同伴教育在護理學基礎實驗教學中的應用
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摘要：目的：探討同伴教育在護理學基礎實驗教學中的應用。方法：選取自2015年2月至2015年12月選取護理專業(yè)本科兩個班，分別以班為單位分為觀察組和對照組，對照組學生選用傳統(tǒng)教學法，觀察組學生選用同伴教育教學法。結果：觀察組學生操作技能平均分為（96.43±3.56）分，對照組操作技能平均分為（84.28±5.72）分，兩組結果對比差異具有統(tǒng)計學意義，學生對教學的滿意率分別為95.83%和66.6%，結果對比差異具有統(tǒng)計學意義。結論：護理學基礎實驗教學中應用同伴教育能夠提升護理學生的綜合能力，使護理教學質(zhì)量得到持續(xù)改進，有進一步推廣的價值。
關鍵詞：護理學基礎實驗教學；傳統(tǒng)教學；同伴教育教學法；應用效果
0引言
同伴教學是用于檢驗學習者及其同伴對于內(nèi)容的掌握與分析的一種教學策略，簡單卻能夠有效的促進學生的參與[1]。同班教學作為一種較為先進的教學管理方法，在教學中廣泛應用，以小組為單位，同伴教學者為核心進行教學，提高了學生的參與度來提升護理教學質(zhì)量。為進一步提升護理學基礎實驗教學的護理教學質(zhì)量，研究中選取自2015年2月至2015年12月選取護理專業(yè)本科兩個班，分別采用同伴教學和常規(guī)教學方法，比較兩組的護理教學質(zhì)量，具體報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取自2015年2月至2015年12月選取護理專業(yè)本科兩個班，按班級分為對照組和觀察組，每組各24人，其中，觀察組男性學生13人，女性學生11人，年齡為22~24歲，平均年齡為（22.9±0.9）歲；對照組中，男性學生為12人，女性學生為12人，學生年齡均為21~24歲之間，平均年齡為（22.3±1.1）歲。將兩組護理學生的年齡、性別等進行相應的比較，其差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2護理方法
對照組護理學生給予常規(guī)護理教學方法，對學生進行操作技能的相關培訓；觀察組學生采用同伴教學法進行護理教學，具體方法：首先，遵從學生意愿進行分組，8-10人一組，選擇責任心強、自學及語言表達能力較強、有較好的人際溝通能力的學生作為同伴教育者；其次，同伴教育者在上課前進行自學和教學，加強練習，提升其理論知識和實際操作能力；再次，對同伴教育者進行考核，在開課前，對同伴教育者進行理論知識以及操作技能的考核，實行責任制；最后，每個小班選取由2名同伴教育者分角色進行集中示教，指導教師針對細節(jié)進行完善，以小組進行學習，下課前授課教師進行評價總結，布置本次實訓內(nèi)容作業(yè)
1.3觀察及評價指標
分析比較兩組實習學生的護理教學質(zhì)量以及學生滿意度。在護理教學結束后，以操作技能考核評分進行評價，通過調(diào)查問卷統(tǒng)計學生對教學滿意度。滿意度=滿意例數(shù)/總例數(shù)×100%。
1.4統(tǒng)計學方法
對上述兩組病患各項記錄數(shù)據(jù)進行分類和匯總處理，選擇（±s）代表計量資料。計數(shù)資料通過χ2檢驗表示，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。
2結果
研究中顯示，觀察組學生操作技能考核平均分為（96.43±3.56）分，對照組學生操作技能考核平均分為（84.28±5.72）分，兩組結果對比差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），詳見表1，兩組學生對教學的滿意率分別為95.83%和66.6%，結果對比差異具有統(tǒng)計學意義（χ2=4.94,P＜0.05），
3討論
過往諸多研究中表明[3-4]，護理能力水平作為護理人員在醫(yī)療護理中重要的能力之一，體現(xiàn)了護理人員在護理基礎知識、實踐操作能力、臨床能力以及工作態(tài)度等各方面的水平，是考評護理人員工作能力的總要組成部分。在護理學基礎實驗教學中，有效提升學生的理論知識和實操能力，對學生日后護理能力的提升有著重要的意義。在教學過程中，采取有效的護理教學方式，能夠使學生快速掌握護理基礎知識，提升操作技能，最大限度地提升教學質(zhì)量。同伴教育教學法作為一種近年來較為先進的教學管理方法，在護理教學中已經(jīng)得到廣泛應用，它的特點是在于能夠充分調(diào)動實習學生的積極性，提升護理學生的學習能力和實踐能力，來提升護理教學質(zhì)量。在操作時，教師首先對同伴教育者進行培訓，再由同伴教育者對小組內(nèi)成員進行教學和講解，學生分組進行討論，提升學生的自學能力和自主解決問題的能力，減輕教師的工作壓力，進而提升教學質(zhì)量。因此，在對同伴教育在護理學基礎實驗教學的效果的研究中，我們選取了同伴教育教學法作為護理的主要教學方法，在此過程中，同班教學者作為該方法中重要的環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)其學習的熱情和主動性，同時加強了學生之間團結協(xié)作；在整體教學過程中，教師對小組學生進行指導，能夠在有效地實踐內(nèi)盡可能解決教學問題，提升了學生對教學質(zhì)量的滿意度。在同伴教育教學中，學生對教學質(zhì)量的滿意度的提升有利于師生間關系融洽，能夠進一步提升教學質(zhì)量。在本次對同伴教育在護理學基礎實驗教學中的應用探討的研究中，觀察組學生操作技能評分明顯高于對照組，兩組結果對比差異具有統(tǒng)計學意義，對照組中對學生是傳統(tǒng)教學，無法調(diào)動學生的參與性，效果不佳；同伴教育教學法激發(fā)了學生學習的積極性，以學生為主體，有針對性地對學生可能存在的問題進行小組討論，通過學生自發(fā)尋找答案和正確知識，鍛煉了學生的操作技能和實際操作的信心。結果這充分證實了對同伴教育教學法能夠有效提升護理學基礎實驗教學的護理教學質(zhì)量，提升學生的護理能力，提升學生對教學的滿意度。綜上所述，護理學基礎實驗教學中應用同伴教育能夠提升護理學生的綜合能力，充分調(diào)動了學生的積極性，能夠使整體教學環(huán)節(jié)更加完善，使護理教學質(zhì)量得到持續(xù)改進，提升學生滿意度，可在護理教學中進一步推廣。
參考文獻
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作者:王金蓮 任華蓉 左春芳 單位:川北醫(yī)學院附屬醫(yī)院護理部 川北醫(yī)學院護理學院