土建類實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

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一、土建類實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題

針對實(shí)驗(yàn)課這類實(shí)踐教學(xué)，目前，高校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大多數(shù)教師以班級為單位，全班分組做實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)課堂上講解理論知識、操作步驟及相關(guān)注意事項，以教師的演示為主，弱化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生主體作用，學(xué)生積極地、主動地參與實(shí)驗(yàn)操作和應(yīng)用的意識沒有得到充分地調(diào)動，教學(xué)方法比較單一。目前，應(yīng)用型地方本科院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容較為陳舊，主要開設(shè)與理論課程教學(xué)配合的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、演示型實(shí)驗(yàn)，缺少一些綜合設(shè)計性、創(chuàng)新性等應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制不完善，，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充，沒有獨(dú)立的教學(xué)部門，隸屬于教務(wù)處管理，作為它的一個下屬機(jī)構(gòu)對待，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏足夠的重視與科學(xué)管理。例如，實(shí)驗(yàn)室人員僅僅是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、開關(guān)門、打掃衛(wèi)生和保管、維修器材的輔助人員，極大地打擊了他們的工作熱情與積極性。另外經(jīng)費(fèi)投入不足，在實(shí)際工作中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入很難真正地落實(shí)到位。另外實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量方面，對實(shí)驗(yàn)室教師的評價缺乏專業(yè)性，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控體系。由于設(shè)備和教師數(shù)量的有限，部分教師仍然出現(xiàn)“放羊”、同學(xué)出現(xiàn)“打醬油”現(xiàn)象，缺少人人動手操作的氛圍，實(shí)驗(yàn)報告大多流于形式。

(二)教師結(jié)構(gòu)問題

近年來，隨著高校專升本的熱化，各高校辦學(xué)條件得到很大改善，高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件方面的投入也逐漸增加。但在注重硬件投入時，作為軟件環(huán)境的實(shí)驗(yàn)師資隊伍建設(shè)力度不夠，與之配套的實(shí)驗(yàn)室管理不完善。以我校的土建專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)師資隊伍整體水平偏低，沒有專門的實(shí)驗(yàn)員，普遍都是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)隨同帶，理論教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師雙肩挑，隨著理論課程教師的更換，實(shí)驗(yàn)課程教師也一直變化著，缺乏固定的專業(yè)性指導(dǎo)教師，高校實(shí)驗(yàn)師資隊伍不穩(wěn)定。實(shí)驗(yàn)教師隊伍不穩(wěn)定直接影響高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理維護(hù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高，隨著學(xué)生數(shù)量的猛增，實(shí)驗(yàn)教師越來越供不應(yīng)求，力不從心。

(三)學(xué)生

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是他們對理論知識的求證過程，是他們進(jìn)入社會工作之前的一次次實(shí)際演練，也是鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)運(yùn)用知識的一個良好途徑。實(shí)驗(yàn)課程可以鍛煉學(xué)生的理論知識應(yīng)用及操作能力的提高。但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量的有限，專業(yè)實(shí)驗(yàn)員的缺乏、指導(dǎo)教師數(shù)量的有限，學(xué)生安全問題等方面的考慮，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽略了學(xué)生自己動手實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只當(dāng)看客，使學(xué)生不愿意上實(shí)驗(yàn)課，體會不到實(shí)驗(yàn)課的重要性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成果千篇一律，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生的動手能力相對較差，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，缺乏學(xué)生團(tuán)隊合作能力和應(yīng)變能力。

