小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探究

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【摘要】科學(xué)技術(shù)的誕生象征著人類文明的進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)教育在小學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。課堂作為小學(xué)科學(xué)教師開展實(shí)驗(yàn)活動和教學(xué)計(jì)劃的主陣地，也是小學(xué)生獲取科學(xué)知識的重要渠道。提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是每一位一線教師的目標(biāo)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，科學(xué)探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解程度，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作和邏輯思維能力，是新課改下小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注的教學(xué)任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐研究

隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生有著不可估量的效果，“科教興國”的戰(zhàn)略實(shí)施關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)是教育。小學(xué)階段的科學(xué)課程主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生們能夠?qū)W會觀察、分析、思考、辨別、驗(yàn)證等，有助于提升學(xué)生自主探究、不斷嘗試、反復(fù)思考的各項(xiàng)能力。觀其形，察其心，觀察是學(xué)生認(rèn)知事物的重要方法。勤于思、敏于行，學(xué)生要勤于思考，并將所學(xué)、所思、所想付諸實(shí)際行動之中。［1］教師要鼓勵學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮天馬行空的想象力，增加科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而有效提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，充實(shí)學(xué)生的科學(xué)世界。因此，小學(xué)科學(xué)課程，不僅要讓學(xué)生熟練掌握理論知識和技巧，還要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐出真知，只有讓學(xué)生親自動手操作，通過實(shí)驗(yàn)來總結(jié)與歸納，梳理出清晰的思路，才能構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂，從而提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)科學(xué)是探索性、鉆研性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師為學(xué)生提供的教學(xué)活動缺乏趣味感和新鮮感，學(xué)生自然而然不愿意去學(xué)，難以投入其中。這樣的情況下，學(xué)生慢慢地會對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩情緒，對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸消減，使得科學(xué)教學(xué)活動變成了教師一個人的“獨(dú)角戲”，有時候教師在講臺上經(jīng)常上演“自問自答”。在這樣的一種惡性循環(huán)下，如果教師不主動將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到科學(xué)知識學(xué)習(xí)上，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒會不斷延續(xù)甚至加強(qiáng)，科學(xué)教學(xué)活動自然效果不佳。尤其是涉及到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方面，在以往傳統(tǒng)教學(xué)活動中，通常是教師在講臺上操作實(shí)驗(yàn)，一邊操作一邊為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生在下面觀看操作過程，教師最后再要求學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報告。還有一種情況是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材多為學(xué)校購買，很多實(shí)驗(yàn)器材都是成品，實(shí)驗(yàn)操作簡單，減少了學(xué)生參與制作器材的可能性，這種被動的狀態(tài)造成科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂活動開展效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極，對實(shí)驗(yàn)操作難以提起興趣。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科在小學(xué)生科學(xué)啟蒙階段起到十分重要的作用，是為學(xué)生打好基礎(chǔ)的一門學(xué)科。小學(xué)科學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，能夠提高學(xué)生動手實(shí)踐、探究思考、思維創(chuàng)造的能力和素養(yǎng)，課程在大部分情況下是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的，能夠幫助學(xué)生鍛煉動手能力，塑造探索精神，發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧妙，解開心中謎團(tuán)，對知識理解更加通透。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的開展，能夠激起學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力，提高他們的動手實(shí)踐能力，最終提升其學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)認(rèn)知。

（一）科學(xué)理論與實(shí)踐充分結(jié)合，奠定科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

小學(xué)科學(xué)是一門專門培養(yǎng)學(xué)生思維能力、綜合能力以及科學(xué)興趣的必學(xué)科目，與此同時，實(shí)驗(yàn)又是其中必不可缺的重要環(huán)節(jié)，可以說實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的重要平臺。對于小學(xué)生而言，教師需要講授的重點(diǎn)理論知識相對較少，大部分的科學(xué)理論都停留在基礎(chǔ)階段，只需要利用很少的時間進(jìn)行教學(xué)，就能夠使學(xué)生在參加考試時取得不錯的成績。但是隨著新課改的深入實(shí)施，這樣的教學(xué)理念顯然與實(shí)際教學(xué)需求相悖，要想充分提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，作為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地將科學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來，一邊為學(xué)生奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，一邊培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

