環境監測實驗教學改革探析

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摘要針對目前環境監測實驗中實驗項目陳舊，與實際脫節，考核方式單一的情況，從優化教學方法和考核手段二個方面出發，以理論結合實際為核心，激發學生興趣為原則，探索了該實驗課程的教學改革。實踐表明，課程體系、教學材料和考核模式的變革，對調動學生的主觀能動性、提高教學質量、培養學生的實踐動手能力起到了積極的作用。

關鍵詞環境監測實驗教學改革探索

1實驗教學現狀

1.1實驗教學單一

監測實驗項目簡單陳舊，缺乏綜合性、設計性實驗項目。與分析化學等實驗相比，除了實驗測定單元不同，毫無新意可言，不能有效激發學生學習積極性?，F行環境監測實驗內容多以驗證性實驗為主，教師過度參與實驗教學，學生只需按部就班，得出實驗結果就萬事大吉。導致實驗結束，部分學生正確使用天平、藥品配置等基本操作還存在問題。

1.2實驗與生活實際無關聯

環境監測核心目標是提供環境質量現狀及變化趨勢的數據，判斷相關區域環境質量[3-4]?，F行環境監測實驗只是得出分析測試結果，將結果停留在紙面上，沒有對實驗結果進一步深挖，用于評價主要環境問題，指導解決實際污染問題。

1.3重理論，輕實驗

目前，現有課程設置中將環境監測分為課堂理論教學和實驗教學兩部分。年終考核多以理論課成績作為最終考核成績，這樣的考核簡單、粗暴，變相鼓勵學生“死記硬背”，抑制了學生在實驗過程中的動手能力?？己朔绞絾我?，學生在實驗課上得過且過，缺乏主觀能動性，讓實驗教學效果與預期相差甚遠。因此，有必要針對上述問題，優化環境監測實驗教學方法和考核制度。

2優化實驗教學方法

拋棄原有單元實驗項目，將“環境監測”作為一個綜合性實驗來開展。結合實際運用，將學生熟悉的校園作為監測對象，并將監測項目拆解成“水、氣、聲”三大塊，依據“環境質量標準”和“污染物綜合排放標準”等國家標準，結合書本知識點，一步步引導同學們按照“監測因子設定———監測布點———監測頻次”流程，成為監測方案設計和執行的主體，最終達到讓學生參與監測方案設計的初衷。利用興趣吸引學生的關注，投入更多的精力到實驗中去。將班上同學以5-6人為單元，成立實驗小組，強化“組長責任制”。即學生實行小組制后，其中一人擔任組長職務。組長負責實驗有關的一切事宜，協調組內成員的分工，資料收集、匯總，編寫與匯報，保持與教師間的聯系，為提高實踐教學效率提供了保障。學生進入實驗室前，教師集中講解同學們監測方案的優缺點，查漏補缺。鼓勵各小組的同學對實驗室實踐中的分析方法進行PPT講解，圖文并茂，有助于學生掌握整個實踐流程，也能有效杜絕實驗預習“只停留在紙面上”的現象。實驗室實踐是實驗教學的重中之重，也是增強學生的動手能力和實踐技能的重要手段。以往實驗教學，教師過度參與實驗，讓自己淪為“保姆”角色，而學生放不開手腳，實驗往往草草了事。優化實驗教學方法后，教師統一監測項目和對應的分析測試方法，確保實驗一致性的同時降低額外設備需求和相關藥劑用量。實驗過程中，教師除了規范學生具體操作和安全防護等工作，不再參與實驗其他過程。對實驗出現的問題，以“提問———回答”的方式給予適當引導，杜絕學生的依賴心理，迫使學生學會自己觀察問題、思考問題并最終解決問題[5]，從而增強學生的實踐技能，培養學生思考的能力，激發學生的創新思維。引入網絡輔助教學模式，建立相關QQ群，上傳文檔格式要求、課程教學視頻等。相關作業均以電子郵件形式交付，教師審閱后，再以郵件形式反饋。針對錯誤較集中的問題，布置題目討論，引導學生在群上發表自己的看法和見解。

