計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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摘要：在新的時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)課程得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。C語(yǔ)言作為該學(xué)科教育中的基礎(chǔ)課程，涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師必須立足于計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，積極采取有效的教學(xué)策略和教學(xué)手段，通過深入分析、研究教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)而突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式?；诖?，將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，進(jìn)一步探討計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)作中存在的不足，以期為該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；C語(yǔ)言；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

許多學(xué)校在計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)過程中主要以教材為依據(jù)，通過深入分析、研究教材內(nèi)容和形式，體現(xiàn)實(shí)踐的正確性和合理性。但是，與其他教材相比，C語(yǔ)言教材所涉及的概念、操作規(guī)復(fù)雜且具有多元化，如果按照傳統(tǒng)模式傳授知識(shí)，那么難以真正加深學(xué)生的印象，無法穩(wěn)定提升學(xué)生的理解能力。另外，計(jì)算機(jī)教師在課堂講授的過程中能夠全方位概括、梳理不同的理論知識(shí)，但學(xué)生在后期的實(shí)踐操作和上機(jī)分析時(shí)難以熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，無法充分掌握計(jì)算機(jī)程序編寫的內(nèi)涵和概念，同時(shí)難以在程序設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下加強(qiáng)不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，無法理解C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心價(jià)值和內(nèi)容。計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐過程中，我國(guó)高校存在以下幾方面的問題。

1.1理論與實(shí)踐脫節(jié)

理論教育、實(shí)踐教學(xué)之間的脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯，無法真正實(shí)現(xiàn)兩者的相輔相成、共同促進(jìn)。隨著新課程改革的不斷落實(shí)，我國(guó)在教育實(shí)踐過程中開始以實(shí)踐與理論之間的緊密結(jié)合為基礎(chǔ)，了解各類學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，不斷擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。但是，與其他學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力更強(qiáng)。因此，實(shí)踐教學(xué)過程中需要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)比重，將提高學(xué)生的實(shí)際操作能力作為教學(xué)目的。結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分計(jì)算機(jī)教學(xué)過于注重傳輸理論知識(shí)，且所傳授的理論知識(shí)非?？斩础㈥惻f，忽略了與實(shí)踐操作之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)。計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)以實(shí)踐課程為主體課程，教師在該語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐過程中扮演著重要角色。許多高校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中存在諸多桎梏，計(jì)算機(jī)教師、機(jī)房建設(shè)不符合實(shí)際教學(xué)的相關(guān)要求，難以體現(xiàn)實(shí)踐課程的重要性和價(jià)值。此外，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中肩負(fù)較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談的過程中可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)將大部分的時(shí)間和精力用于玩游戲和瀏覽網(wǎng)站，沒有將理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)人的實(shí)踐操作能力無法得到有效提升[1]。

1.2課程內(nèi)容晦澀難懂

大部分的C語(yǔ)言課程內(nèi)容非常晦澀難懂，難以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí)，首先需要關(guān)注不同板塊之間的聯(lián)系。其中初級(jí)學(xué)生在接觸C語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)往往無法擺脫傳統(tǒng)思維模式的桎梏，難以在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)實(shí)踐。其次，大部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的設(shè)計(jì)理念和編程知識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)問題分析與C語(yǔ)言表達(dá)之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)。學(xué)生在編程過程中會(huì)遇到一系列的困難和障礙，大部分問題與學(xué)生的個(gè)人知識(shí)能力存在一定聯(lián)系，包括本機(jī)程序編寫的相關(guān)任務(wù)和工作。

1.3教學(xué)方法單一

教師傳授C語(yǔ)言的教學(xué)方法非常單一、機(jī)械。對(duì)不同專業(yè)的理論課程來說，教師在計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐過程中，沒有結(jié)合學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，合理分析、應(yīng)用教學(xué)理念，無法保證教育的針對(duì)性，進(jìn)而造成實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。發(fā)生這一現(xiàn)象的原因主要在于C語(yǔ)言理論教師與C語(yǔ)言實(shí)踐教師之間不具備一定的統(tǒng)一性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師采取籠統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握C語(yǔ)言的理論知識(shí)，而且難以提煉重要的程序性知識(shí)點(diǎn)，無法將理論知識(shí)與研究領(lǐng)域、工作范圍相結(jié)合。

2計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

結(jié)合上文，計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師必須采取有效策略，站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的真實(shí)需求，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的前提上，給予學(xué)生力所能及的幫助，保證學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀能動(dòng)性，促使在個(gè)人興趣和引導(dǎo)下突破計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，充分掌握計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言的核心要求和內(nèi)涵。

2.1實(shí)驗(yàn)課教師做好充分的準(zhǔn)備

計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較高。為了能夠給學(xué)生提供一定指導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長(zhǎng)空間，教師需要深入分析、研究教學(xué)大綱，主動(dòng)留出一部分時(shí)間和精力了解大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在重難點(diǎn)的引導(dǎo)下合理安排、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。另外，不管是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，還是教師教學(xué)實(shí)踐，都需要確定學(xué)習(xí)、教學(xué)方向。教師只有在課前分析、研究教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)，才能在后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。作為一門對(duì)實(shí)踐能力、綜合思維能力要求較高的學(xué)科，計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言的綜合學(xué)習(xí)難度較高，但其對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)非常關(guān)鍵[2]。為了保證最終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之前，C語(yǔ)言教師需要復(fù)習(xí)、組織C語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生課后鞏固知識(shí)，真正落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，教師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，積極突破個(gè)人在自主實(shí)踐中的不足。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生興趣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。只有保證學(xué)生在個(gè)人興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)接受教育，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定提升。大部分的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法環(huán)境比較復(fù)雜且具有多元化，教師需要針對(duì)這一特性幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作界面的相關(guān)要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多便利。因?yàn)榇蟛糠值牟僮鹘缑媸羌冇⑽慕榻B，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作過程中往往感覺困難重重，遇到了許多學(xué)習(xí)障礙。為了能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師首先在教學(xué)實(shí)踐之前需要分析學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，在保證學(xué)生熟悉整個(gè)界面的同時(shí)積極完成后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課操作，鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，為學(xué)生思維能力的提升和培養(yǎng)提供更多依據(jù)。其次，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育水平有所區(qū)別，教師需要站在學(xué)生的角度，以因材施教和以人為本的理念為依據(jù)，為學(xué)生提供個(gè)性化、針對(duì)化服務(wù)，保證學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握各種界面的操作技巧，在自身興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)接受教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.3積極探索全新的教學(xué)模式

不同教學(xué)模式獲得的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有所區(qū)別。計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言教師除了需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還需要采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，通過深入分析、研究計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，采取循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生有效積累知識(shí)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只關(guān)注學(xué)生技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的引導(dǎo)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。推動(dòng)新課程改革的過程中，許多教師開始采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的方式，不斷突破C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的桎梏。課堂實(shí)驗(yàn)之前，教師會(huì)針對(duì)不同任務(wù)劃分教學(xué)內(nèi)容，采取創(chuàng)造性的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠主動(dòng)接受教育。另外，學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到個(gè)人優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。

3結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。為了能夠有效擺脫應(yīng)試教育的桎梏，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)必須站在學(xué)生的角度，與教學(xué)板塊相結(jié)合，積極創(chuàng)造全新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式之間的緊密融合。

參考文獻(xiàn)

[1]林兵.淺談?dòng)?jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2015(1):278-279.

[2]王洪元.高校計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索[J].中國(guó)新通信,2015(2):26.

作者：諶祖平 單位：廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)院