二、土建類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

(一)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型地方本科院校，應(yīng)緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。作為實(shí)踐操作要求強(qiáng)的土建類專業(yè)，更應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，加大其比重。例如提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，使其不少于總學(xué)分的40%，強(qiáng)化土建類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程，加強(qiáng)其質(zhì)量管理。提高實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分意識到技能培訓(xùn)的重要性，同時，在滿足每個學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對個體開設(shè)一些特色實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計型實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按照應(yīng)用型地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等模塊組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，開設(shè)實(shí)驗(yàn)必修課和選修課，比如開設(shè)實(shí)驗(yàn)必修課，增加綜合設(shè)計、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等應(yīng)用性強(qiáng)的交叉性選修課。在滿足學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)課時，學(xué)生可以依據(jù)自身的能力和愛好選擇其他實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)之間的承繼性，加強(qiáng)專業(yè)知識交叉和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。以《建筑材料》實(shí)驗(yàn)為例，其基本型實(shí)驗(yàn)包括水泥的基本性能測試、砂石的相關(guān)密度的測試、混凝土的強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)等，可作為基本性實(shí)驗(yàn)必修課;結(jié)合工程使用結(jié)構(gòu)、使用環(huán)境等要求的混凝土配合比設(shè)計等綜合性實(shí)驗(yàn)，以及著重于技術(shù)開發(fā)的抗?jié)B混凝土、抗凍混凝土性能、保溫混凝土配合比研究等創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，則可作為實(shí)驗(yàn)選修課。滿足個體學(xué)生的需求，以便提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法高校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是以教師講解與演練，學(xué)生聽講與操作為主，在應(yīng)用型地方本科院校中，為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，更多地采用適合提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力開發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。例如任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法，在《建筑工程測量》的測量實(shí)驗(yàn)中，教師以某一建筑物測量放樣為任務(wù)，要求每組學(xué)生進(jìn)行測量放樣，學(xué)生可以自由選擇測量方法，以完成任務(wù)為合格，同時教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分組評價，結(jié)合在工地使用中容易出現(xiàn)的問題、工地測量放線中的注意事項及應(yīng)用等，加深學(xué)生對相關(guān)設(shè)備的操作要點(diǎn)領(lǐng)會，同時提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。在實(shí)驗(yàn)課程中，教師應(yīng)盡量使自己的教學(xué)模式朝著有利于提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與評價建立一套和理論教學(xué)一樣的完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，首先應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計劃性安排，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)。比如要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師按理論教學(xué)要求編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度表、實(shí)驗(yàn)任務(wù)指導(dǎo)書、備課本、聽課記錄與質(zhì)量考核等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？梢罁?jù)自身的辦學(xué)特色，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程教學(xué)質(zhì)量評估和考核，研究并建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，可著重從實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)師資結(jié)構(gòu)組合、教學(xué)設(shè)備資源利用、實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行等諸方面考慮。

(二)教師結(jié)構(gòu)

以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的土建類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是其核心內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力以及啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維的指導(dǎo)作用，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)正確認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊伍的地位和作用。應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的師資體系，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)師資隊伍。非常有必要選拔一批理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、操作動手能力強(qiáng)的“雙師型”教師到實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊伍中，讓學(xué)生直接參與教師科研課題或工程項目以完成應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。同時健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊伍的引進(jìn)機(jī)制，對外引進(jìn)一些懂技術(shù)、有理論、善操作、精管理、愛崗敬業(yè)的技師作為兼職人員充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教師隊伍，及時把各種技能知識和工程綜合應(yīng)用能力融合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以便改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理，最大限度開發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的功能，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。

(三)學(xué)生

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)變被動為主動，扭轉(zhuǎn)先前的教師為主體的教學(xué)方式。在各大實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，應(yīng)主動突擊，勇于操作。比如《建筑材料》的實(shí)驗(yàn)中，我們將混凝土配合比設(shè)計的某個項目的任務(wù)進(jìn)行分工，從原材料的選擇、配合比的計算、強(qiáng)度及各種特殊性能的檢測到產(chǎn)品的創(chuàng)新開發(fā)與應(yīng)用，每位學(xué)生都可以按其自身的興趣進(jìn)行實(shí)際的操作，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊合作能力，讓學(xué)生從被動變主動，自主安排工作，積極地完成各自的任務(wù)，提升自身的操作、管理水平。

作者：郭秋蘭 單位：新余學(xué)院