網絡攻防實驗教學下的課程實踐

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摘要：網絡攻防實驗課程是信息安全相關專業(yè)必修的獨立設課實驗之一。通過課程學習，能夠讓學生掌握常見的網絡攻擊與防范方法。針對網絡攻防技術更新?lián)Q代快，學生普遍感到課程難學、感性認識差這一教學實際問題，提出將混合式教學模式運用于課堂教學，闡述在具體實踐中的實踐過程，并說明教學效果。

關鍵詞：網絡攻防；混合式；安全防護

隨著大數(shù)據、云計算的快速發(fā)展，尤其是美國棱鏡門事件曝光后，表明網絡安全領域的形勢變得更為嚴峻和復雜。我國近年來出臺各領域的信息安全保障法規(guī)，涉及電信網、廣播電視網、互聯(lián)網等基礎信息網絡，以此提高防攻擊、防篡改、防竊密等能力。攻防技術作為網絡安全的核心技能，培養(yǎng)能夠利用現(xiàn)存的信息安全主流技術進行網絡攻擊與防范的人才迫在眉睫。另外，企業(yè)對于此方向的技術人員的需求也在急劇增加。因此，開設網絡攻防實驗課程實屬必要，旨在培養(yǎng)學生掌握網絡與信息安全方向的基礎知識框架，并具備實際的網絡攻擊、取證分析和安全防護實踐技術能力。

1網絡攻防實驗教學面臨的問題

由于網絡攻防學科具有技術更新快、交叉學科知識體系龐雜等特點，其涉及的理論覆蓋數(shù)學、通信技術、密碼技術和計算機技術等諸多方面。因此，本校自開設這門課程以來，也面臨這不小的挑戰(zhàn)。經過信息安全系教學法活動的討論，與學生平時的積極溝通，以及通過課程實驗報告的分析，發(fā)現(xiàn)網絡攻防實驗教學面臨如下問題。

1.1未能調動學生的學習積極性

正是由于網絡攻防技術涉及的理論知識過多，學生在學習網絡攻防技術過程中，遇到現(xiàn)學習階段未曾接觸到的理論知識和技術要點，若未找到相應渠道解決，一味地繼續(xù)推進課程，勢必會影響學生對課程的理解，進而影響到學生對網絡攻防實驗的興趣。經過調研，部分學生存在上述問題，經反饋部分學生僅掌握淺層的理論知識，更有甚者未能真正理解網絡攻防的含義。

1.2演示講解多于學生動手實驗

課程在講授過程中，一直以理論演示講解為主學生自行實驗仿真為輔，并且安排的實驗內容簡單，不能滿足企業(yè)對于該類技術人員需要掌握相關攻防理論的要求。另外，現(xiàn)行的實驗課程大多側重網絡攻防技術中的“防”，如BurpSuite等掃描工具的使用，緩沖區(qū)溢出防范與shellcode的編寫，網絡嗅探與協(xié)議分析等。對于“攻”的實驗有SQL注入、跨站腳本攻擊XSS、上傳漏洞攻擊等。實驗較為初級，缺少病毒逆向分析等實驗。

1.3缺乏有效的實驗考核方法

教師在課上講解并演示網絡攻防相關理論及實驗，剩余時間交給學生進行實驗仿真。學生通過實驗報告將結果反饋給教師。在此過程中缺少直接溝通的環(huán)節(jié)，教師無法從實驗報告中直接判斷學生是否已掌握所授知識。再加上教師安排實驗內容固定，學生的實驗報告存在雷同的問題。鑒于以上問題，網絡攻防實驗的教學模式亟須整改。首先，應從教材選擇上選擇出版時間較為新的課程教材，使學生能夠掌握前沿的技術知識，進一步提高教學質量。其次，安排理論講解時間要少于學生自己動手操作時間，但不能影響內容的完整講解。再有要激發(fā)學生對本課程的興趣和求知欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，分析與解決問題的能力，使其能夠達到企業(yè)對于網絡攻防技術人員的技術要求。

2混合式教學模式下的網絡攻防實驗教學

Singh等提出混合式學習是在“恰當?shù)摹睍r間，通過應用“恰當?shù)摹睂W習技術與“恰當?shù)摹睂W習風格相契合，對“恰當?shù)摹睂W習者傳遞“恰當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化學習效果的學習方式。在此結合混合式教學模式，提出一種基于混合式教學模式下的網絡攻防實驗課堂教學。混合式學習課程設計工作大致分為前端分析、活動與資源設計和教學評價設計三個階段。

