高中物理創新實驗教學論文

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一、我國高中物理實驗教學的問題分析

（一）只注重考試分數

在當今教育的大環境下，通常以分數作為考查學生成績好壞的標準。教師講述完理論知識后，高中物理教學擔任了應試教育中的重要角色。教師很少帶領學生去實驗室做實驗，甚至不做實驗，完全憑口述讓學生去感悟道理，只注重考試的分數。無形中傳授給學生學習物理實驗的方法盡是口語，學生絲毫沒有感受到物理實驗的精髓，更談不上科技的奧秘。

（二）學校物理實驗室條件不足

培養新型科技人才，大力發展我國生產力，需要大量資金，然而學校不具備購置各種實驗儀器的條件，只具有非常簡單的實驗設備。學生沒有親眼見到儀器，更不用說口語操作，教師只是用視頻播放的模式來授課。這樣的教學效果當然沒有學生親自操作的好，物理實驗教學不能得到有利的開展。

（三）教學模式死板

物理實驗課堂中，教師沒有讓學生成為課堂的主體，只是讓學生進行小組討論，然后簡單操作，填實驗報告即可。沒有讓學生自己去理解和思考實驗的目的、原理、操作步驟及實驗中需要注意的事項。本是應該很好地指導學生如何做實驗，卻成了一味地填寫實驗報告。

二、創新培養與實踐的方法

（一）對學生實驗興趣的培養

傳統的教學方式，教師占主導作用，學生把所有的時間用在死記硬背上，沒有時間去思考實驗操作的過程，原理是什么、現象又如何。學生沒有時間和空間去動手操作，自然就沒有探究的興趣。一個深廣的心靈總是把興趣思維領域推廣到無數事物上去。哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。學生被動學習物理實驗已經嚴重影響了對其創新性的培養。學生上課時不專心，完全不能學好物理實驗。唯有調動學生的積極性，才能深入探究、思索、總結。學生的求知欲、創造欲達到最佳的狀態時，他的興趣才能被激發出來，這種興趣激發出來，猶如璀璨的繁星照亮整個星空。比如“自由落體運動”，教師會拿粉筆向上扔，告訴學生粉筆會落下來，結論是任何物體在重力的作用下會自由下落，并且都是沿著豎直方向做直線運動。這樣的教學模式之后讓學生死記結論，學生對實驗過程沒有留下深刻的印象。如果改為讓學生用打點計時器記錄物體的自由落體運動，在教師的指導下學生正確安裝器材，記錄下物體在相等時間間隔內的位移，根據公式v=gt等公式推出Δx=gt2，即可擺脫學生被動聽課的模式，激發學生主動做實驗的興趣。

（二）培養學生對實驗現象的觀察

觀察能力的培養，不僅靠別人的灌輸，還要靠學生自己在觀察實踐中感悟出來，而且教師的指導也是關鍵因素。在物理實驗教學中，教師要教給學生系統的觀察方法。例如，觀察事物的運動特征和變化規律。學生也要在反復的實驗中記錄，通過情境與專業知識有機結合來解讀物理實驗。這樣一來，既培養了學生觀察事物的能力，又提高了學生的科學素養，擴充了物理知識。

（三）對學生操作實驗過程的培養

實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實踐，不僅能夠培養學生的創新能力，而且能實現課改的新目標。然而繁瑣的實驗過程正是學生對實驗不感興趣的原因所在。教師不能只給學生一個課題，最終要一個結論，而對中間操作過程置之不理。教師在授課之前設置問題，讓學生帶著問題去做實驗，并讓學生親自操作，在過程中感受物理實驗的真諦，觀看實驗過程與效果，這樣學生才能開動腦筋，全身心地投入到實驗中。學生將實驗的過程熟記于心，自然而然對物理實驗產生愛意。

（四）對實驗方法創新的培養

牛頓說：“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。”墨守成規只會讓路變得越來越窄，只有發散式思維才能條條大路通羅馬。通過做物理實驗，不僅了解了一門自然科學，還增強了學生的創造能力。以往的實驗器材與方法大體相同，沒有創造性，學生應該靈活些，找到其他方法，另辟蹊徑。比如，牛頓的棱鏡分解太陽光的實驗，不僅借助太陽光的顏色，如果通過身邊物體的顏色，利用這些物體，夾雜這些狀況來演示實驗是否會有同樣的結果。

（五）教師授課思維的創新

物理實驗教學的創新離不開教師授課思維的創新。教師在授課之前更應該花心思去研究。設置課題要創新，給學生設置的思考問題要創新。只有教師引導出一條正確的道路，學生才能更穩健地行走在科技的前沿，高中物理實驗教學才能日新月異，才能達到新課改條件下的理想狀態。天才與科學結合，才能產生最大的效果。新課改標志著教育的革新。高中物理實驗教學的創新，并有效在實踐中展開，有利于我國科技的進步。科學是人類智慧的結晶和碩果，展望科學的未來，人類將高舉科學的火炬登上宇宙的天堂。高中物理實驗關乎國家科技的命運，培養出越來越多的創新型科技人才，有助于國家科技的飛快發展，屹立于民族之林。

作者：吳苗軍 單位：浙江省寧波市鄞州區正始中學