環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析

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摘要針對(duì)目前環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊，與實(shí)際脫節(jié)，考核方式單一的情況，從優(yōu)化教學(xué)方法和考核手段二個(gè)方面出發(fā)，以理論結(jié)合實(shí)際為核心，激發(fā)學(xué)生興趣為原則，探索了該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革。實(shí)踐表明，課程體系、教學(xué)材料和考核模式的變革，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)單一

監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)單陳舊，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。與分析化學(xué)等實(shí)驗(yàn)相比，除了實(shí)驗(yàn)測(cè)定單元不同，毫無(wú)新意可言，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教師過(guò)度參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只需按部就班，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果就萬(wàn)事大吉。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)束，部分學(xué)生正確使用天平、藥品配置等基本操作還存在問(wèn)題。

1.2實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際無(wú)關(guān)聯(lián)

環(huán)境監(jiān)測(cè)核心目標(biāo)是提供環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀及變化趨勢(shì)的數(shù)據(jù)，判斷相關(guān)區(qū)域環(huán)境質(zhì)量[3-4]。現(xiàn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)只是得出分析測(cè)試結(jié)果，將結(jié)果停留在紙面上，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步深挖，用于評(píng)價(jià)主要環(huán)境問(wèn)題，指導(dǎo)解決實(shí)際污染問(wèn)題。

1.3重理論，輕實(shí)驗(yàn)

目前，現(xiàn)有課程設(shè)置中將環(huán)境監(jiān)測(cè)分為課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。年終考核多以理論課成績(jī)作為最終考核成績(jī)，這樣的考核簡(jiǎn)單、粗暴，變相鼓勵(lì)學(xué)生“死記硬背”，抑制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手能力?？己朔绞絾我唬瑢W(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上得過(guò)且過(guò)，缺乏主觀能動(dòng)性，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。因此，有必要針對(duì)上述問(wèn)題，優(yōu)化環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核制度。

2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

拋棄原有單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將“環(huán)境監(jiān)測(cè)”作為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展。結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，將學(xué)生熟悉的校園作為監(jiān)測(cè)對(duì)象，并將監(jiān)測(cè)項(xiàng)目拆解成“水、氣、聲”三大塊，依據(jù)“環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”和“污染物綜合排放標(biāo)準(zhǔn)”等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，一步步引導(dǎo)同學(xué)們按照“監(jiān)測(cè)因子設(shè)定———監(jiān)測(cè)布點(diǎn)———監(jiān)測(cè)頻次”流程，成為監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)和執(zhí)行的主體，最終達(dá)到讓學(xué)生參與監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)的初衷。利用興趣吸引學(xué)生的關(guān)注，投入更多的精力到實(shí)驗(yàn)中去。將班上同學(xué)以5-6人為單元，成立實(shí)驗(yàn)小組，強(qiáng)化“組長(zhǎng)責(zé)任制”。即學(xué)生實(shí)行小組制后，其中一人擔(dān)任組長(zhǎng)職務(wù)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一切事宜，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的分工，資料收集、匯總，編寫(xiě)與匯報(bào)，保持與教師間的聯(lián)系，為提高實(shí)踐教學(xué)效率提供了保障。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，教師集中講解同學(xué)們監(jiān)測(cè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。鼓勵(lì)各小組的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐中的分析方法進(jìn)行PPT講解，圖文并茂，有助于學(xué)生掌握整個(gè)實(shí)踐流程，也能有效杜絕實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)“只停留在紙面上”的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重中之重，也是增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的重要手段。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師過(guò)度參與實(shí)驗(yàn)，讓自己淪為“保姆”角色，而學(xué)生放不開(kāi)手腳，實(shí)驗(yàn)往往草草了事。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法后，教師統(tǒng)一監(jiān)測(cè)項(xiàng)目和對(duì)應(yīng)的分析測(cè)試方法，確保實(shí)驗(yàn)一致性的同時(shí)降低額外設(shè)備需求和相關(guān)藥劑用量。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師除了規(guī)范學(xué)生具體操作和安全防護(hù)等工作，不再參與實(shí)驗(yàn)其他過(guò)程。對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，以“提問(wèn)———回答”的方式給予適當(dāng)引導(dǎo)，杜絕學(xué)生的依賴心理，迫使學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題并最終解決問(wèn)題[5]，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。引入網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，建立相關(guān)QQ群，上傳文檔格式要求、課程教學(xué)視頻等。相關(guān)作業(yè)均以電子郵件形式交付，教師審閱后，再以郵件形式反饋。針對(duì)錯(cuò)誤較集中的問(wèn)題，布置題目討論，引導(dǎo)學(xué)生在群上發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。

