室內設計探究式教學

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摘要為了提高學生的綜合實踐能力，室內設計教學急需向培養創新應用型人才的方向改革?！?a href="http://www.baojiexiang.com/lunwen/shineishejilunwen/119762.html" target="_blank">探究式”教學，通過轉變教學理念，改進教學形式和優化課程體系等方法引導學生進行自主創新學習。“探究式”教學較好的補充了目前室內設計教學程式化、課程結構不合理、較少涉及實踐課程等缺陷，是對室內設計教學的拓展和完善。

關鍵詞探究式教學創新人才室內設計教學

1探究式教學定義及室內設計教學的現狀

1.1探究式教學定義

探究式教學是在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達質疑、探究、討論問題機會，使學生將自己所學知識應用于解決實際問題的教學形式。[1]探究式教學，秉承“學生是教學的主體”這一核心理念，教師通過轉變師生角色改進教學形式并完善實踐教學，為學生創設良好的學習情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力，應對設計學科對復合型應用人才的需求，提升教育教學成果。

1.2室內設計教學現狀

（1）我國室內設計基礎課程結構不合理、內容陳舊滯后，存在理論與實踐脫節以及課程間的銜接紊亂等問題。設計教學重結果，輕過程；重技術，輕思維，基礎課設置多傾向于知識的灌輸且缺少與實踐應用的結合，忽視對學生分析能力、創新能力以及實踐能力的培養，不利于學生掌握知識，導致學生學習興趣不強。（2）我國室內設計教育目前培養的多為單一型專業技術人才，教學中較少涉及同建筑學、心理學、美學等相關學科的聯系滲透，學生人文素養普遍較差，缺乏對多學科精華知識的吸收融合能力。（3）室內設計教學多為“虛擬化”教學，與室內設計行業嚴重脫節。學生缺乏對實際項目的設計流程、材料、施工工藝等知識的了解掌握，不能滿足市場的需求。

2探究式教學對學生能力的培養

2.1自主學習能力的培養

教師應將學生作為教學的主體，從學生個體情況出發，對學生的個性化思考加以鼓勵和正確的引導，重視在一個民主、公平、互動的環境里培養學生自主學習、主動探究的能力。教師不應只注重教學結果，應從宏觀的、整體的層面關注學生學習的過程性，建立綜合考評體系。（1）激發興趣，培養主動性思維。教師應轉變師生角色，采取多元化的方式營造課堂氛圍，調動學生的學習積極性。教師應致力于為學生個性發展營造空間，搭建以探究為主的互動教學環境。例如針對具體案例采用專題講座的形式，一改灌輸式教育的沉悶氣氛，將封閉的室內設計教學升級成為一個開放的課堂，既加強了師生之間的互動交流，也有助于培養學生的主動性思維，形成科學探究的態度。（2）創設疑難問題情境。疑問引人深思，進行新課講授之前教師為學生留下疑問，以問題解決促進學習，不僅有助于引導學生在質疑、探索、實踐中得出正確的結論，也有助于學生針對學習過程進行規劃和調整，深刻地理解掌握知識。（3）加強實踐環節。教師應調整教學內容，改變以往的“虛擬化”教學，建設實踐案例體系，改善應用性實踐教學環節。理論教學同校內外實訓基地的實踐相結合，以企業實際項目的“真題真做”與課程設計的“真題假作”相結合切實提高學生的實際應用能力。課程教學

2.2走出課堂，實踐能力的培養

室內設計是一門實踐較強的專業也易于服務社會，而目前室內設計教學進行的多為“虛擬化”設計，與“務實”的社會實際應用專業性設計存在很大差異，培養的學生并不能真正滿足實際設計的需要。因此室內設計教學應采用課堂講授與實踐教學并行設置的授課方式，加強校內外實訓基地以及課題教學模式等的實踐教學的構建。教師應在校內外實訓基地引入實際項目并進行現場實踐操作，使學生接觸實際項目，學習變得更具針對性也更加直觀。學生參與設計實踐的全過程，熟悉裝飾材料、施工工藝、概預算等相關知識，進而掌握科學的設計流程、方法，培養學生良好的綜合實踐能力。針對不同的課程具體設置不同的實踐教學環節，例如針對室內設計施工課程，可以先讓技師示范施工過程，然后讓學生實際操作完成整套的實際項目，真題真做，強化學生的職業素養。同時教學應充分利用并整合實訓室現有資源，加強校內實訓室的實際利用率，實施實訓室課余開放，以實踐促理論，使學生較好的做到理論聯系實際。

