升華是自覺提高自身道德境界、追求穩(wěn)定的道德情操的心理攀沿活動(dòng)。思政課社會(huì)實(shí)踐德育功能的最終表現(xiàn)即為道德升華功能。在思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，受教育者歷經(jīng)道德體驗(yàn)，產(chǎn)生道德感悟，在內(nèi)在與外在、主觀與客觀、身與心等多種因素的相互作用下，產(chǎn)生道德認(rèn)同與自覺，必定發(fā)生道德境界的升華。思政課社會(huì)實(shí)踐的道德教育并沒有預(yù)設(shè)的固定目標(biāo)，而是在有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)中，受教育者在外在因素的刺激和誘發(fā)下，自覺地喚醒道德體驗(yàn)，形成自我教育，達(dá)到新的道德水平。思政課社會(huì)實(shí)踐的德育過程是共時(shí)性的，實(shí)踐的過程就是德育的過程，這種共時(shí)性促使受教育者在產(chǎn)生道德感悟、生成新的德性的過程中都是自然生成的，德育過程與受教育者內(nèi)化過程是相一致的。它消除了受教育者的心理芥蒂，帶來了親切感，促進(jìn)了德育的入腦入心；而德性的入腦入心，或?yàn)殪柟?、或?yàn)檗D(zhuǎn)化，實(shí)際上都已實(shí)現(xiàn)了提升，即為思政課社會(huì)實(shí)踐的道德升華功能了。思政課社會(huì)實(shí)踐的德育功能具體表現(xiàn)為道德體驗(yàn)功能、道德感悟功能和道德升華功能，具有整體性和層次性的特征。道德體驗(yàn)功能是基礎(chǔ)，道德感悟功能是主體，道德升華功能是歸宿和落腳點(diǎn)；三者相互聯(lián)系，相互作用，并不能截然分立開來。

二、思政課社會(huì)實(shí)踐視域下的德育困境

思政課社會(huì)實(shí)踐具有重要的德育功能，然而在實(shí)際中，思政課社會(huì)實(shí)踐本身的諸多問題造就了德育困境。需要說明的是，思政課社會(huì)實(shí)踐包含諸多環(huán)節(jié)，總體而言存在不少共性問題，這里僅談其德育困境。

（一）實(shí)踐過程的差強(qiáng)人意降低了德育效果

思政課社會(huì)實(shí)踐通過學(xué)生的親身體驗(yàn)、實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)合格可靠高道德水平的人才，承載了太多希冀。然而，實(shí)際上卻是理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。理想與現(xiàn)實(shí)的差距主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，理想的相連續(xù)，現(xiàn)實(shí)的相脫節(jié)。傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限、桎梏于教室，所產(chǎn)生的德育作用自然有限；思政課社會(huì)實(shí)踐從課堂走進(jìn)社會(huì)，志在延續(xù)德育效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐德育的連續(xù)性。可現(xiàn)實(shí)中卻存在社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)不明確，引導(dǎo)不到位，為實(shí)踐而實(shí)踐，與課堂教學(xué)相脫節(jié)，德育功能自然大打折扣了。第二，理想的健全性，現(xiàn)實(shí)的片面性。充分實(shí)現(xiàn)德育功能，需要健全思政課社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，包括思政課社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容體系、方式方法、基地建設(shè)、管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系等。然而現(xiàn)實(shí)中社會(huì)實(shí)踐尚處于發(fā)展中，內(nèi)容尚未形成體系、形式缺乏靈活度、管理體系存在著推諉脫節(jié)現(xiàn)象、評(píng)價(jià)方法尚處于研究之中。第三，理想的重視支持，現(xiàn)實(shí)的忽視推諉。理想的社會(huì)實(shí)踐需要全社會(huì)參與，需要政府和企業(yè)的大力支持與重視?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，政府對(duì)于這項(xiàng)工作雖然提上議程，但并未引起足夠重視，在具體工作開展方面措施較少，資金投入較為有限。