3優(yōu)化考核方法

對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，采用多方面、多層次的綜合評(píng)分考核方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性。將設(shè)計(jì)方案、PPT講解、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告四部分納入考核內(nèi)容，所占比例依次為10%、20%、30%、40%。如PPT講解環(huán)節(jié)，不上臺(tái)講解的得0分；不上臺(tái)講解、做了PPT得5分，PPT雷同得-10分；上臺(tái)講解的小組分?jǐn)?shù)10-20分不等?？邶X流利，并能準(zhǔn)確回答教師提出的3個(gè)問(wèn)題時(shí)，給予滿分，20分。又如在實(shí)驗(yàn)報(bào)告環(huán)節(jié)，細(xì)化成了若干個(gè)分值點(diǎn)：①格式工整3分②準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程8分③正確計(jì)算數(shù)據(jù)16分④結(jié)合規(guī)范得出正確結(jié)論3分⑤結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析當(dāng)前主要環(huán)境問(wèn)題，提出治理方案10分。第⑤項(xiàng)分值比例較大，需要學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論對(duì)比環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)劃定等級(jí)，確定差距，提出相關(guān)治理方案。治理方案需要兼顧技術(shù)可行性和經(jīng)濟(jì)可行性，并給予論證過(guò)程，證明方案切實(shí)可行。通過(guò)這種考核方式可以客觀、公正、綜合全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)這門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，運(yùn)用課堂知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)等手段來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。讓學(xué)生掌握基本的監(jiān)測(cè)流程，在實(shí)踐操作中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)“治理方案”等教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)外延，促使學(xué)生眼界不再只是集中在環(huán)境監(jiān)測(cè)這一門(mén)課程上，而是要對(duì)環(huán)境相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

4教學(xué)改革效果

4.1課程體系

學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)，綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，有助于他們理解、掌握監(jiān)測(cè)對(duì)象（水、氣、聲）的檢測(cè)方法、測(cè)試原理、采樣過(guò)程及相關(guān)設(shè)備操作等。通過(guò)完成監(jiān)測(cè)因子挑選→樣品檢測(cè)→數(shù)據(jù)分析→出具報(bào)告一系列監(jiān)測(cè)程序，學(xué)生全面掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)工作流程和注意事項(xiàng)，為日后工作積累經(jīng)驗(yàn)。樣品檢測(cè)過(guò)程中，學(xué)生自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑、預(yù)處理、測(cè)定等工作，提升了獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。課程體系的優(yōu)化，到達(dá)了預(yù)期的效果：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅嗽鰪?qiáng)。

4.2設(shè)備資源

學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，有效解決了設(shè)備使用時(shí)學(xué)生“一窩蜂”的問(wèn)題，保障了實(shí)驗(yàn)期間每個(gè)學(xué)生能充分接觸、操作設(shè)備，提高了單臺(tái)設(shè)備的使用效率和使用時(shí)間。

4.3教學(xué)材料

學(xué)生不再只局限于實(shí)驗(yàn)教材的條條框框，可通過(guò)各種途徑自行查閱文獻(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)具體問(wèn)題有針對(duì)性地具體分析、解決，避免了教材的單一性和“形而上學(xué)”，為學(xué)生邏輯思維能力的提高創(chuàng)造便利條件。

