應用型語境下室內(nèi)設計課程教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了應用型語境下室內(nèi)設計課程教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章通過對教學內(nèi)容、教學目標和教學設計等方面的差異做出剖析，突出了“問題導入型”學習方法在實際教學實踐中的應用，通過差異對比來取長補短，更好地在應用型大學的環(huán)境下做好室內(nèi)設計教學。

關鍵詞：室內(nèi)設計；教學內(nèi)容與目標；教學設計

在應用型本科轉(zhuǎn)型的背景下，隨著海峽兩岸的交流，大陸的室內(nèi)設計怎么教育是教育工作者面臨的首要問題。通過臺灣中國科技大學的課程教學方法及應用與福建三明學院進行比較，希望有些方法借鑒與應用。

一、室內(nèi)設計教學計劃、內(nèi)容及目標

1.教學計劃與內(nèi)容。臺灣中科大室內(nèi)設計教育的教學內(nèi)容是以圍繞：①配合系里該年的教學計劃與教學目標；②教師制訂每一個設計命題的先前計劃；③評審制度的建立；④學生對每次設計教育周期循環(huán)之后的學習效果四大部分的內(nèi)容進行研究討論。首先不同學期多個教師根據(jù)教學計劃、目標以及社會發(fā)展問題及話題輪流命題，并且撰寫評審標準及作品完成后達到的效果。然后學生與教師互選或者統(tǒng)一安排學生進入不同教師小組，教師根據(jù)自己組內(nèi)成員的情況安排教學內(nèi)容及教學進度。臺灣的邱淑宜也提出一般設計教育中牽涉六個層面：①設計教學目標與計劃；②設計命題；③課堂教學方式；④改圖方式；⑤評圖的方式與標準；⑥師資的問題。從教學目標的設計至設計內(nèi)容的命題，及實施設計教學，以改圖及評圖的方式進行教學，而評圖也是作為評量學習過程重要的一環(huán)，透過學生的學習成果作為課程計劃的修正。圖1中，六個部分的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。這個模式被臺灣大多室內(nèi)相關學科一直沿用與發(fā)展，成為設計教育中評斷該學生是否適合于該項專業(yè)的最重要關鍵。三明學院的室內(nèi)設計通過培養(yǎng)方案及大綱要求制定教學計劃與內(nèi)容。在教學思想上是以傳授知識和技能為主，主要通過講授室內(nèi)設計的發(fā)展歷史、風格、流派、設計方法，以及室內(nèi)外表現(xiàn)方法等，學生能夠最大限度地掌握室內(nèi)設計的基礎理論和設計技巧，并借助大量的課程訓練使學生熟練掌握具體的表現(xiàn)手段和施工技術[1]。通過課程作業(yè)以及討論及時掌握和調(diào)整教學進度，通過大綱制定教案，不同內(nèi)容應用不同教學方法。課堂內(nèi)容主要講授為主，內(nèi)容從理論層面到具體細節(jié)的具體設計原則和設計方法。課程作業(yè)要求以圖紙和模型完成設計要求。通過作業(yè)展覽同學、教師的溝通提高學生自我審美能力及發(fā)現(xiàn)缺點與不足，教師通過作品及作品評價進行教學反思。

2.教學目標。臺灣中科大空間設計課程中學生必需經(jīng)由設計實作來體驗與呈現(xiàn)空間；并在繪圖、做模型與討論研究分析的過程中，不時交替運用不同的思考模式，以熟練分析、演繹、組織等表現(xiàn)方式，結合設計價值觀與專業(yè)知識來完成作品（邱淑宜，2002）。臺灣的科技大學培養(yǎng)學生人文關懷、設計創(chuàng)新及實際動手能力的表達。三明學院室內(nèi)設計教學目標的設定中，強調(diào)人的需求是首先去了解和解決的首要問題，同時也是設計要解決的最終任務。根據(jù)市場和使用者訴求的改變進行教學目標來制定教學目標，實現(xiàn)培養(yǎng)的人才能夠快速融入市場。臺灣中科大強調(diào)動手能力的操作，學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題。三明學院學生能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)知識運用到空間設計中去，同時根據(jù)不同空間不同人的需求狀況進行具體分析與設計，但在實作和對空間尺度的體驗感受方面需進一步加強與提升。