2.1課前資料收集整理

針對未能調動學生學習網絡攻防的積極性問題，我們將采取課前對將要學習的課程內容進行預習和資料收集整理工作。伴隨計算機網絡的飛速發(fā)展，目前國內80%以上的高校具有設備先進、功能齊全的計算機網絡，學生既可以通過常見的搜索引擎快速了解課堂學習內容的相關背景知識，也可以通過熱門的網絡學習平臺對課程相關的且自己感興趣的內容深入學習，又可以通過專業(yè)的數(shù)字圖書館下載閱讀課程相關的優(yōu)秀期刊文獻。國內常見的熱門網絡學習平臺例如慕課、清華教育在線、網易公開課等，國外網絡學習平臺如TED、ScienceDaily、UKeU等。國內外優(yōu)秀的論文期刊庫包括中國知網、萬方、Springer、ElsevierScienceDirect等，通過結合以上各類渠道，學生可以選擇適合自己的方式進行資料收集整理工作，激發(fā)學生學習的自主性與積極性。

2.2課中教學實施

傳統(tǒng)的網絡攻防實驗課堂教學主要以教師演示實驗為主，剩余時間以學生自己動手操作為輔。課堂安排結構單一，教學成果不理想，學生只能從課堂中學到網絡攻防課堂實驗本身的相關基本操作，對于網絡攻防的最新進展及相關技術涉獵不多。另外，由于網絡攻防實驗課程同比一般理論課程實踐操作性很強。在引入混合式教學模式時，要將重心側重于學生實際動手能力方面。首先可以使用翻轉課堂，將學生課前收集到的資料，以學生課堂展示的形式進行匯總，統(tǒng)計得到學生們感興趣的網絡攻防方向。然后再結合教學大綱，設計出既符合課程大綱要求，又迎合學生感興趣的方向的課程課件、實驗和習題。授課方式不再以教師演示實驗為主，可以采用模擬實際攻防的環(huán)境，教師和學生互為攻、防兩方，進行實驗授課。最后，鼓勵學生將所學到的網絡攻防知識，結合自己的興趣點和當前社會需求，積極申報全國大學生信息安全競賽、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及互聯(lián)網+大賽等，提升學生面對真實環(huán)境下自身網絡攻防的能力。

2.3課后考核方式

缺乏有效的考核方式是網絡攻防課程的又一值得關注的問題，傳統(tǒng)考核方式是學生通過實驗報告將結果反饋給教師。在此過程中缺少直接溝通的環(huán)節(jié)，教師無法從實驗報告中判斷學生是否已掌握所授知識。在混合教學模式下的網絡攻防課程應以實驗報告為輔，教師應平時課上多與學生交流，在每做完一次實驗時，抽查學生完成情況或以小組匯報形式展示實驗完成情況。課下以班級建群的方式，及時與學生溝通并答疑解惑，通過學生的問題判斷學生對網絡攻防實驗課程理論掌握情況。

3結語

在這個高度互聯(lián)的時代，威脅無處不在，沒有誰可以做到絕對的安全。例如目前AI技術“放大”攻擊功效，網絡與物流攻擊結合，生物識別技術帶來的風險等。這些方向均是未來一到兩年內最“醒目”的安全風險，傳播及影響范圍廣泛，特別是在這個萬物互聯(lián)的當下，令我們難于應對，預測安全威脅發(fā)展態(tài)勢，提前做好安全防御準備，在一定程度上降低未來可見的風險與損失。因此，網絡攻防課程教學應做到茍日新，日日新，又日新。教師自身應不斷更新自己的知識儲備，在教學實踐方面不斷探索適合學生，可以提高學生學習興趣的教學模式，夯實理論基礎，努力彌補與現(xiàn)實企業(yè)應用的鴻溝，以產出為導向，培養(yǎng)出理論知識儲備優(yōu)秀，深受企業(yè)喜愛的應用型人才。

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作者：魏雅娟 管學洋 李珅 劉意先 單位：西安郵電大學網絡空間安全學院