4.4實(shí)驗(yàn)室環(huán)境

在寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，學(xué)生能充分預(yù)習(xí)檢測(cè)流程，能對(duì)整個(gè)實(shí)踐流程做到“胸有成竹”，而不再像改革前“看一步，做一步”。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行管控，培養(yǎng)學(xué)生的有效防護(hù)意識(shí)。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，“膽大、心細(xì)、快速、規(guī)范”，提高實(shí)驗(yàn)效率，降低實(shí)驗(yàn)失誤率。

4.5考核模式

“多方面、多層次”考核模式實(shí)施后，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的興趣。方案設(shè)計(jì)有的放矢，PPT講解爭(zhēng)先恐后，實(shí)踐階段積極踴躍，實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范工整，針對(duì)環(huán)境問(wèn)題提出的解決方案兼顧經(jīng)濟(jì)和技術(shù)可行性。優(yōu)化考核模式后，學(xué)生能從實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)改進(jìn)；同時(shí)，與教師形成良性互動(dòng)，有利于教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效率的提升。

4.6學(xué)生組織能力

實(shí)施“組長(zhǎng)責(zé)任制”以來(lái)，組長(zhǎng)能有效調(diào)解小組之間的銜接問(wèn)題，保障了自己小組進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后能高效進(jìn)入試驗(yàn)狀態(tài)：不再為試劑配制做無(wú)用功、試驗(yàn)流程清晰、組員間通力協(xié)助、單個(gè)試驗(yàn)銜接安排更趨于合理……學(xué)生的組織能力得到了提升，實(shí)踐效率得到了提高，教師能更專注于實(shí)踐教學(xué)本身。

4.7教師自身能力

打破原有教學(xué)模式以后，教師不再是一套教程打天下。環(huán)境監(jiān)測(cè)綜合性強(qiáng)，涉及面廣，內(nèi)容繁瑣。教師需實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家和地方的法律法規(guī)，任何一點(diǎn)的更新，均需對(duì)現(xiàn)有環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和革新，確保自身在某點(diǎn)的知識(shí)儲(chǔ)備不落后于學(xué)生。學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)有正面影響也有負(fù)面影響，需要教師自身具備相應(yīng)的應(yīng)急事故處理能力，對(duì)學(xué)生提出的“奇思妙想”有合理的疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的“稀奇古怪”的問(wèn)題均有理論做支撐的合理見(jiàn)解。和學(xué)生形成良性互動(dòng)后，學(xué)生對(duì)課程的改革提出相關(guān)建議，需要教師進(jìn)一步提升自我，不斷探索環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)的新思路、新模式，適應(yīng)新時(shí)期環(huán)境監(jiān)測(cè)發(fā)展的要求。

5結(jié)語(yǔ)

針對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)特點(diǎn)，提出一套系統(tǒng)的、行之有效的改革方案。該方案以理論結(jié)合實(shí)際為核心，激發(fā)學(xué)生興趣為原則，通過(guò)改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，真正讓學(xué)生體會(huì)到寓教于樂(lè)。優(yōu)化課程體系和教材有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高和教師自身素質(zhì)提升；優(yōu)化設(shè)備資源、保持良好的實(shí)驗(yàn)室氛圍，能進(jìn)一步挖掘?qū)嶒?yàn)室接待能力；考核模式的變革對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐動(dòng)手能力，擴(kuò)展眼界和思維，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力有巨大的促進(jìn)作用。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，尚需積極開(kāi)展教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容研究，不斷調(diào)整環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)思路和模式，進(jìn)行深層次的整合，以期求得最佳教學(xué)效果，適應(yīng)新時(shí)期環(huán)境監(jiān)測(cè)發(fā)展的要求。

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作者：李亮 劉煦晴 王營(yíng)茹 單位：武漢工程大學(xué)