室內設計專業微課網絡化教學應用組織

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當代的高職教育開始注重培養學生的實踐、動手能力，而教育創新是實現上述理念的主要改革措施，專業微課以及網絡化成為高校重視的現代化教學手段，適合各種專業設置。室內設計專業開展微課網絡化的形式是一種較大的創新和進步，其結合了新媒體技術，與時俱進，把教育和信息化融入到一起。從教育實踐來看，微課網絡化教學有利于增強高職學生專業應用能力，為后期發展奠定基礎。為此如何將室內設計專業與網絡有機的科學的融合，是高職院校應重點研究的課題。微課是一種新型的教學方式，其具備了信息時代網絡的諸多優勢，充分利用高科技的手段，將網絡上豐富多樣的信息傳授給學生。微課的應用使得高職院校內的室內設計專業在授課形式上有著較為迫切的轉變，其應用體現著網絡信息化的特點：快速、時效、立體性等，能極大的活躍室內設計專業的課堂氣氛，提高學生對專業的興趣，保證讓學生在注重理論的同時又能同步提高學生的職業技術能力。

1室內設計微課網絡概述

1.1室內設計微課內涵

微課是運用信息技術按照課程的認知規律，對室內設計中的細小知識進行碎片化和拓展化的學習，微課的最大特點是可以提供結構化的數字資源。室內設計專業的微課的核心內容是課堂教學視頻，改變以往的單一教師教學的特點，同時除視頻教學之外的還有與舍內設計相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試以及學生反饋、教師點評等輔助性的教學步驟。室內設計專業微課的最大利益在于其改變了學生以繪畫形式練習室內設計的缺陷，利用網絡的優勢實現電子模擬室內設計的優勢。微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

1.2微課網絡化的主要特點

1.2.1教學時間短微課的主要構成元素就是教學視頻，根據高職院校中室內設計專業的認知和學習規律，以及高職學生的學習模式，微課的時長一般為5——8分鐘左右，微課的時長最長不會超過十分鐘，改變了傳統授課模式中一節課40——45分鐘的固定模式。根據科學調查結果顯示，學生一節課中只有三分之一的時間注意力是完全集中的，其余時間都用在了發呆和做其他事情上。微課的主要目的是抓住學生的注意力高潮，對其進行片段性教學。

1.2.2教學內容較少但極為有用傳統室內設計專業，教師在課堂上會強調紀律、要求以及對專業的知識，學生在前期將注意力耗盡，不利于學生專業知識的提升。微課的視頻教學內容主要突出了室內設計課程中的某個知識點或者難點，相對于傳統課程中的復雜教學，學生更容易接受這種“單一”教學，微課強電的內容都是有針對性的，有實用性的且有理解難度的，教學的內容更加的簡單，易理解。

1.2.3資源儲存量小微課之所以叫微課，是其有內容小，流量小的特點。因其時長短小，學生在對其進行儲存是涉及的課程量較多，但是其所占電子設備的內存和下載流量較小。視頻格式支持網絡在線播放師生可隨時隨地、靈活的將其保存到終端設備上實現移動學習，改變了傳統室內設計專業局限于教室內的學習。

1.2.4微課涉及的資源廣泛微課涉及的教學視頻是經過教師嚴格把關，以教學視頻為主線“統整”教學設計、課堂教學時使用到的多媒體和課件等相關教學資源。在短視頻中穿插網絡權威教師上傳的相關設計作品以及相關資料，形成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造的是一個真實的微課教學資源環境。在原有教師團隊的基礎上增加了教師水準，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師在教學中的專業成長。微課網絡化的三維立體性：傳統教學中缺少對實際室內設計的欣賞和分析，主要原因是傳統教學的技術不夠，無法實現平面向立體的展示，單純的用設計的平面圖紙進行思維構想。微課網絡化可以運用計算機軟件對設計模型進行瀏覽，不僅如此，學生在平時進行作業練習是也可以用這一技術，改變傳統的平面繪畫設計的方式，實現立體、三維的設計。

2室內設計專業微課網絡化的意義

2.1微課程以學生為重心，重視學習情境、資源、活動的設計

室內設計專業微課網絡化是以學生專業學習為主題的，組織串聯起來的相關活動，所以其不僅僅是要將技術融入課程中，更是要將脫離學習的社會活動貫徹到課程中。室內設計的學生不僅僅要通過計算機技術實現立體練習，更要在日常生活的活動中獲得設計理念，學會和開拓創新精神。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師會通過情景設計，將現實問題與其感受聯系在一起，對學生的感情進行有效影響，刺激學生的靈感，培養學生在設計中獨立完成的能力。

2.2為學生提供有效的學習支架

微課程中的所有設計和安排都是結合了學生實際的課程安排以及學生本人的狀況，一切以學生為中心，微課程網絡化的意義在于改變了傳統教學過程中的以教師為主體，學生在學習過程中有了更多的主動權。室內設計專業的教師在微課中扮演著內容呈現者、學習幫助者、課程設計者、資源提供者等多種角色，教師對學生的掌管松弛有度，有助于培養學生的自律能力。

