動物醫(yī)學實驗教學的體系改革
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了動物醫(yī)學實驗教學的體系改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:實驗教學對提高學生實踐動手能力具有重要作用，目前我國大多數農業(yè)院校存在實踐教學資源緊張，實驗教學不足以滿足學生需求的問題。文章針對黑龍江八一農墾大學動物醫(yī)學專業(yè)開展的實驗教學改革進行了綜合闡述，重點介紹了實驗課程設置、課程內容調整、實驗類型設計和考核方式改革等方面的一些經驗與做法，同時指出了一些尚待解決的問題。在總結經驗的基礎上，有針對性地分析并提出了一些改革設想。
關鍵詞:動物醫(yī)學;實驗教學;實驗類型;改革;體系
實驗教學是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，在對學生動手能力、知識運用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面具有重要作用［1］。因此，各教學單位在進一步穩(wěn)固教育教學工作的中心地位基礎上，都會把教學活動的關注點投放在實驗教學上，除了增加對實驗室基本設施建設的投入外，更多地會結合專業(yè)和學科特點，針對學生的知識層次和綜合素養(yǎng)，以實驗課程體系創(chuàng)新為抓手，以實現提高人才培養(yǎng)質量為目標，通過不斷優(yōu)化實驗課程體系，更新實驗教學內容，改革實驗考核方法，創(chuàng)新實驗教學體系等措施，提高實驗教學效果，進而提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識［2］。對農業(yè)院校中的動物醫(yī)學專業(yè)而言，實驗教學的教學質量直接影響動物醫(yī)學專業(yè)人才未來執(zhí)業(yè)的能力和水平。因此，對動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系進行改革與實踐，符合國家教育改革、行業(yè)發(fā)展和動物醫(yī)學人才職業(yè)化的發(fā)展需求，已經成為時下各農業(yè)院校進行教育教學改革的研究熱點。因此，筆者一直致力于黑龍江八一農墾大學動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系的改革與實踐，已經初見成效。
1改“課程實驗”為“實驗課程”
目前，我國各農業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)的實驗教學體系大多沿用前蘇聯(lián)的模式，更多依附于專業(yè)課程而設置，稱之為“課程實驗”，這種設置旨在強調課程教學內容的完整性和系統(tǒng)性，只是把實驗課作為理論課的驗證手段，僅僅把實驗教學作為消化理解相關理論知識的輔助方法，就忽視了學生學習的主觀能動性和對學生動手能力的培養(yǎng)，從而導致學生參加實驗活動的積極性不高，實驗教學效果不明顯等現象的出現［3］。首先，將基礎獸醫(yī)學所屬的所有專業(yè)必修課程的“課程實驗”全部從理論課程中分類出來，單獨設課，設立為“實驗課程”。按照研究方法和觀察指標的相似性，將“動物學”“動物解剖學”“動物組織學與胚胎學”“動物病理解剖學”實驗課程合并為“動物形態(tài)學實驗”，將“動物生理學”“動物病理生理學”“獸醫(yī)藥理學”實驗課程合并為“動物機能學實驗”。由于“動物生物化學”的實驗內容和手段方法自成體系，將“動物生物化學”和“分子生物學”的實驗內容融匯成“生化與分子生物學實驗技術”實驗課程。其次，將“預防獸醫(yī)學”和“臨床獸醫(yī)學”所屬專業(yè)必修課程的“課程實驗”也完全從相關課程中分離出來，設立成跨課程界限的“預防獸醫(yī)學綜合性實驗”和“臨床獸醫(yī)學綜合實驗”兩大模塊，同時設計性實驗的設置也在逐步試運行中。
2實驗類型設置的多樣化
動物醫(yī)學專業(yè)沿襲已久的實驗教學活動更多是為了驗證理論教學內容科學性和客觀性。在實驗教師的指導下，學生參照實驗指導書，按照實驗步驟，按部就班地進行實驗操作，以期獲得實驗結果，以消化理解相關的理論知識，從實驗內容設置上就決定了實驗類型大多為驗證性，學生從其中能夠鞏固所學的理論知識，也能夠認知和掌握一些常規(guī)的實驗方法，學會操作一些實驗儀器設備，但是對學生發(fā)現問題和解決問題能力的提高，以及創(chuàng)新意識的培育是非常有局限性的［4］。因此，通過近五年的籌劃與實施，利用實驗課程獨立設課的契機，對所有實驗項目類型進行針對性改革，設置有基礎驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創(chuàng)新性實驗等類型。