3探究式教學在室內設計教學中的實施方法

3.1向“融合式教學”的轉變

設計學是系統性極強的學科，要求學生具有較強的綜合能力，因此不能像傳統教學那樣傳授獨立的專業知識，而是應該與交叉合作課程采取“融合式教學”。[2]目前室內設計專業課程安排不夠連貫，多是多門相關課程的單獨授課，無法形成系統的教學。因此為了達到培養創新應用型人才的目的，應以市場需求為導向將相互銜接的知識點進行優化、重組和整合，使課程體系連貫、循序漸進。同時進行室內設計專業課程與建筑學、心理學、美學等相關專業的融合滲透，培養學生的思維能力、動手能力、創造能力、審美能力和設計文化多元整合能力，提高學生的綜合設計能力。比如可以采取將材料、施工、表現技法等相互銜接的系列課程合并成一門課程并并行授課，有效控制課程間的銜接與階段過渡，加強學生對設計流程的理解與掌握，靈活融合專業知識。

3.2向開放性作業的轉變

教師應從宏觀的、整體的層面進行作業設計，對學生的作業進行點評，鼓勵學生各自的優點，使學生認識到設計形式之間并不存在高低之分，只存在設計自身是否完美，是否更具創造精神。[3]教師可以預設多種不同深度、考察方式的作業，靈活運用小論文、課程設計、案例分析等多種形式，鼓勵學生多角度思考問題，進行創新。對學生的學習效果進行評價不僅可以促進學生學習的積極性，而且可以在整合提高課程的基礎上有所發現、有所創新。（1）歸納作業。學生搜集與課程相關的學習資源（書刊、文獻等）進行發現問題，解決問題，形式上可采用隨堂討論、讀書筆記以及學生自主授課等方式。強調學生自主探究的過程，這樣加深了探究的流程和方法。教師還應嘗試與學生交流互動,對學生的學習效果進行評價不僅可以促進學生學習專業知識的積極性，而且可以在整合提高課程的基礎上有所發現、有所創新。（2）學生自主設計作業。學生自己選擇案例自行設計，既減少了學生做作業時的抵觸情緒，也有助于學生對自己所學課程掌握程度進行自檢。鼓勵學生匯報自己的成果，使設計項目能在師生的交流討論中得到升華，為自主、探究的學習方式構建了有利條件。（3）團隊作業。針對大型設計項目宜采用團隊合作的形式，應鼓勵學生盡可能多的提出構思方案，最后制定出切實可行的方案并進行匯報。小組成員可以輪流充當課題負責人，充分發揮成員的主觀能動性，拓展設計能力，提高學生的團隊協作意識。

3.3向工作室機制的轉變

室內設計的實踐性較強應多接觸實際項目，因此調整傳統以班為單位的教學機制，并按照專業方向和風格特點設置工作室。學生可以根據自己的專業方向自主選擇工作室進行學習、實踐，這樣有利于資源的合理利用；有利于解決教學中教與學的矛盾；有利于發展學生的個性；有利于適時調整專業方向培養創新人才。[4]

4結束語

綜上所述，探究式教學不僅可以提高學生自主學習能力、創新能力和實踐能力，而且是對傳統室內教學方式的改進、發展，為培養創新應用型人才提供了保障。因此，室內設計教學應從市場需求出發，綜合利用教學資源，完善教學內容，促進校企合作，實現人才培養目標，進而完善室內設計教學體系。

參考文獻

[1]韋玨,[加]P.Rowell.探究式科學教育指導[M].北京:教育科學出版社,2005.

[2]宋一菁.環境藝術設計專業教學改革之我見[J].文教資料,2009(7).

[3]陳振濂.先“學”后“術”——綜合性大學藝術學專業辦學新思路[J].南京藝術學院學報,2004(1).

作者：王荷 李朝陽 單位：商丘師范學院建筑工程學院