（二）教育者的“不在場(chǎng)”削弱了德育功能

德育功能的實(shí)現(xiàn)出發(fā)點(diǎn)在于社會(huì)實(shí)踐，落腳點(diǎn)在于學(xué)生的成功內(nèi)化。體驗(yàn)發(fā)生作用并不僅是受教育者參與其中、到場(chǎng)即可，更需要教育者到位，需要教育者“在場(chǎng)”。然而，實(shí)際卻存在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育者缺位的問題。需要說明的是，這里的缺位是強(qiáng)調(diào)教育者沒有發(fā)揮應(yīng)起的作用，主要有三種表現(xiàn)：其一為甩手掌柜型。整個(gè)活動(dòng)的開展教育者都處于缺位狀態(tài)，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、管理到反饋基本上不聞不問，這種“放羊式”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏必要有效的指導(dǎo)，何談德育功能？其二為管理強(qiáng)制型。管理和教育是思想政治教育的一對(duì)基本范疇，在思政課社會(huì)實(shí)踐中同樣如此。由于教育訴諸思想覺悟，不帶強(qiáng)制性，而管理訴諸行為約束，帶有強(qiáng)制性，所以，二者性質(zhì)、作用不同，但二者又是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成的。［2］在思政課社會(huì)實(shí)踐中，二者如鳥之雙翼，同樣重要?？稍趯?shí)際過程中，卻存在著教育者將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做“硬”要求，實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的強(qiáng)制管理，卻忽略了教育。其三為疏而不導(dǎo)型。在實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)接觸到良莠不齊的各類信息，需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，然而許多時(shí)候教師卻忽略了對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的跟蹤和了解。疏而不導(dǎo)可能產(chǎn)生教育的無作用甚至反作用，需要引起足夠的重視。

（三）受教育者的“文化無意識(shí)性”增添了德育難度

大學(xué)生思想品德即正確“三觀”的形成并非一蹴而就，是知、情、信、意及行諸因素辯證發(fā)展的過程。思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為載體，在進(jìn)行德育的過程中有其優(yōu)越性，但是受教育者自身道德接受心理的特殊性及復(fù)雜性也增添了現(xiàn)實(shí)的困難。大學(xué)生思想道德的變化會(huì)受到本身的文化心理積淀的影響，產(chǎn)生“文化無意識(shí)”障礙。所謂“文化無意識(shí)”是指這樣一種無意識(shí)，它不是先天的、自然本能的產(chǎn)物，而是后天的。人的文化，是由于高度熟練和習(xí)慣而使人們的思維、行為具有不可意識(shí)性。換句話說，這種無意識(shí)正是人有意識(shí)活動(dòng)的結(jié)果。［3］這種“文化無意識(shí)”性既有積極影響也有消極阻礙，制約著個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)和道德形成過程，德育實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)充分考慮這個(gè)因素。

三、思政課社會(huì)實(shí)踐視域下的德育功能優(yōu)化

思政課社會(huì)實(shí)踐的德育功能在實(shí)現(xiàn)的過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)預(yù)示著機(jī)遇。思政課社會(huì)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)充分因勢(shì)利導(dǎo)，從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)評(píng)價(jià)以及活動(dòng)方式五個(gè)方面入手，探索合理有效的途徑和方法，充分優(yōu)化其德育功能。

（一）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)德育目標(biāo)——實(shí)效性

思想政治教育總的目標(biāo)內(nèi)容包括對(duì)人才的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的要求，具體可分為六個(gè)方面的內(nèi)容：政治方向、理論素養(yǎng)、為人民服務(wù)的思想、良好的道德品質(zhì)、健康的心理素質(zhì)以及高尚的審美情趣。［2］思想政治教育的總目標(biāo)包含德育目標(biāo)，思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)同樣應(yīng)如此。明確了思政課社會(huì)實(shí)踐的德育目標(biāo)，進(jìn)一步需要思考如何保障德育目標(biāo)聯(lián)系實(shí)際，如何確保社會(huì)實(shí)踐德育目標(biāo)的燈塔作用，如何促使德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)的確立，是思政課社會(huì)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)活動(dòng)成效的試金石；德育目標(biāo)的確立是思政課社會(huì)實(shí)踐德育功能實(shí)現(xiàn)的保障。思政課社會(huì)實(shí)踐要明確德育目標(biāo)，以“三觀”教育為核心，注重目標(biāo)的實(shí)效性：首先，德育目標(biāo)要細(xì)化。世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育是總體的核心目標(biāo)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，要細(xì)化為小目標(biāo)，如幫助學(xué)生樹立正確的苦樂觀、幸福觀、團(tuán)隊(duì)觀念等。世界觀教育、“三觀”教育是基礎(chǔ)，人生觀教育是重點(diǎn)，價(jià)值觀教育是落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理與自身、與他人、與社會(huì)的關(guān)系。其次，德育目標(biāo)要層次化。學(xué)生的思想道德素養(yǎng)水平是不同的，思想成熟度也是不同的，不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同學(xué)科都會(huì)有其特殊性。開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)先做一個(gè)簡(jiǎn)單的摸底，設(shè)立分層次的德育目標(biāo)，不能簡(jiǎn)單劃一。再次，德育目標(biāo)應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性。思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)要“接地氣”，不能一味拔高，應(yīng)與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，培養(yǎng)有德之才、有用之才。

