物理實驗教學中的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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摘要：物理實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑之一。文章闡述了物理實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素；通過問卷調(diào)查分析了當前物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題；并針對存在的問題提出了演示實驗、分組實驗、設(shè)計實驗和課外實驗如何更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理教學；實驗教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。物理實驗在物理教學中起著重要的作用，它對培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新能力是其他學科難以替代的。它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高學生動手、動腦能力的重要途徑，是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的重要手段之一[1]。通過多年的教學發(fā)現(xiàn)，物理實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力中仍存在一些不足。本文分析了物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素、存在問題，并提出了相應的對策。

一、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

1.社會因素當前，我國中學在升學率為主導的教育背景下，全面發(fā)展的教育方針與學校的教育執(zhí)行存在不一致。同時，在考試形式上，為了提高考試課程的方向性與客觀性，增加選擇題的數(shù)量和分數(shù)，消減主觀問答題和計算題的數(shù)量和分數(shù)。這實際側(cè)重考核學生的單一思維能力和記憶能力，學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力將受到影響。

2.學校因素好的教學環(huán)境能給學生和教師提供更佳的學習環(huán)境和取得好的教學效果，高質(zhì)量的實驗設(shè)備可以讓實驗現(xiàn)象更加準確和清晰。目前，部分中學特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學還存在實驗設(shè)備不齊全、老舊、數(shù)量不足。同時，部分中學未配備專職實驗教師或?qū)嶒灩芾韱T，基本都是課任教師兼任實驗員，導致實驗儀器管理不規(guī)范，實驗器材損壞嚴重，實驗室成了擺設(shè)，未發(fā)揮其培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力的功能。

3.教師因素教師是學生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的主要造就者，教師的態(tài)度和能力直接影響著學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果和水平[2-3]。學校一般從學生的考試成績來衡量教師的教學質(zhì)量，而不是從學生能力培養(yǎng)和綜合成績反映該教師的教學質(zhì)量。況且有部分教師認為創(chuàng)造發(fā)明是少數(shù)科學家、發(fā)明家的事，這些人是天生具備，后天難以培養(yǎng)的，有了這種認識，自然不會把創(chuàng)新教育落到實處。其實創(chuàng)新教育是面向全體學生的教育，而不是少數(shù)尖子生的事，是后期培養(yǎng)的，只有這樣才能把創(chuàng)新教育落實到課堂實驗教學中。教師不只是傳授知識，更是引導學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。

4.學生因素在制度、學校、教師和家長的共同影響下，中學階段更多的是簡單傳授知識，學生形成一種機械的學習模式、學習方法和固定的思維模式。大多數(shù)學生課堂上認真聽課，但不主動思考、發(fā)現(xiàn)問題，教師傳授什么就是什么，對教師的課堂教學不敢質(zhì)疑，難以發(fā)現(xiàn)其中的不足，在這種教學環(huán)境下往往會磨滅學生的想象力和創(chuàng)造能力。

二、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

本研究對貴州省安龍縣第二中學、第八中學，貴州省實驗中學等三所學校的學生進行了問卷調(diào)查。根據(jù)實際情況設(shè)計了10個關(guān)于學生能力培養(yǎng)的問題，一共發(fā)放了510份調(diào)查問卷，共10個班，實際收回501份，有效率達98.2%，對物理實驗教學中存在的問題分析如下。

1.演示實驗缺乏趣味性，不能激發(fā)好奇心課堂物理演示實驗調(diào)查結(jié)果，有301個（占60%）學生認為應該有演示實驗而教師未演示，只有41個（占8%）學生認為演示實驗安排非常合理。學生認為課堂演示實驗較少且缺乏趣味性，演示實驗一般是以教師為主，學生只是簡單地觀察。這樣的演示實驗既難以提升學生的學習興趣，也難以調(diào)動學生學習物理的主動性和積極性，學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會受到抑制。

2.設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗較少，影響發(fā)散思維培養(yǎng)以人教版初中物理教材為例，共有20個學生分組實驗。探究性實驗9個（占45%），設(shè)計性實驗4個（占20%），測量與操作實驗3個（占15%），驗證性實驗3個（占15%），創(chuàng)新性實驗1個（占5%）[4]。從數(shù)據(jù)分析看設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗較少共5個，學生獨立設(shè)計實驗的機會較少。探究性和驗證性實驗占多數(shù)共12個，此類實驗教師多數(shù)直接將實驗的原理、步驟、結(jié)論先教給學生，導致探究性實驗失去了探究的意義。與演示實驗一樣，學生做實驗只為了完成任務，照搬固有的步驟和思路，這樣培養(yǎng)的學生缺乏獨立思考和探究的能力。