（二）實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備工作

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)組成部分，實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)比較多，實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備工作是不可疏忽大意的。在課前一定要將隨堂實(shí)驗(yàn)的器材準(zhǔn)備完善，以避免在課上出現(xiàn)問題，確保實(shí)驗(yàn)操作能夠順利進(jìn)行。科學(xué)實(shí)驗(yàn)紛繁多樣，有的小實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)成器材，需要動手制作完成；有的實(shí)驗(yàn)會有很多突發(fā)情況。比如在進(jìn)行“反沖現(xiàn)象”的小實(shí)驗(yàn)時，教師就需要親自動手準(zhǔn)備水的反沖實(shí)驗(yàn)器材，這就要花費(fèi)時間精力去搜集大量的易拉罐來完善器材，并在易拉罐扎上數(shù)個小孔。還比如進(jìn)行“測量太陽的高度”時，天有不測風(fēng)云，上課前晴轉(zhuǎn)陰了，這個時候又不能影響課程安排，那么教師可以將素描室的太陽燈當(dāng)作實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場測量。

（三）注重實(shí)驗(yàn)操作的過程

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重中之重，在于教師在課堂上操作實(shí)驗(yàn)的過程。教師在課上要結(jié)合理論知識，善于向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)操作，通過觀看實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，將抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化、形象化，進(jìn)而更加直觀地接收所學(xué)知識。［2］通常情況下，實(shí)驗(yàn)與文字性內(nèi)容相比，學(xué)生更容易記住實(shí)驗(yàn)操作的過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過不斷觀察實(shí)驗(yàn)過程和一些現(xiàn)象，再結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn)，能夠更加深刻理解知識。由此可見，教師在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示至關(guān)重要。

（四）合作探究共同參與實(shí)驗(yàn)

理論知識的學(xué)習(xí)，加上實(shí)驗(yàn)操作的演示，下一步就是讓學(xué)生親自操作。教師采用分組合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作。各小組之間，學(xué)生可以共同探究、思考、總結(jié)，對所學(xué)的科學(xué)知識、定律等內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，將理論知識融入實(shí)踐中，以此提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時，一定要考慮到學(xué)生的安全問題，推薦學(xué)生進(jìn)行趣味性強(qiáng)、危險系數(shù)低的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如，利用熱脹冷縮的原理來開瓶子，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極動腦、大膽動手，同時重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)反饋和實(shí)驗(yàn)操作的完整性。

（五）深入指導(dǎo)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論

教師在組織指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，更是為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。驗(yàn)證結(jié)論也是在整個科學(xué)實(shí)驗(yàn)中最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證所得出的結(jié)論是否正確無誤。之后要再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要得出前面結(jié)論的正確與否。這樣反反復(fù)復(fù)地操作，能夠在無形中幫學(xué)生鞏固知識、掌握方法，提高學(xué)生的思維能力。［3］教師在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時，要大膽開放，在一旁做好點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不要將自己的結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生，這樣才能有利于學(xué)生今后更好的發(fā)展。

（六）完善教學(xué)把握評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)評價的有效途徑，評價標(biāo)準(zhǔn)是根基，教學(xué)評價則是通往未來發(fā)展的橋梁。學(xué)生的起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力、理解能力等都存在一定的差異性。但部分小學(xué)科學(xué)教師還保留傳統(tǒng)教學(xué)觀念，忽略學(xué)生之間的個體差異，在教學(xué)評價上也存在一定的困難。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，構(gòu)建全新教學(xué)評價體系。教師在進(jìn)行教學(xué)評價后，學(xué)生會被劃分為兩種：達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)和尚未達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的。達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定更有深度的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得知識的延伸。而尚未達(dá)到教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師更要引起重視，以科學(xué)手段去指引，不斷反思其中的問題，幫助學(xué)生前行，助力學(xué)生完成評價目標(biāo)，讓學(xué)生在此期間獲得更多的喜悅和成就。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科，具有探索性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)器材是小學(xué)生探索與實(shí)踐過程中必不可少的“法寶”。在教學(xué)過程中，教材大部分內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)為主，利于打好基礎(chǔ)，對小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展有極大幫助。由此，在教學(xué)過程中，教師要對教材進(jìn)行深入研讀，掌握教材內(nèi)容，充分利用校內(nèi)購買、教師與學(xué)生自制的實(shí)驗(yàn)器材開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展和實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生提高思想格局、開闊眼界，在日積月累中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)自然觀與科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:李錦輝 單位:浙江省義烏市北苑小學(xué)