語文實踐活動中融合教育淺議

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“隨班就讀”學生大多在語言方面發(fā)展滯后，感覺統合失調現象比較普遍，學校通過“語文實踐活動中的融合課程”，把語文實踐活動與感覺統合訓練結合起來，在語言發(fā)展的同時促進特殊兒童運動協調、空間感知以及視聽能力的提升。

第一，課程安排注重針對性。單獨輔導與團體輔導相結合，力求實現教學效果最優(yōu)化。單獨輔導主要關注學生的個體需求和發(fā)展，要了解每一個特殊兒童的特點，制訂個性化成長方案。比如腦癱兒童，可以根據語言功能和肢體功能障礙等情況，多安排動手操作的精細化訓練促進手部小關節(jié)運動。對于聽障兒童安排更多的一對一聽說訓練，刺激學生聽力，學習觀察口形，練習發(fā)音，鍛煉表達能力。團體輔導更適用于人際關系適應不良的學生，對孤獨癥兒童有著良好的效果。

第二，課程內容降低難度，激發(fā)興趣。這些特殊學生在語言方面都或多或少存在障礙，抽象的語言文字讓學生在理解上出現困難，與文字相比圖畫更直觀生動。自古以來就有“書畫同源”的說法，古代的象形文字、現代的看圖識字和看圖說話，以及圖文并茂的繪本，都與美術有著千絲萬縷的聯系。語文學科與美術學科的整合能幫助學生提高學習興趣，更好地理解抽象的文字。

第三，課程重視快樂體驗，積極評價。快樂是人們參與各種活動的本能趨向，孩子表現得尤為突出，對于這些特殊兒童來說更是如此，一定要讓孩子在學習和訓練中感受快樂。把學生喜愛的趣味性內容融入課堂，動手與動腦相結合。比如組織學生參加喜愛的體育運動、動手實踐活動，引導學生通過活動交流感受，分享成功的體驗。在快樂體驗的同時獲得積極的肯定。讓孩子們在一些球類運動、手工制作等活動中提升運動協調能力和動手能力，在互動交流中，從簡單的一個字、一個詞到一句話、幾句話，從說到寫，努力提高表達能力和交際能力。關注孩子的點滴進步，對孩子作出積極的反饋，鼓勵孩子取得成功的同時再提出需要進一步完善的方面，達到漸進發(fā)展的目的。

作者:張艷 單位:北京市崇文小學