3.分組實驗不受重視，創(chuàng)新潛能培養(yǎng)不夠通過教師對實驗教學重視的調(diào)查情況顯示，有225個（占45%）學生認為教師不重視課堂物理實驗教學。特別是一些老教師，基本以傳授理論知識為主，很少開展實驗教學，認為實驗過程時間較長，且不一定有預期的結(jié)果。為了節(jié)省時間，實驗步驟、現(xiàn)象等直接通過課件展示，讓學生背實驗步驟、現(xiàn)象等，隨后與理論知識一樣通過相關(guān)習題反復練習得以鞏固。有180個（占36%）學生認為教師嫌麻煩，實驗器材難準備，實驗現(xiàn)象不明顯，甚至有些實驗結(jié)果與理論結(jié)果不全吻合，導致實驗誤差太大，反而引起學生的懷疑。有40個（占8%）學生認為教師覺得學生思維還不成熟和嚴謹，對實驗的理解會有誤區(qū)。有55個（占11%）學生認為教師對分組實驗課紀律難以維持，損壞儀器，造成不必要的麻煩，實驗能以講代替就盡量不做。分組實驗未能按要求落實，影響學生動手能力和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。

4.忽略課外實驗，自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失教師對課外實驗的重視程度調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，只有60個（占12%）學生認為教師非常重視課外實驗；有185個（占37%）學生認為教師基本不重視課外實驗，認為課外實驗會占學生太多時間，且意義不大。教師在布置課外任務時，多數(shù)都是以理論習題為主，課外小制作或?qū)嶒灪苌俨贾肹5]。學生本身不喜歡動手，認為課后的小制作或?qū)嶒炓饬x不大，且浪費很多時間，實際付出多收獲少，從而忽略了課外實驗的意義。這樣會導致學生失去對課外小制作和實驗的體驗和樂趣，學生難以將理論知識應用到實際生活中。

三、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

1.重視演示實驗，提高學生創(chuàng)新意識演示實驗是教師邊實驗、邊講解的過程，教師有時會邀請幾個學生共同參與完成。生動有趣的演示實驗有很強的吸引力，對提高學生的注意力和學習興趣有很大的幫助[6]。如教師在講“大氣壓”一節(jié)的時候，先給學生展示一只空的玻璃杯，在玻璃杯中盛滿水，用薄的硬紙片或玻璃片將杯口蓋嚴，用手按住硬紙片或玻璃片，將瓶口倒立，此時輕輕松開手，水不會流出。通過此實驗演示說明大氣壓的存在，引起學生的注意，學生會產(chǎn)生疑問：為什么薄的硬紙片或玻璃片不掉?水不會流出來?再將杯子每個方向各轉(zhuǎn)一次，水仍不會流出來。這時候?qū)W生急切希望知道原因，教師適時地提問：“不管我們怎么轉(zhuǎn)硬紙片或玻璃片為什么不掉下來?”學生會主動思考，積極發(fā)言，說出自己的想法。還可以用薄紙、塑料片等蓋住杯口不?要怎么做該實驗才能保證杯子中的水倒立而不流出，讓學生課外操作，以提高學生的動手能力和思維能力。

2.落實分組實驗，提高學生創(chuàng)新思維分組實驗主要由學生根據(jù)實驗目的、實驗步驟，有計劃地組裝或連接實驗，通過實驗過程采集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)實驗原理得出結(jié)果或解釋實驗現(xiàn)象。實驗結(jié)束后，首先，讓學生在組內(nèi)對實驗過程和實驗現(xiàn)象進行討論，并提出實驗的改進措施和具體建議。其次，各小組間相互交流學習，分享好的經(jīng)驗，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時鼓勵學生在實驗操作中對實驗過程進行改進，并讓學生利用實驗設(shè)備優(yōu)化和創(chuàng)新物理實驗過程，提高學生自我創(chuàng)造能力。比如，在研究凸透鏡成像規(guī)律實驗中，實驗目的是觀察凸透鏡的成像，包括實像、虛像的形成條件和原理；物距的變化引起像的大小和像距的變化。為了使實驗現(xiàn)象更明顯，通常采用點燃的蠟燭進行實驗。教師引導學生觀察蠟燭在哪些位置成實像，哪些位置成虛像，其光屏的位置應放在什么位置，物距與像距變化有什么規(guī)律，并把這一過程的成像規(guī)律記錄下來。學生分組討論、歸納出凸透鏡成像特點，最后得出凸透鏡成像的規(guī)律。學生通過自我動手探究，總結(jié)規(guī)律及改進實驗，提高了他們的動手能力、總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。