在實驗項目類型設置時，充分遵循教學規(guī)律，體現漸進性原則。具體做法如下:在第一至四學期開展的專業(yè)基礎實驗課程環(huán)節(jié)，設置有三個實驗模塊，即動物形態(tài)學實驗、動物機能學實驗和生化與分子生物學實驗技術。其中，在動物形態(tài)學實驗項目設置時，針對形態(tài)學的內容特征，保留一些課程基礎驗證性實驗項目，為后期的綜合性實驗開設做前期鋪墊，同時設置有綜合性實驗項目，以提高學生的實驗動手能力和對知識的融會貫通能力。在動物機能學實驗項目設置時，把側重點放在綜合性實驗項目上，尤其是融“動物生理學”“動物病理生理學”和“獸醫(yī)藥理學”三門課程相關內容為一體的綜合性大實驗，以便于充分利用實驗材料與資源，有效地訓練學生的綜合實驗能力，進而提高學生綜合分析問題的能力。除此之外，在動物機能學實驗項目設置中，還大膽嘗試設置設計性實驗環(huán)節(jié)，由指導教師給出選題范圍，或給出參選的命題和說明，并針對性提出具體要求，然后再由學生們自主實踐，學生們以團隊的形式自主完成實驗選題、資料查詢、設計實驗、綜合研究、數據處理、結果分析和撰寫報告等整個實踐過程。教師在設計性實驗環(huán)節(jié)只擔任指導者和考核者的角色，學生則擔任設計者和完成者的角色，學生的學習模式從被動學習、照章執(zhí)行轉變?yōu)橹鲃訉W習、自主探索，在一定程度上激發(fā)了學生求知欲望和探索精神，初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在設置生化與分子生物學實驗技術項目時，總體原則是以綜合性實驗為主，設計性實驗為輔。隨著年級的增加，從第五學期開始開設的專業(yè)實驗課程，所涉及到的預防獸醫(yī)學綜合實驗和臨床獸醫(yī)學綜合實驗的內容，除了保留一些必要的關于病原學檢驗和疾病診療常規(guī)方法的實驗項目外，極大程度地消減驗證性實驗項目數量，設置實踐性強、操作性高的綜合性大實驗。針對疫病的綜合防治、養(yǎng)殖場防疫檢疫和寄生蟲驅蟲等方面進行設計性實驗項目的設置，以便更好地培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力以及嚴謹的科學態(tài)度。而創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)則大多安排在第六學期、第七學期，學生們密切結合學院組織的科研能力訓練活動和大學生創(chuàng)新訓練項目，在科研導師的指導下，完成立項、開題、研究和結題等科研活動，學院給予一定金額的經費資助，如形成好的成果，并能給予一定的獎勵或研究生推免的優(yōu)先權。
3實驗項目與內容的優(yōu)化
隨著畜牧業(yè)國家標準和行業(yè)標準的逐步細化，獸醫(yī)領域的執(zhí)業(yè)要求也越來越得到公眾的關注，獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化進程也隨之深入，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試成為獸醫(yī)從業(yè)者必須要面對的新常態(tài)。雖然實踐內容的考核只是卷面考核，沒有動手操作，但是所涉及到臨床實踐內容卻是對學生的實踐能力有著很高的要求，這就要求教師在設計實驗教學內容時一定要和獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化并軌，教學內容要符合執(zhí)業(yè)化要求，滿足社會和行業(yè)需要。因此，動物醫(yī)學專業(yè)在實驗教學體系改革過程中，應著眼于實驗內容更新。動物形態(tài)學實驗除了保留雞、豬、羊的形態(tài)學研究外，增設了犬、貓和兔等小動物的學習內容，以滿足日漸火熱的寵物診療市場的需求。同時，伴隨綜合性大實驗的設置，消除了課程界限，實現了跨課程內容的自然銜接和融會貫通，如“正常和病理條件下雞(豬)的比較剖檢和組織學觀察”這一實驗項目的設置，其中就涉及到解剖學、組織學與胚胎學和病理解剖學等課程教學內容，實驗所需要的技術手段包括組織切片制作技術和尸體剖檢技術等［5－6］。而動物機能學實驗內容更多是圍繞生物信號采集與分析系統(tǒng)(BL－420F)而展開更新和項目的設置，如“離體腸平滑肌運動的影響因素及藥物對離體腸平滑肌的作用”和“血壓的調節(jié)因素及藥物對血壓調節(jié)的作用”等項目。這些項目的開設和內容的更新，融合了生理學、病理生理學和藥理學的相關知識，提高了實驗內容數字化處理的可操作水平。