茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學探究
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摘要：隨著人們對飲茶活動的價值認知不斷深化，如今中式茶館在室內(nèi)設(shè)計活動開展過程中，其不僅需要優(yōu)化設(shè)計新意，同時也需要將具體的文化理念和大眾訴求融入其中。在傳統(tǒng)的識圖教學活動實施過程中，缺乏必要的實踐元素和大眾認知，影響了教學活動的具體實施。本文擬從中式茶館的設(shè)計變化認知入手，結(jié)合情境體驗教學法的具體內(nèi)涵分析，通過融入中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學的系統(tǒng)化內(nèi)涵，從而探究中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學中情境體驗教學法的具體應(yīng)用機制。
關(guān)鍵詞：中式茶館；室內(nèi)設(shè)計；識圖教學；情境體驗教學法；應(yīng)用機制
室內(nèi)設(shè)計識圖教學活動在具體開展過程中，其需要的不僅僅是一種教學理念的認知深化，同時也需要結(jié)合具體的情景體驗來實現(xiàn)深化認知，尤其是就該教學活動的具體實施而言，其本身就是一種側(cè)重于實踐應(yīng)用的教學活動，因此，如果能夠?qū)⒅惺讲桊^的相關(guān)元素融入和應(yīng)用其中，其將有效加深學生的具體理解與認知，從而實現(xiàn)教學活動的全面創(chuàng)新與發(fā)展。
1中式茶館的設(shè)計變化認知
隨著當前社會大眾飲茶訴求不斷深化，如今茶館迎來了發(fā)展的“新一春”，尤其是充滿古香古色的中式茶館，更是被社會大眾所具體認知，這就對當前整個中式茶館的具體發(fā)展提出了全新要求，尤其是想要構(gòu)建充滿人文色彩的中式茶館，其不僅需要注重素材的合理選擇與應(yīng)用，同時也需要充分注重完善設(shè)計活動。在當前開展中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學活動時，其前提在于對中式茶館的功能定位和價值訴求形成深層次的完善認知。中式茶館是大眾專門飲茶的綜合場所，無論是其中所展現(xiàn)的元素內(nèi)容，還是其對社會大眾的本質(zhì)影響力，都有著無可爭議的重要影響。就當前大眾飲茶訴求，以及茶館功能的實際變化看，其對當前茶館設(shè)計活動的具體開展有著根本性影響，如果我們能夠?qū)⒕唧w的設(shè)計元素融入設(shè)計活動之中，其將在豐富設(shè)計機制的同時，為茶館功能價值的展現(xiàn)與詮釋表達提供新的理念與思維。結(jié)合當前建筑設(shè)計不斷優(yōu)化與完善，如今茶館作為極具特性的功能性價值，其中所需要融入和表達的元素內(nèi)容、設(shè)計理念和建筑思維等等，都需要結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的綜合應(yīng)用來實現(xiàn)全面提升。因此，圍繞這一具體訴求，所具體開展的中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學需要在創(chuàng)新教學理念的前提下，通過選擇和應(yīng)用合適的教學方法，從而優(yōu)化教學效果。
2情境體驗教學法的具體內(nèi)涵分析
就情境體驗教學法的具體內(nèi)涵看，其主要指的是在具體教學時，老師要通過有目的地融入或者創(chuàng)造、設(shè)置包含相關(guān)情緒理念和人文色彩，并且極其形象、生動的教學場景，從而引發(fā)學生能夠形成完善體驗，并且在這一過程中，引導學生層次化理解教學素材和內(nèi)容，從而使得學生自身的心理素質(zhì)和體內(nèi)機能等等，能夠在這一過程中，實現(xiàn)全面發(fā)展和本質(zhì)化提升的全新教育機制及方法。我們看到情境體驗教學法實施過程中，其核心在于通過設(shè)置完善、生動的環(huán)境，從而有效激發(fā)學生參與整個學習活動的具體情感。事實上，情境體驗教學，更多是通過對社會現(xiàn)象和客觀生活進行深度提煉，以及科學加工之后，進而具體影響學生的理解與認識。比如，在教學活動中，生動直接的元素、藝術(shù)欣賞與品鑒等等，都是通過將具體的教學內(nèi)容與環(huán)境營造相結(jié)合的活動，這將從本質(zhì)上發(fā)揮和詮釋其“心理暗示”作用。客觀地看，在具體應(yīng)用情景體驗教學法時，其關(guān)鍵在于通過相關(guān)相關(guān)場景的設(shè)置，從而讓學生能夠在參與過程中，形成獨立而具體的認知。在該教學方法的具體應(yīng)用時，其正是通過完善實際感知環(huán)境，從而使其能夠形成獨立而深刻的認識。
3融入中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學的系統(tǒng)化內(nèi)涵