3優化考核方法

對環境監測實驗獨立設課，采用多方面、多層次的綜合評分考核方式來激發學生的參與性和積極性。將設計方案、PPT講解、實驗操作、實驗報告四部分納入考核內容，所占比例依次為10%、20%、30%、40%。如PPT講解環節，不上臺講解的得0分；不上臺講解、做了PPT得5分，PPT雷同得-10分；上臺講解的小組分數10-20分不等。口齒流利，并能準確回答教師提出的3個問題時，給予滿分，20分。又如在實驗報告環節，細化成了若干個分值點：①格式工整3分②準確描述實驗過程8分③正確計算數據16分④結合規范得出正確結論3分⑤結合實驗結果分析當前主要環境問題，提出治理方案10分。第⑤項分值比例較大，需要學生結合實驗結論對比環境質量標準劃定等級，確定差距，提出相關治理方案。治理方案需要兼顧技術可行性和經濟可行性，并給予論證過程，證明方案切實可行。通過這種考核方式可以客觀、公正、綜合全面地評價學生對環境監測這門實驗課程的掌握情況，鼓勵學生參與其中，運用課堂知識、互聯網等手段來解決所遇到的問題。讓學生掌握基本的監測流程，在實踐操作中對各個知識點活學活用，將理論與實際有機結合在一起，培養學生獨立思維、解決實際問題的能力。同時，通過“治理方案”等教學節點進行知識點外延，促使學生眼界不再只是集中在環境監測這一門課程上，而是要對環境相關課程知識點融會貫通。

4教學改革效果

4.1課程體系

學生參與實驗過程設計，綜合實驗實踐，有助于他們理解、掌握監測對象（水、氣、聲）的檢測方法、測試原理、采樣過程及相關設備操作等。通過完成監測因子挑選→樣品檢測→數據分析→出具報告一系列監測程序，學生全面掌握環境監測相關工作流程和注意事項，為日后工作積累經驗。樣品檢測過程中，學生自行準備實驗試劑、預處理、測定等工作，提升了獨立完成實驗的能力。課程體系的優化，到達了預期的效果：激發學生的學習興趣，提高參與度，實驗能力得到了增強。

4.2設備資源

學生以實驗小組為單位進入實驗室，有效解決了設備使用時學生“一窩蜂”的問題，保障了實驗期間每個學生能充分接觸、操作設備，提高了單臺設備的使用效率和使用時間。

4.3教學材料

學生不再只局限于實驗教材的條條框框，可通過各種途徑自行查閱文獻對實驗進行補充。對具體問題有針對性地具體分析、解決，避免了教材的單一性和“形而上學”，為學生邏輯思維能力的提高創造便利條件。

4.4實驗室環境

在寬松的實驗環境下，學生能充分預習檢測流程，能對整個實踐流程做到“胸有成竹”，而不再像改革前“看一步，做一步”。教師對實驗安全進行管控，培養學生的有效防護意識。要求學生在實驗過程中，“膽大、心細、快速、規范”，提高實驗效率，降低實驗失誤率。

4.5考核模式

“多方面、多層次”考核模式實施后，學生的主觀能動性得到了充分的調動，極大地提高了學生的興趣。方案設計有的放矢，PPT講解爭先恐后，實踐階段積極踴躍，實驗報告規范工整，針對環境問題提出的解決方案兼顧經濟和技術可行性。優化考核模式后，學生能從實踐出發，發現自身的不足并及時改進；同時，與教師形成良性互動，有利于教學方法的改進和教學效率的提升。

4.6學生組織能力

實施“組長責任制”以來，組長能有效調解小組之間的銜接問題，保障了自己小組進入實驗室后能高效進入試驗狀態：不再為試劑配制做無用功、試驗流程清晰、組員間通力協助、單個試驗銜接安排更趨于合理……學生的組織能力得到了提升，實踐效率得到了提高，教師能更專注于實踐教學本身。

4.7教師自身能力

打破原有教學模式以后，教師不再是一套教程打天下。環境監測綜合性強，涉及面廣，內容繁瑣。教師需實時關注國家和地方的法律法規，任何一點的更新，均需對現有環境監測教學內容進行梳理和革新，確保自身在某點的知識儲備不落后于學生。學生積極性的調動有正面影響也有負面影響，需要教師自身具備相應的應急事故處理能力，對學生提出的“奇思妙想”有合理的疏導，對學生提出的“稀奇古怪”的問題均有理論做支撐的合理見解。和學生形成良性互動后，學生對課程的改革提出相關建議，需要教師進一步提升自我，不斷探索環境監測課程教學的新思路、新模式，適應新時期環境監測發展的要求。

5結語

針對環境監測課程教學特點，提出一套系統的、行之有效的改革方案。該方案以理論結合實際為核心，激發學生興趣為原則，通過改進傳統實驗教學的方法，真正讓學生體會到寓教于樂。優化課程體系和教材有利于學生的學習能力提高和教師自身素質提升；優化設備資源、保持良好的實驗室氛圍，能進一步挖掘實驗室接待能力；考核模式的變革對提升學生的學習熱情和實踐動手能力，擴展眼界和思維，加強理論聯系實際的應用能力有巨大的促進作用。在大數據時代，尚需積極開展教學方法及教學內容研究，不斷調整環境監測課程教學思路和模式，進行深層次的整合，以期求得最佳教學效果，適應新時期環境監測發展的要求。

參考文獻

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作者：李亮 劉煦晴 王營茹 單位：武漢工程大學