預防獸醫(yī)學綜合實驗和臨床獸醫(yī)學綜合實驗的內容和項目設置完全消除課程界限，以獸醫(yī)專業(yè)技能訓練為核心，致力于病原的分離、培養(yǎng)與鑒定，常見疾病的診斷治療和流行病的防控體系建立等方面的實訓，突出對學生實踐動手能力的培養(yǎng)和對專業(yè)知識的融會貫通，使得獸醫(yī)職業(yè)資格考試的內容在實驗教學中日益凸顯。如牛(羊、豬或禽)疫病的實驗室診斷技術、規(guī)?；B(yǎng)殖場免疫程序的制訂及免疫效果評價、規(guī)?；驁黾纳x診斷方法的建立及驅蟲方案的制訂等項目。通過實驗內容的更新和項目的優(yōu)化，幫助學生將所學知識融會貫通，鍛煉了學生的專業(yè)技能，提高了實驗課程的教學效果，也為學生畢業(yè)后考取獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證做好準備。
4實驗考核方法的改革
由于實驗課程獨立設置，與原所屬課程分離，因此實驗課程就無法與理論教學同步，明顯滯后于理論教學，再加之項目類型與實驗內容的調整優(yōu)化，就要求實驗課程考核必須獨立進行，自成體系。對于實驗課程的考核和成績評定是依據各門實驗課程的學時數相應設定學分，學分與學時的換算標準為1學分/20學時，學分的最小計數單位為0.5學分。由于各門實驗課程基本都是多門課程實驗內容的融合，所涉及的教學內容不可能在一個學期內完成，因此考核和成績評定就不能一蹴而就，因此采用的方法就是過程考核，分階段評定成績。具體做法是:一些基礎性驗證實驗和課程內綜合性實驗隨著理論課開設而同期開展，并根據具體的學時數核定階段性學分，而跨課程的綜合性大實驗等到所涉及課程全部結束后再組織實施，并核定相應的學分，所有階段性學分相加的總和則作為該門實驗課程的最終考核成績。對于基礎驗證性實驗和綜合性實驗而言，考核的關注點在于實驗態(tài)度(包括出勤、紀律和工作態(tài)度)，團隊協(xié)作，實驗操作(包括實驗過程、儀器設備使用、實驗效果和實驗記錄)，實驗結果與分析(包括實驗作業(yè)、實驗結果和結果分析等)。而設計性實驗項目的考核關注點在于學生團隊選題的可操作性、文獻的查詢與引用準確性、實驗方案設計的科學性、實驗結果分析討論的客觀性和實驗報告撰寫的規(guī)范性等方面。在實驗活動開展過程中，教師加強對整體過程的管理與考核，對上述的每個環(huán)節(jié)都要進行評定。在考核時，教師都會有意識地淡化對實驗成敗的關注。也就是說設計性實驗項目的實驗結果不是最重要的，重要的是學生們都要認真地參與實驗的設計與論證，認真地完成實驗過程，認真地分析實驗成敗的原因，認真地查擺實驗過程中存在的問題和不足，認真地總結其中的經驗和教訓，這才是設計性實驗項目設置的目的。對于創(chuàng)新性實驗而言，由于更多與科研能力訓練和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目結合在一起開展，大多有省、校和院級的專項經費支持，因此對其的考核評定都是按照相關的評審條件進行。主要是針對立項、開題、中期匯報、結題和成果產出等環(huán)節(jié)進行考核，考核合格者，學院給予相應的實踐學分，表現優(yōu)秀者可給予研究生推免的優(yōu)先資格。經過幾年的探索實踐，黑龍江八一農墾大學動物醫(yī)學專業(yè)的實驗教學內容漸成體系，內容設置由簡入繁，遵循漸進性原則，符合教育教學規(guī)律，前后內容銜接緊密，具有一定的連貫性。但是運行中也存在一些問題，如如何避免綜合性大實驗形式上的融合和內容上的拼湊、如何組織設計性實驗、如何建設全能型實驗教師隊伍等問題，都需要不斷探索與實踐，以推進學生綜合素質教育的不斷深化，以滿足社會和行業(yè)對獸醫(yī)專業(yè)人才的需求。
參考文獻:
［1］董常生．動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新研究［J］．高等農業(yè)教育，2004(8):65－67．
［2］李培英，李福寶，祁克宗，等．動物醫(yī)學專業(yè)形態(tài)學實驗教學模式改革初探［J］．安徽科技學院學報，2008，22(6):32－34．
［3］李明元．高校實驗教學存在的問題和改進措施［J］．高等教育研究，2009，26(4):50－52．
［4］黎雙飛，王娟．實驗教學改革對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與探索［J］．實驗室研究與探索，2010，29(8):199－201，232．
［5］趙磊，張忠雙，馬克濤．醫(yī)學機能實驗學教學改革與學科建設中存在的問題與對策［J］．農墾醫(yī)學，2014，36(6):557－558．
［6］王愛梅，王琴．基礎醫(yī)學實驗教學改革的研究與實踐［J］．高校醫(yī)學教學研究(電子版)，2014，4(2):19－22．
作者:張旭 韋春波 郭景茹 王建發(fā) 郭東華 孫東波 單位:黑龍江八一農墾大學動物科技學院