（二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)德育內(nèi)容——針對(duì)性

在傳統(tǒng)的思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容中，思想教育是主導(dǎo)，政治教育是核心，道德教育是重點(diǎn)、心理教育是基礎(chǔ)。處于重點(diǎn)地位的道德教育內(nèi)容實(shí)然中常被忽略，效果甚微。加強(qiáng)思政課社會(huì)實(shí)踐德育功能，應(yīng)注重內(nèi)容的針對(duì)性：其一是針對(duì)思政課程需要。依托思政課社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)德育，不能本末倒置，為德育而德育，忽略本位的思想政治教育；德育內(nèi)容設(shè)計(jì)需分析課程體系，結(jié)合課程需要，實(shí)現(xiàn)二者的融合。其二是針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要。青春期的大學(xué)生有其自身特點(diǎn)，思維活躍，容易接受新事物等，在這種情況下要針對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)新的思想和道德問題，有的放矢，解學(xué)生之惑，促學(xué)生成長(zhǎng)。其三是針對(duì)社區(qū)服務(wù)需要。思政課社會(huì)實(shí)踐往往于高校周邊展開，社會(huì)實(shí)踐的德育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系社區(qū)，面向社區(qū)，滿足社區(qū)需要，比如共同開展“公德教育”，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。此外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)德育內(nèi)容的針對(duì)性還體現(xiàn)在與時(shí)俱進(jìn)上。信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代日新月異，德育內(nèi)容必須跟上時(shí)代的步伐。比如面對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)犯罪和網(wǎng)絡(luò)道德問題日益增多的現(xiàn)狀，應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理利用網(wǎng)絡(luò)；面對(duì)西方宗教文化的不斷滲透，則可以通過“走進(jìn)寺廟或教堂”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)宗教；等等。時(shí)代在發(fā)展，新的道德問題不斷涌現(xiàn)，思政課社會(huì)實(shí)踐的德育內(nèi)容需不斷更新。

（三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)德育環(huán)境——感染性

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境即影響思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)行的一切外部因素的總和。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境具有開放性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，影響著大學(xué)生的思想道德的形成，要加強(qiáng)環(huán)境的育人作用，推動(dòng)環(huán)境的一體化。其一，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境的導(dǎo)向性建設(shè)。學(xué)校作為教育的主陣地，必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，創(chuàng)設(shè)積極向上的校園文化氛圍，形成“人人皆是教育者”意識(shí)，形成規(guī)范導(dǎo)向和輿論導(dǎo)向機(jī)制，大力支持社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。至于開設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體微觀環(huán)境，更要注重其德育感染功能，有意識(shí)地建設(shè)一體化的德育氛圍。其二，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境的驅(qū)動(dòng)性建設(shè)。驅(qū)動(dòng)性和滲透性是密切相連的。學(xué)生參與思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，必定會(huì)接觸到不同的人和事，除了在活動(dòng)中接受教育，活動(dòng)中所接觸的環(huán)境——無論是有形的還是無形的、物質(zhì)的還是精神的——都應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造“無意識(shí)”的熏陶氛圍，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用，潛移默化中感化受教育者，讓受教育者接受心靈的洗禮。其三，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)新性建設(shè)。提升環(huán)境的德育功能，還需要不斷開發(fā)新的環(huán)境要素。比如媒介環(huán)境的開發(fā)：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可充分利用媒介力量，將其商業(yè)職能與教育職能適度分離，有效地影響受教育者的思想道德水平；比如虛擬環(huán)境的開發(fā)：當(dāng)今大學(xué)生基本都是“機(jī)不離手”，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要利用現(xiàn)有的信息資源，整合開發(fā)有利于思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，挖掘有利因素，創(chuàng)設(shè)思想政治教育的APP，吸引眼球、引發(fā)關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)理解和接受。