二、課程教學設計及方法

1.問題導向?qū)W習教學方法的引用。因為室內(nèi)設計是含有多領域跨學科的不同問題，室內(nèi)設計在開始計劃之初，往往為非結構性且模糊的問題，因此，在教學過程中運用問題導向教學（Problem-based，Learning；簡稱PBL）培養(yǎng)學生了解問題、分析問題與解決問題及歸納總結能力至為重要。問題導向?qū)W習是一種另類的教學方法，它是讓學生在真實世界的環(huán)境中，將所發(fā)生的實際生活問題形成案例，大家共同討論，并提出問題解決之道。所以，學生不只是在教師傳授中得到知識，最重要是在小組中學習（吳清山，林天佑，2005）。教師在教學過程中，以實際問題為核心，鼓勵學生進行小組討論，以培養(yǎng)學生主動學習、批判思考和問題解決能力。臺灣高校不僅將PBL作為每一節(jié)課的教學方法，同時它將此方法應用于整個的教學課程安排中。楊紹裘指出（2005）問題導向?qū)W習教學相較于傳統(tǒng)的教學方式，運用PBL能有效提升學生的學習成就與問題解決能力，故此種學習方式，對于像室內(nèi)設計這類的應用設計科學而言，應具有相當?shù)牟捎脙r值。而“問題導向?qū)W習”是由生活上的實際案例或是情境模擬為依托，學生與教師之間進行教學討論，藉由案例中的分析研究，從中尋找問題，使得對問題的思考在廣度和深度上更加全面，并思考解決問題方法（楊紹裘：2006）。莊修田提出，因室內(nèi)設計的性質(zhì)與其他領域有所不同，因此根據(jù)“界定、發(fā)展、評鑒”教學模式來發(fā)展室內(nèi)設計的PBL教學模式。①界定，本階段主要在于制定學習目標、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與診斷需求。學生在引導教師的指導下，以小組討論的方式經(jīng)由頭腦風暴進行問題的界定、分析與解決問題所需信息的探索、討論。即教師根據(jù)主題（學習模塊）設定學習單元，針對每一學習單元設定問題；PBL重視自我學習能力，同時也關注小組的合作學習，因此需要運用頭腦風暴、小組討論、批判思考、與教師討論等方式達成學習目的；學生就各學習單元進行自學、信息搜尋、討論，主要在于分析情境、理清問題，并延伸出相關概念；教師則為旁觀者、監(jiān)督者和評估者的角色，不提供直接解決問題的方法及策略。②發(fā)展，本階段主要根據(jù)上一階段的問題分析發(fā)展出解決問題解決的方案。首先，學生根據(jù)問題分析結果進行自我導向?qū)W習，教師則從旁觀察、記錄學生的學習行動與發(fā)展，并提供相關信息。其次，根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)提出解決方案、討論、分析問題是否解決，如否，則反復進行上項工作，并將各種圖表及文字呈現(xiàn)。待解決問題后，對相似問題加以討論，形成設計通則，以加強學習遷移的效果。③評鑒，本項目主要再對解決問題的過程及結果進行反省與評量。在PBL學習過程中各步驟都需要不斷進行檢討與評量，以便隨時修正。課程結束后，教師對整個過程進行“總結性評鑒”。對于學習歷程的評鑒包括：搜尋資料的經(jīng)過、獨立學習的成果、主持、參與討論及合作的情形、個人創(chuàng)意的發(fā)揮等。讓學生以自我評鑒及同學評鑒方式，教師則提出“總結性評鑒成果”綜合加以討論，了解課程優(yōu)缺點，作為改進之參考。因此，教學的方式是以學生為本位，透過教師從旁輔助教學為主的教學方式，學生可藉由小組的合作學習，及真實案例的題目操作，培養(yǎng)學生了解問題、問題解決的能力、主動學習研究、團隊合作精神，并且發(fā)展多元的思考能力及創(chuàng)造能力；而評量的方式是包含學生整個學習歷程，并納入以自評及同儕評量的方式，促進學生自我的學習。評量結果不僅用來評定學生的學習成果，亦可用于課程的發(fā)展，并回饋于教學及學生的學習上，對于教學與評量的歷程之間互相關系上提出看法，將教學模式簡化。問題導向?qū)W習的主要特征：①以問題為學習的起點；②問題必須是學生在其未來的專業(yè)領域可能遭遇的非結構式的問題（ill-structuredproblems）；③學生的一切學習內(nèi)容是以問題為主軸所架構的；④偏重小組合作學習，較少講述法的教學；⑤學生必須擔負起學習的責任，教師的角色是指導后設認知學習技巧的教練（王千幸：1999）。在學生解決問題的過程中，由學生來主導整個學習的進行，建構解決問題的相關知識，進而培養(yǎng)自我導向終身學習的能力，問題解決的技能，以及團體合作的方式。因此，PBL基本上建立在“合作學習”、“情境學習”及“建構主義”三種學習理論的基礎上（吳清山，2002）。

