實驗教學示范中心輻射示范思考

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摘要：為了帶動高校實踐教學改革和實驗室的建設與發(fā)展，建立國家級實驗教學示范中心，從而帶動高校整體人才培養(yǎng)模式的根本變革，提高人才培養(yǎng)質量。通過實驗教學體系、管理模式改革，加強實驗隊伍建設，搭建交流平臺，擴大輻射范圍，逐步探索引領實驗教學改革方向的實驗教學示范中心輻射示范途徑。

關鍵詞：實驗教學示范中心；輻射示范；教學理念；隊伍建設

為了帶動高校實踐教學改革和實驗室的建設與發(fā)展，通過實驗教學理念、實驗教學體系、實驗隊伍建設、實驗資源配置、管理運行機制等方面的創(chuàng)新，形成引領實驗教學改革方向的建設成果[1]，進而帶動高校整體人才培養(yǎng)模式的根本變革，提高人才培養(yǎng)質量，全國共建立了801個國家級實驗教學示范中心，極大地推進了實踐育人質量。目前，對實驗教學示范中心輻射示范作用的研究，大多停留在參觀接待等表面工作上，尚未開展系統、深入地輻射示范途徑研究與實踐，未能更好的激發(fā)創(chuàng)新思維，鼓勵其他實驗中心逐步走出一條符合自身實際的改革發(fā)展之路。如何使示范中心持續(xù)發(fā)展，切實發(fā)揮出應有的示范引領作用，已成為制約實驗室建設發(fā)展的瓶頸問題。

一、教學體系、管理模式，提升理念輻射

教育的根本不僅是傳授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，這就要求擁有先進的教學理念作為指導，構建適合人才培養(yǎng)目標的教學體系，打造適合實驗室發(fā)展的管理模式。示范中心的實驗教學體系和實驗室管理運行機制模式作為先導，通過教學體系、管理模式的先進性、創(chuàng)新性輻射相關院校，從而提升其他院校教學理念。

1.教學體系建設。《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出要“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”，為探索、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實驗教學體系，實驗教學示范中心加強引入學科前沿課程、學科前沿實驗項目，如開設生物信息學實驗等課程，設置細胞凋亡過程中DNA及蛋白檢測實驗、利用RT-PCR技術檢測細胞中β-actin的表達等實驗項目，加強開放創(chuàng)新實驗的設計，始終保持實驗內容的先進性，不斷加強實踐教學內容體系建設。根據學生認知規(guī)律不斷完善實踐教學方法，改革實踐教學過程，建立了互動式、啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式和教育信息技術手段相結合的教學方法，調動了學生積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)了學生的興趣和潛能。

2.管理運營模式。實驗教學示范中心創(chuàng)建時期抓機會，發(fā)展時期抓管理。實驗中心集約化管理，設備資源統籌安排，通過管理的制度化、規(guī)范化、科學化，建立全新的、符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“精、細、實”、人性化管理運營模式[2]。最大限度的活化教學資源，提高教學質量，保證實踐教學各項工作的高效運行。

二、建設經驗推廣，加強輻射內涵

以隊伍建設和平臺建設為輻射示范核心，加強輻射內涵。

1.隊伍建設。高校實驗教學隊伍的建設，關系到實驗室的建設與發(fā)展，關系到實踐教學改革進程。通過采取引進與培養(yǎng)相結合、固定與流動相結合的隊伍建設機制，組建一支業(yè)務素質過硬、梯隊結構合理、富有實踐經驗的專兼職結合的實踐教學團隊，優(yōu)化了隊伍結構，提高了隊伍的整體育人能力與水平[3]。這支隊伍具有較高的學術水平，較強的社會服務能力和經驗，不僅保證實踐育人質量的不斷提高，而且能夠為企業(yè)解決實際問題，得到社會廣泛認同。