（四）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)德育評(píng)價(jià)——層次性

為了保障思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的德育實(shí)效性，必須構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的德育評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持方向性原則、針對(duì)性原則和規(guī)律性原則。其中，方向性原則是根本，針對(duì)性原則是核心，規(guī)律性原則是重點(diǎn)。在評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建層次性的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。德育效果通過受教育者自身的道德水平得以體現(xiàn)，故此主要探討針對(duì)受教育者的“三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。首先一級(jí)指標(biāo)。主要考察大學(xué)生在活動(dòng)中是否轉(zhuǎn)向正確方向，知、情、意、行是評(píng)價(jià)的總體指標(biāo)，是為一級(jí)指標(biāo)。其次二級(jí)指標(biāo)。針對(duì)個(gè)體的大學(xué)生，結(jié)合層次分析，可從思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)等方面進(jìn)行考察，并將活動(dòng)前后進(jìn)行比較，是為二級(jí)指標(biāo)。再次三級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)的每一大點(diǎn)亦可進(jìn)行定性定量的分析，比如思想狀況通過學(xué)生的思想?yún)R報(bào)、班級(jí)同學(xué)互評(píng)等具體事項(xiàng)的比較來反饋學(xué)生是否受益，是為三級(jí)指標(biāo)。通過細(xì)化的指標(biāo)體系，能夠更好地以評(píng)促進(jìn)，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更好地實(shí)現(xiàn)德育功能。

（五）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)德育方式——多樣性

大學(xué)生的思想觀念和生活方式呈現(xiàn)出時(shí)代特征，多元化的時(shí)代要求思政課社會(huì)實(shí)踐德育功能實(shí)現(xiàn)必須加強(qiáng)方式方法建設(shè)，確保方式更具科學(xué)性和實(shí)效性。首先，充分挖掘社會(huì)實(shí)踐基地的德育功能。根據(jù)基地特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)道德體驗(yàn)功能、道德感悟功能和道德升華功能的實(shí)現(xiàn)。比如依托基地聯(lián)系政府、街道或社區(qū)服務(wù)中心指導(dǎo)學(xué)生開展志愿服務(wù)活動(dòng)或公益活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)其良善之心，加強(qiáng)道德感悟功能地實(shí)現(xiàn)。其次，靈活運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)化工具。開發(fā)新媒體工具的德育虛擬體驗(yàn)功能，開發(fā)新媒體工具的團(tuán)體體驗(yàn)功能等，充分地利用信息化方式實(shí)現(xiàn)德育的有效性和實(shí)效性。再次，合理利用團(tuán)隊(duì)合作中的“朋輩輔導(dǎo)”。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般都是小組進(jìn)行、團(tuán)隊(duì)合作，這種模式為德育功能的實(shí)現(xiàn)提供了良好的群體環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生“先進(jìn)”帶動(dòng)“后進(jìn)”，多多表現(xiàn)思想困惑、多多鼓勵(lì)真情流露、多多進(jìn)行情感交流，也許會(huì)收獲意想不到的道德教育效果。最后，務(wù)必保障教育者的“在場(chǎng)”。教育者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“在場(chǎng)”，要求其不僅僅是組織管理者，更應(yīng)該是事實(shí)發(fā)揮作用的教育者；不僅僅是疏通者，更應(yīng)該是思想的引導(dǎo)者；更體現(xiàn)為教育者在整個(gè)活動(dòng)中的責(zé)任意識(shí)和師者風(fēng)范。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉驚鐸.道德體驗(yàn)論［D］.南京：南京師范大學(xué)，2002.

［2］邱偉光，張耀燦主編.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［3］張孝宜，李輝，等.德育一體化研究［M］.廣州：廣東高等教育出版社，1997.

作者:付晶 吳素香 單位:中山大學(xué)新華學(xué)院馬克思主義教研部