結(jié)合當前中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學活動的具體實施狀況來說，我們不難看到其在傳統(tǒng)教學中，通常忽略了茶館本身的實踐特色，很多學生在參與其識圖教學過程中，往往是一種隔離性關(guān)系。因此，就中式茶館的本身特色以及室內(nèi)設(shè)計識圖教學時，其需要為學生營造相對合理的環(huán)境，通過“代入式”教學，從而讓學生能夠形成相對客觀的理解與認識。就目前體驗教學的常見情景看，其能夠應(yīng)用與中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學的具體情境方法，主要包含了以下情境類型：生活情境展現(xiàn)、客觀實際展示和圖畫展現(xiàn)等。在生活展現(xiàn)與該識圖教學活動相融合時，其需要把學生帶入到具體的中式茶館之中，從具體的飲茶生活中選取具體的場景為學生學習和觀察的重要內(nèi)容，并且通過老師自身的合理語言描繪，從而能夠真正有效的激發(fā)學生自身的理解與感知，并且使得茶館室內(nèi)設(shè)計試圖教學的具體內(nèi)容和要素，能夠以鮮明的形式來直觀具體地展現(xiàn)在整個教學體系之中，從而激發(fā)學生的有效認識和理解。其次，是將實物演示應(yīng)用到該教學活動之中，來激發(fā)學生形成深度、合理的認知。也就是說，在這一過程中，通過選擇具體的中式茶館室內(nèi)設(shè)計方案為識圖教學活動的中心，加上必要環(huán)境的營造，從而打造成為中式茶館的展示整體，從而向?qū)W生展示特定的茶館情境。在具體選擇合適的實物元素來具體演示相關(guān)情境過程中，必須充分具體的考慮到相應(yīng)環(huán)境色彩，比如合理的茶藝表演活動和文化內(nèi)涵詮釋等等，可通過融入合理的背景色彩，從而提升學生自身的廣泛聯(lián)想和深厚感知。此外，以圖畫這一形式來展現(xiàn)相應(yīng)的教學情境。尤其是通過具體借鑒中式茶館的室內(nèi)設(shè)計方案來向?qū)W生生動展示設(shè)計機制。對于形象展示與詮釋來說，使用圖畫來展示識圖教學活動中所具體需要的多種情境，本質(zhì)上看，就是將具體的教學內(nèi)容以形象化的形式來展現(xiàn)與表達。當然，就中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學活動來說，其中所表達的不僅僅是一種識圖方案，更重要的是，在這一過程中也需要引導學生能夠形成深層次的理解與認知。
4中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學中情境體驗教學法的應(yīng)用機制
事實上，在中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學活動創(chuàng)新實施過程中，如果想要合理使用情景體驗教學法，其將在合理運用直觀手段的前提下，引導學生形成深層次理解。對于情境體驗教學法的具體應(yīng)用來說，其充分講究將直觀表現(xiàn)與情景描繪形成深度結(jié)合。因此，在具體應(yīng)用情境過程中，不僅需要老師融入合理的語言表述描繪，同時也要注重引導學生參與具體的體驗之中，從而使得學生的教學認知和理解更為精準深化。就中式茶館室內(nèi)設(shè)計活動的具體實施而言，使用情景體驗教學的過程，其有效彌補了傳統(tǒng)教學活動中，實踐色彩不夠的問題，尤其是通過具體提高教學感知，從而形成更加鮮明的理解與認知，尤其是更能夠讓學生理解整個設(shè)計活動中所具體詮釋的感情色彩。室內(nèi)設(shè)計是一種創(chuàng)新與優(yōu)化，無論是具體的設(shè)計素材選擇，還是其中所包含的理念，恰恰是當前茶館建筑創(chuàng)新過程中的關(guān)鍵所在?？陀^地看，茶文化內(nèi)涵同樣也需要具體運用于室內(nèi)設(shè)計視圖教學之中，這恰恰也成為當前提升該教學活動價值的關(guān)鍵所在。所以，我們可以從具體、客觀的文化視角，對室內(nèi)設(shè)計識圖教育過程中的具體思維模式，進行深度干預和有效引導?？偟膩碚f，基于茶文化理念所倡導的思維元素，在整個教學活動中，我們可以從教育教學的模式來對室內(nèi)設(shè)計教學進行本質(zhì)性指導。對于側(cè)重實踐應(yīng)用的教學體系來說，其如果想要實現(xiàn)理想教學創(chuàng)新，就必須通過豐富實踐元素的綜合應(yīng)用，從而加深教學內(nèi)容的理解與感知，鞏固教學知識的具體啟迪。設(shè)計活動在具體實施過程中，其本身就是一種基于主觀理解前提下，學習知識時所需要的理解能力。當然隨著當前設(shè)計機制不斷成熟與優(yōu)化，無論是室內(nèi)設(shè)計的素材選用，還是其中所表達的理念內(nèi)涵，都在時展中得以深化和完善。
5結(jié)語
如果想要真正實現(xiàn)茶館室內(nèi)設(shè)計教學中情景體驗融入教學活動的最理想效果，就必須引導學生的具體感知，尤其是結(jié)合合理場景的設(shè)置，從而使得學生能夠體會到教學活動的內(nèi)涵和關(guān)注點，進而滿足教學創(chuàng)新和人文化訴求。當然，如果將具體的茶館清情景融入其中，其實際上也是增強學生理解與感知的重要應(yīng)用。
參考文獻
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作者：孫曉慶 單位：杭州科技職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)與設(shè)計學院