2.不同教學方法應用。三明學院的室內(nèi)設計基本以教師為主導學生為主體的教學理念。面對不同的環(huán)節(jié)采用不同的教學方法。①設計初期才會用所謂“體驗學習”，體驗就是人們對個別帶有激發(fā)興趣點的事件的響應，是對某些事件的直接觀察或是參與。“體驗學習”意味著學生要親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和情感。例如學生要到現(xiàn)場去量房感受空間帶來的情感，并初步提出構思和想法以及會碰到的問題或者在給定的平面圖中找一個類似的空間進行體會感受，以此進行情境設定。②當具有一定的想法后會根據(jù)教學目的和要求，組織學生進行案例的調(diào)查、閱讀、分析、思考、討論和交流等活動，并在其間介紹分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定教學方法，這就是所謂的案例分析法。③當設計方案具有一定的雛形后，在有條件的情況下采用情景教學法。情景指情形、景象、場景，即事物呈現(xiàn)出來的樣子、狀況。情景教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中，通過教師的組織、學生的演練，在仿真的場景中，學生變得身心愉悅，很容易接受教學內(nèi)容，由此達到教學目標。例如把學生分成甲方和乙方對作品進行闡述以及反問，以此提高他們的創(chuàng)意能力。④作業(yè)評價方面應采取由教師、學生共同參與的方式，鼓勵學生對自己和其他同學的作品效果進行分析比較、討論和評價。多樣化教學方法的特征：①以學生興趣為出發(fā)點；②實作以學生將來操作的空間為導向；③學習內(nèi)容以問題及人的需求為側重點；④以體驗、情境、場景、景象、情形為主軸框架，進行室內(nèi)操作。

三、結論

教學內(nèi)容上臺灣中科大整個課程體系比較系統(tǒng)化，每一個教學環(huán)節(jié)層層聯(lián)系，并反映及應用在教學目標上。在整個教學體系上應用問題導向?qū)W習教學，能夠使學生成為主導，并且獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時培養(yǎng)了合作的能力。三明學院的教學內(nèi)容偏重對知識點講解，學生獨立解決設計問題及創(chuàng)意能力的培養(yǎng)偏弱，這幾年學校通過積極建設第二課堂，大大提高了學生的應用能力及獲獎情況。在教學設計上，更能根據(jù)不同的知識點采用不同的教學方法，學生能夠快速地掌握知識點并且能夠熟練應用。其中教學設計中三明學院可以學習臺灣中科大應用問題導入型，將“問題”作為設計題目來解決和創(chuàng)作，注重學生的能動性的發(fā)揮，更好地學好室內(nèi)設計。臺灣中國科技大學也可以把三明學院不同教學方法應用到基礎知識體系的講解上。室內(nèi)設計開始之初，首先利用各種直觀可接觸性的方法培養(yǎng)學生的三維意識及空間的體驗感，利用小戶型來增加多功能空間（增補空間）來認識空間的三維識度及制圖能力；其次利用關鍵詞及概念利用問題導入型學習方法培養(yǎng)及訓練想象力及創(chuàng)造力，如大師作品的再設計或利用大師作品提煉關鍵詞進行設計。問題導入型教學進入關鍵階段，靈活運用各種方法及創(chuàng)新型方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及社會實踐的應用能力的靈活性。應用型大學不僅圍繞地方的發(fā)展需求更要放眼設計能力強的大城市，做好新型室內(nèi)設計人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃佩雯.課程教學及學習評量之研究———以臺灣南部三所技職院校為例[D].樹德科技大學建筑與室內(nèi)設計研究所，2013.

[2]孟廣宇.室內(nèi)設計教學創(chuàng)新方法的探討[J].中國職工教育，2014，（24）：187.

[3]彭博，郭弘.體驗式教學法于藝術設計教育的初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（25）：62-63.

[4]張家軍.論案例教學的本質(zhì)與特點[J].中國教育學刊，2004，（1）：48-50，62.

[5]馬萍萍.情景模擬教學法研究與室內(nèi)設計課程教學實踐[J].新視覺藝術，2013，（6）：63-64.

作者：李振升1 羅欣2 羅奮濤1 單位：1.三明學院藝術設計學院 2.三明學院海峽動漫學院