3.增加設(shè)計實驗，提高學生分析能力設(shè)計實驗是在教師給定實驗要求和條件的基礎(chǔ)上，學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗自行設(shè)計實驗方案，并根據(jù)實驗方案完成實驗[7]。實踐教學證明設(shè)計性實驗是提高學生分析能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，它能夠培養(yǎng)學生團隊精神、獨立思考、解決問題等能力。設(shè)計實驗中教師可以先向?qū)W生講解實驗目的和原理，學生在獲得多種信息的同時進行篩選，然后讓每個小組根據(jù)主題設(shè)計實驗方案并集體討論選出最佳方案，后根據(jù)方案選擇合適的實驗儀器進行實驗。在實驗過程中對實驗方案不斷修正，以找到最佳的實驗方案，并對實驗結(jié)果進行討論和分析。整個實驗過程中，學生是主體，教師協(xié)助并引導學生逐個解決面對的每一個問題。教師在引導時可以采用反問或提問方式，例如“如不這樣設(shè)計，還有沒有其他方法?”“這樣設(shè)計有什么優(yōu)勢？”“為什么要這樣設(shè)計?”等。例如學生在學完“影響滑動摩擦力大小因素”時，為了讓學生對這一概念有進一步的理解，教師可以組織學生分組設(shè)計研究影響滑動摩擦力大小的因素實驗。學生根據(jù)實驗要求，自行設(shè)計實驗過程并選取實驗器材，對實驗過程中發(fā)現(xiàn)的不足及時改正，以達到既定目標，并思考和探索實驗現(xiàn)象或結(jié)果，以此訓練和提高學生的觀察能力、分析能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

4.合理布置課外實驗，提高學生思考能力課外實驗是物理實驗教學的重要組成部分，也是物理教學的一種有效的補充和延伸。在課外實驗中，可充分利用學生學習物理學的好奇心和新鮮感，提高學生對物理的學習興趣和獨立思考的能力[8]。課外實驗有助于學生理論知識在生活中的應用，提高學生對物理的興趣。有些實驗較簡單，如在學習影響浮力大小的因素時，可以提前布置，讓學在課外探索影響浮力大小的因素。有一些實驗需要較長一段時間，如觀察生活中的凝華、升華現(xiàn)象，須提前布置，讓學生提前準備幾個樟腦丸，一部分直接放在空氣中，一部分用塑料袋密封好，過一段時間上升華這節(jié)內(nèi)容時，讓學習觀察其體積的變化。通過合理布置課外物理小實驗，通過設(shè)計觀察現(xiàn)象，用物理知識解釋此現(xiàn)象，讓學生體會到物理知識在生活中的應用，可以提高學生學習物理的興趣和獨立思考能力。

四、結(jié)論

文章采用理論與實證相結(jié)合的研究方式，首先，闡述了物理實驗對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性和不可替代性，從社會、學校、教師、學生等四方面闡述影響學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素；其次，通過教師對演示實驗、分組實驗、設(shè)計實驗和課外實驗等的重視程度，分析了物理實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中存在的問題；最后，通過各種實驗的優(yōu)勢互補，提出了如何利用物理實驗教學提高學生創(chuàng)新能力的相應對策。總之，物理實驗不僅要培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和解決問題能力，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、想象能力等，這樣既可以塑造學生的良好行為，又對學生綜合能力培養(yǎng)起到促進作用。

參考文獻

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[3]張莉.大學本科畢業(yè)設(shè)計過程中大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[D].武漢：華中師范大學，2011.

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[8]姚佳倩.高中物理課外實驗開發(fā)和實施策略的研究[D].上海：上海師范大學，2014.

作者：劉高福 王平瑞 丁曲 單位：貴州師范學院物理與電子科學學院