小學綜合實踐活動資源開發探析

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【摘要】資源開發與項目化設計對小學綜合實踐活動有著積極的意義。在教學中，教師可從學生的真實生活和發展需要出發，在生活情境中發現問題，設計轉化為項目主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，在實踐中深入地學習、分析和解決現實問題，引導學生運用各學科知識綜合分析解決實際問題，使學生的學科知識在項目實踐中得到延伸和拓展，同時培養學生的探究能力、創新能力及綜合實踐能力，激發學生內生動力，探索價值體認，培養跨界思維，厚植愛國愛鄉情懷。

【關鍵詞】綜合實踐活動；資源開發；項目化設計

長期以來，小學綜合實踐活動課程專職教師少，由主課老師兼課較多，這樣就導致了教學的許多局限性，如：設計不夠科學、探究不夠深入等，這些局限性極大地制約了學生主動學習和主動探究的積極性，限制了學生創新能力、探究能力，以及綜合實踐能力的發展。隨著教育改革的深入，這種學習方式已經不利于創新型人才的培養目標。項目化設計是以某一個研究項目為載體，基于真實生活情境，以問題探究為驅動力。項目式活動具有探究性和創造性。在教學實踐中，學生可確定某個項目選題后，經由“計劃—設計—實踐—總結”等重要步驟與階段，自主應用綜合知識，選擇不同的方法，自主探究解決問題。綜合實踐課程的內容廣泛，在教學中，教師要倡導多樣化的學習方式，開發多維資源：基于自我認知設計，基于校園觀察設計，基于地方資源設計，基于研學專題設計，綜合實踐的活動項目化開發與設計突破“課”的邊界，整合資源、綜合實施；強化設計概念，從專注“讀教材”轉向學習“做設計”；將單一的活動轉化為系列主題或“項目”；注重深度融合，激發學生內生動力，探索價值體認，培養跨界思維，厚植愛國愛鄉情懷。

一、基于自我認知設計激發內生動力

在日常學習生活中，往往會出現一些問題現象，想要改變，但在改變的過程中又會發現，即使教師努力了也收效甚微。究其原因，是教育沒有觸及學生的心靈。所以，在教學實踐中，教師要設計能讓學生內心豐盈的活動，喚醒學生內心的種子，并形成自己的判斷力。幫助學生通過自我觀察、自我分析和自我評價，不斷更新、不斷完善對自己的認識，使學生變得更好和更完美。

（一）認知覺醒內化養成

每次牙齒檢查，教師會發現許多孩子都有齲齒現象，在家里家長們也會感嘆，督促孩子每天早晚刷牙是一個很難完成的任務。針對這個問題，教師可以通過設計一個綜合實踐活動，主題就是“牙齒保衛戰”。從牙齒與糖人的戰斗開始，讓學生選選幫誰？為什么？引出牙齒的重要。再讓學生選擇自己喜歡的方式來說一說牙齒的作用；數數自己有幾顆牙齒、畫一畫牙齒一家人；了解牙寶寶的成長故事，選一選牙寶寶喜歡的護牙工具；觀察體驗牙醫的一天，設計護牙宣傳海報等。通過這樣的主題活動，學生會認識到，刷牙不是爸爸媽媽強加給自己的任務，而是自己為了保護牙齒必須每天做的一件事情，從不知所以然的抗拒，到認知覺醒，再是內驅使然，學生們都會收獲可喜的轉變。

（二）認知深化悅納改變

同樣，許多學生對眼保健操的敷衍態度，教師可以設計眼睛相關主題活動來轉變學生的認識。例如，由一則“眼睛的抗議”小故事引出，眼睛罷工了之后，小朋友經歷的一系列不方便與挫折；重讀《假如給我三天光明》，說說感悟；再由學生來統計班級近視人數，結合數據使學生認識到近視現狀的嚴峻，分析“近視原因”；最后學生通過各種途徑了解預防和保護視力知識；編“護眼操”，踐行護眼行動。在這一過程中，學生不僅深刻認識到了保護眼睛的重要性，轉變了護眼的態度，掌握了許多護眼的方法，還積極參與其中，從內心愉快地接受護眼行動，學生的綜合能力也在這一過程中得到了充分的發展。

二、基于校園觀察設計探索價值體認

一個感興趣的問題能帶領學生進入充滿價值可能的世界，綜合實踐活動育人的核心價值也在于此。校園里，只要注意觀察思考，熟視有睹，熟悉的地方也有創意，這個過程也是綜合實踐活動作為的空間。

（一）考察探究創意物化

校園里植物種類繁多，很少有老師同學能一一認全，并熟知它們的特點、習性等，于是學校可以組織開展“植物有身份”的綜合實踐活動。重點以學校植物為載體，融合各個學科開展考察探究、設計制作等活動，在認識校園植物、設計植物二維碼名片、說說我和植物的故事、畫畫校園植物分布圖等活動中，讓學生從與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，逐步提升對自然生態的整體認識，培養對環境保護的價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