2.平臺建設。發(fā)揮高校基礎理論研究相對強的優(yōu)勢，加強應用基礎研究，強化技術開發(fā)，加強研究型大學技術開發(fā)和成果轉化薄弱問題。整合學校教學和科研資源，建立了6條產學研結合的中試實訓工藝路線，為學生在校內進行產學研結合訓練[4]。在加強校內中試實訓平臺建設的同時，搭建校內外科研訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實習實踐平臺，先后與吉林省工信廳、長春市工信局建立生物醫(yī)藥公共技術平臺，每年支持運行費用30余萬元。與中科院長春應化所、長春生物制品研究所、中國醫(yī)藥工業(yè)研究總院東北分院和吉林農業(yè)科學研究院建立了“科研訓練基地”，為學生參與項目研發(fā)創(chuàng)造更多的機會。校內實訓基地24小時開放運行，校外實踐教學基地節(jié)假日對學生開放，為實踐育人創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境條件和空間。例如：大型儀器訓練平臺的訓練，我們將大型儀器訓練列入教學計劃，列有學時和學分，下達教學任務。

三、縱橫輻射示范，實現共同進步

輻射示范有其在本專業(yè)內的深度輻射，即為縱向輻射，也有在其他專業(yè)、行業(yè)的廣度輻射，即為橫向輻射。實驗教學示范中心應通過縱橫輻射，帶動本專業(yè)和其他專業(yè)、行業(yè)的共同進步。

1.縱向輻射。自2005開始在教育部質量工程支撐下建設國家級精品課程、教育部本科教學工程資助下建設國家級資源共享課、省教育廳支持下建設省級精品課程等，實現校內、省內、國內相關專業(yè)通過網絡平臺利用實驗課程設置、實驗技術方法等進行共享教學；實驗中心集約化管理，設備資源統籌安排，在現有平臺的基礎上進一步開放共享，使校內、省內相關專業(yè)利用教學場地、儀器設備、師資力量等共享實現業(yè)內縱向輻射。先后承擔我?；A醫(yī)學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學留學生、食品工程、食品安全等相關專業(yè)本科生實驗教學，近五年覆蓋校內本科生9000余人，校外7所院校2000余人，行業(yè)培訓4000多人，高校教師培訓200多人，中學生冬夏令營2000多人。

2.橫向輻射。出版《高等學校實踐教學改革的研究與實踐》《高校教學實驗室管理》等專著6部，發(fā)表教育教學改革相關研究論文120多篇（其中被CSSCI索引12篇），國內外媒體專訪、報道20余次，并發(fā)簡報介紹經驗，接待全國高校文理工科專業(yè)參觀5000余人次。加強了對國內外高校各專業(yè)的開放，實現了橫向輻射。

四、搭建交流平臺，促進協調發(fā)展

交流是相互溝通、協調發(fā)展的紐帶。在省教育廳和省科協的委托下，承辦吉林省創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、技能三個賽事，匯集全省22所相關專業(yè)師生參加競技，搭建了交流互通平臺。創(chuàng)辦《大學生創(chuàng)新》期刊雜志為學生進行創(chuàng)新實驗交流搭建舞臺；每年舉辦青年科學家論壇、專家講授、技術培訓等論壇講座多次受益師生達3000多人次；應邀在國內相關會議介紹經驗50余次，促進了實驗教學中心的協調發(fā)展。輻射示范不僅是靜態(tài)的展示，更應是全方位、多角度、有規(guī)劃、可持續(xù)的常態(tài)操作。通過經驗介紹可以為其他高校、社會相關領域提供學習和借鑒的機會，使其在今后的發(fā)展過程中避免盲目、少走彎路，共同探索、構建適合社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教學體系和培訓方法。

參考文獻：

[1]熊宏齊，戴玉蓉，鄭家茂.實驗教學改革與實驗室建設規(guī)劃的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2008，25（10）：1-4，8.

[2]孟慶繁，李帥，周毓麟，等.實驗教學示范中心輻射示范途徑的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2015，32（8）：1-2，26.

[3]劉艷，孟威，邵妍，等.高校實驗技術隊伍探究[J].實驗室研究與探索，2012，（12）：181-183.

[4]劉艷，閆國棟，孟，威.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學教育，2014，（11）：35-37.

作者：邵妍 逯家輝 姜丹 張洋 王貞佐 劉艷 單位：吉林大學生命科學學院