2.3微課網絡化具有強大的實用性、操作性和實踐性

室內設計專業開展微課網絡化的目的在于培養學生理論之外的實戰能力。微課以理論知識為核心，結合了計算機技術、網絡信息技術等新型手段，使得教學視頻中蘊含文字、圖片、聲音、視頻等多種元素，有利于提高學生的學習興趣。在學習理論知識之外，針對平時練習用的技術，也相對于純手工繪制有很大的進步，電子移動設備隨時隨地對靈感的誕生進行拓印，更加提升了學生的學習積極性。

3室內設計專業微課網絡化應用與組織

高職院校專業設置多以應用型為主，考量的是實踐技能，傳統室內設計專業教學缺乏實踐動手環節，課程設置比例較低，學生難以實現理論知識到技能的轉化，更無法實現和提高學生創新。而室內設計是一門三維立體的專業，對學生的思維和創新能力要求較高，在教學手段未得到充分改革前很難達到現代教學的要求和目的。因此推動微課網絡化是對傳統教學的有效補充，能切實提高學生對理論知識的理解，提升技能水平。

3.1明確微課網絡化設計目的

首先，高職院校內室內設計專業的微課設計應該區分于其他微課，應該更加積極重視網絡教學資源的開發，豐富微課程教學的內容，豐富室內設計專業的知識儲存，拓寬學生的眼界。在微課視頻中積極插入引進的先進室內設計理念，加強培養學生的設計分析能力。第二高職院校室內設計專業的微課網絡化應該更加注重微課的整體性、職業性、開放性、時效性、發展性等，注重學生的綜合性素質，培養全面性人才。

3.2運用微課定位專業人才培養

微課開展的目的是培養技能型人才，它的優勢在于實踐性。目前高職院校室內設計專業發展迅速，市場需求缺口極大，尤其是專業人才更是市場的香餑餑。因此，在開展培訓可根據市場定位和需求來進行人才培養，微課的形式和內容都應定位人才需求上，在開設微課網絡化的過程中培養學生的電腦制圖能力和分析設計能力，將專業能力與日后發展優勢緊密結合，有利于提高高職院校的人才就業率，提高室內設計專業的就業競爭力。

3.3建立微課網絡化銜接體系

室內設計專業的課程分為理論知識和實踐課程，高職院校應該積極主動的建立本專業的微課網絡化銜接體系，微課教學方式應建立在本專業基礎上，實現專業的細分化，不同專業微課應采取相對應的形式，做到有的放矢。加強理論與實踐的銜接，微課培訓應作為傳統理論教學的補充，要以專業技術應用為主要教學內容，實現對應用技能的培養。完美的微課網絡化銜接體系有利于節省高職院校的教學成本，提升其教學質量，并且不占用日常教學資源，調動學生零散時間，降低了學習的難度。

3.4建立微課評價體系

高職院校對室內設計專業中的微課網絡化的落實效果評價要依賴合理、科學的微課評價體系，通過該體系能有效的判斷微課網絡化與傳統教學的差別，便于后續進行改進。主要簡歷的流程和內容是對理論基礎、使用原則、針對目標、研究思慮、指標體系、以及可信度進行檢測，評價的方法可靈活多變，如調查法、數據統計法等方法，以此片定微課網絡化的教學質量。在建設評價體系過程中，會面對諸多問題，如微課未確定教育目的而導致微課短視頻后期組合以及制作的不合理；教師在制作微課已經投放短視頻的過程中情感態度的培養以及價值觀的樹立等個人素質層面被忽略；微課設計與室內設計專業教師的計算機技術不符合。

4加強微課信息化建設

要實現和落實微課信息化和網絡化，最重要的一點是運用好先進的信息手段、電子設備、計算機技術等，加強微課與網絡的結合度。考慮到室內設計本身需要很強的操作應用能力，較低網絡技術、不成熟的網絡信息化都會導致室內設計專業課程難以實現真正的改革，只有不斷加強信息化建設才能確立微課在傳統教學中的地位。主要的措施有不斷開發相關軟件及計算機技術，為室內設計專業教學提供強有力的技術支撐。微課網絡化的平臺也要進行不斷的探索與開發，加強各個系統功能的技術完善，實現信息共享、師生溝通、校企交流，提升師生間的信息化應用能力。

4.1不斷加強微課試用

高職院校內的微課應用需要一定的試用過程，在嚴格制定了相關的規定后對微課的教學模式實行定點試驗，選取不同領域，不同性質的場所進行試用，以便尋找微課網絡化中的不足。

5結束語

高職院校的室內設計專業本身就有著三維性、立體性的特點，傳統的教學模式難以達到培養全面性人才的要求。創新教學模式是時代要求，趨勢所指，微課的出現讓室內設計專業的教學在原來的基礎上提高了一個檔次。微課具有短小精悍、重點突出、資源豐富、實踐性強的特點，高職院校重視微課網絡化，加快微課網絡化教學，有利于學生專業素質的培養。積極運用微課定位專業人才培養、建立銜接體系、加強微課信息化建設，有利于完善微課在高職院校室內設計專業的應用與組織，有利于提升室內設計專業的教學質量。

作者：袁園 單位：湖南科技職業學院