（二）參與設計致知力行

針對課間追追跑跑存在安全隱患的問題，教師可以開展課間十分鐘安全游戲設計大賽。學生可以回家向爸爸媽媽采訪他們幼時的傳統游戲，可以以安全為準繩改進現有的游戲，也可以小組合作創新設計新的游戲，最終通過班級推薦、校級評選，公布并推行校園十佳安全游戲。經過自己參與選擇、改進、設計的游戲，學生們玩起來自覺性更高、規則意識更強，安全隱患也在不知不覺中消弭許多。再如由“一滴水的自述”引發的節儉主題，“一件校服的環球旅行”引發的責任擔當……有時候只需“發現思考隱含的價值問題，”順勢而為，就能抓住關鍵點啟發學生發生真實的價值體驗。價值體認和責任擔當，都是從知到行的過程，“知”是學生將價值信念納入自己認知結構的內化過程，“行”是按照自己的價值信念去行動、遇到困難再想辦法解決問題并螺旋上升的過程。致知力行，讓一切變得有可能、有創意。

三、基于地方資源設計厚植愛鄉情懷

（一）角色融入體驗傳承

東陽素有三鄉美譽，教育之鄉、建筑之鄉、工藝美之鄉、還有中國最大的影視拍攝基地———橫店影視城，這些都是綜合實踐活動豐富的本土資源，學生們走進盧宅肅雍堂、感受古民居的藝術魅力，走進橫店影視城，體驗一回小演員的艱辛，學習簡單的竹編、木雕工藝，還有東陽特產火腿、香榧、索粉、梅干菜、酥餅等，都成為學生研究的對象，在深入的研究活動中厚植愛鄉情懷。

（二）家鄉尋訪體驗鄉情

充分利用地方資源，引導學生感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發學生愛祖國、愛家鄉的情感。活動分為兩類，一類指向人文社會，另一類指向科學自然。人文社會活動包括尋訪工廠、企業、學校、政府職能部門、民間組織、宗教團體，訪談明星大腕、社會名流、公眾人物、商界奇才、行政首腦等；科學自然活動包括體驗養殖種植、觀察星空月像、考察動植物、參觀自然保護區等。如《走進肅雍堂傳承三鄉夢》活動，可以設立三個尋訪主題，肅雍堂之人文史話、肅雍堂之建筑藝術和肅雍堂之裝飾工藝。周末學生們在爸爸媽媽的陪同下走進肅雍堂，針對相關尋訪主題，搜集資料，寫一寫、畫一畫、拍一拍，三個小組通過自己的方式設計成果形式，為宣傳家鄉加油助力。通過這樣的活動讓學生了解家鄉的建設，感受家鄉的美麗，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的樸素感情，引導學生把對家鄉的所看、所聞、所想、所思用自己獨特的方式加以展現，充分表達自己對祖國、對家鄉的熱愛之情。

四、基于研學專題設計培養跨界思維

（一）軍事研學磨礪堅強意志

“少年興，則國興；少年強，則國強。”每年9月，學生都要前往國防科技園進行為期一周的軍事研學活動，以提高他們的國防意識、愛國意識，堅定理想信念，燃起學生的愛國情懷。每次研學要勇闖四關：“首闖生活關”、“甩掉陋習關”、“苦戰訓練關”和“堅定信念關”。連續一周，學生們的訓練節點嚴密有序，理軍務、展軍姿、唱軍歌、練毅力，他們通力合作，團隊共進，軍事研學中磨礪出來的嚴明紀律、堅強意志將伴隨他們一生！

（二）農事研學涵養勞動素養

每學期二年級學生都會去四季田園蔬菜基地的學農活動。大自然是最大的課堂。每次活動結束，小農夫們你一言，我一語，總有許多的感慨。老師們也感慨萬千：“一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。在農事勞動中，以勞立品，以勞樹德，以勞修行，以勞啟智，以勞健體，以勞育美，以勞為樂。播撒勞動的種子，培養勞動的意識，提高學生勞動技能與勞動素養。

（三）館校研學研學歷史百科

“館校研學”，它不同于課堂教學中基于教科書、圍繞學科展開的知識性學習，研學過程中的一切都會成為學生體驗、觀察和思考的資源，都會成為學生學習的對象。學校與博物館在組建小小講解員隊伍、開展主題教育活動、開發鄉土文化實踐課程三個方面展開合作。通過“我愛紅土地”“騰飛吧，東陽龍”“東陽教育前世今生”“我與木雕有個約會”等開放、多元、充滿樂趣的博物館課程，讓“館校”真正牽手，助力學生成長。綜上所述，綜合實踐是一個大課堂，教師對其資源的充分開發與設計使課程內容打破了書本學習的局限，引導學生從生活、社會現實中提出問題，聚焦多重領域，開展探究、體驗、實踐等項目式學習活動。注重學生知識與經驗的整合，在開放的時空中促進學生對生活的熱情，增長學生對自然、對社會、對自我的體驗和認識，重視培養學生的創新精神，實踐能力，社會責任感，發展學生良好的情感、態度和價值觀。

【參考文獻】

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[3]李春雷，關春霞.新時代勞動教育需要觀念的更新與行動的創新[J].基礎教育課程，2020（18）：35-39.

作者:陳旭丹 單位:東陽市實驗小學