新時代高校師德師風建設探索
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摘要：師德是教師的立業之基，從教之要。總書記高度重視師德師風建設，對廣大教師提出了“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”等要求，強調“師德師風是教師評價的第一標準”等。本文根據西安電子科技大學師德師風建設的探索出發，著重對新時期如何實踐健全師德師風建設進行思考，并提出了可行對策。
關鍵詞：高校；師德師風；建設實踐
“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本?！苯處熓橇⒔讨?、興教之源，肩負著為黨育人、為國育才的使命，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意的教育的重任[1]。2019年12月，教育部等七部門聯合印發了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，《意見》提出“經過5年時間左右努力，基本建立起完備的師德師風建設制度體系與有效的師德師風長效建設機制”，即從國家層面構建新時代師德師風建設制度體系。師德這一概念出現已久，溯“德”字之源，象形字“德”中間是一只眼睛，四面都是直角道路，造字本義是看清道路方向，大道坦然直行，之后金文中加入心，突出心胸坦蕩的含義?！墩f文解字》里將“德”解釋為“升也”，即境界因善行而升華。從造字演變中可見，德是做人做事心胸坦蕩，是多行善事升華品格。教師能夠達到“德”的標準，便符合師德之標準。教師從事的是立德樹人、播種未來的事業，應該有超出一般行業的職業道德水準[2]?？v觀中西方師德建設實踐，不同的文化背景造就不同的側重點，中國有體制制度、文化積淀等優勢，也有需要向西方借鑒的地方。國內各高校以國家總體要求和意見為基準，在師德師風方面做了多番建設和改善，逐步打造一支師德高尚、業務精湛、富有活力的高素質教師隊伍。
一、高校師德師風建設現狀分析
長期以來，廣大教師貫徹黨的教育方針，教書育人，嘔心瀝血，默默奉獻，自覺承擔起傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，為黨和人民培養了一批又一批優秀人才，贏得了全社會廣泛贊譽和普遍尊重[3]。在網絡中，處處可以搜到高校教師侵害學生、學術造假的案例，一經出現，轟動一時，在知乎“你遇到的壞老師可以有多壞”中，出現諸多令人心痛的回答。但“倘若加于全體，那簡直是污蔑”。個例需要懲戒，但不能影響主流的良好，多數教師都能夠在平凡的崗位上守住自己的本，守住教師的價值。對比中國強調“社會”的儒家思想，西方更強調“個體”與“自我”，強調社會責任感和擔當意識的儒家思想在西方不被理解，他們更強調個人主觀感受，從個人角度出發判斷事物，這對師德的修養不能起到正向引導的作用。高校歷來重視師德建設，有較為完善的師德考核體系。以部屬高校西安電子科技大學為例，西電印發了《西安電子科技大學教師師德師風考核辦法》的通知，引入師德師風負面清單制度，每年均開展師德師風考核工作并開展師德培訓，實施師德“一票否決”制度，以期造就高素質教師隊伍。響應教育部《新時代高校教師職業行為118十項準則》制定出臺《師德負面清單和失范行為處理辦法》，收集師德失范行為典型案例，印發成冊，以明確師德紅線，發揮警示作用，在網站上開設“師德舉報”和“教師心聲”窗口，聆聽真實的聲音。在教育部引領下，各高?；径加邢鄳膸煹聨燂L制度準則及相關培訓，致力于建設一支宏大的高素質專業化教師隊伍。
二、高校師德師風建設存在的問題
近年來，高校對師德建設的重視程度越來越高，師德建設取得了明顯的成績，但一些嚴重的師德問題仍時有發生。諸如：政治意識不強、缺乏大局意識和規矩意識；學術不端，在科研工作造假、抄襲論文；教風不嚴，不遵守教學紀律，敷衍完成教學任務；行為不正，利用職務之便，謀取不當利益等[4]。造成這些問題的原因不足而一。
（一）師德培訓收效甚微
教師被動化接受師德培訓，收效甚微。師德培訓初衷很好，但“師德”并非技能，無法量化，是內化于心的品質品格，通過培訓來提高一個人的品質，難度很大。筆者曾參加過數次教師培訓，對其深有體會。師德培訓往往是培訓者在臺上講解條條框框，教師在臺下忙于手頭事務。究其原因，或是培訓者說教意味濃重，或是培訓內容吸引力不強，與教師需求不對稱，或是教師認為培訓即形式，對師德塑造并不能有任何影響。這往往造成培訓場面宏大，但收效甚微，有徒勞無功之感。
（二）師德考核趨于形式
量化考核趨于形式，帶上行政化考核的影子[5]。師德考核本意是通過考核，引導教師注重師德修養，明晰師德底線，樹立師德標桿，從而以考核促進師德修養，以師德修養促師德考核落實落細。但是師德標準并非科研業績或教學課時量，是無法量化的，表格化的考核形式和固定化的考核內容，最終使師德考核走向形式化，無法促進師德向好。
（三）評價導向有待優化
重視立德樹人，但績效考核掛鉤科研更明顯。高校圍繞育人開展教學、科研兩大重點工作，教書育人是高校教師使命所在，然而科研資源多、來路廣、業績高、成果豐，在教師職稱評審等各方面貢獻頗多，在年底績效考核也增色不少，因此高校教師重科研、輕教學的現象依然存在。與此相反，本科生參與科研較少，培育人才、師生相處在教學活動中體現更多，在與學生交流時獲得的滿足感和成就感是師德形成的重要來源，卻在績效考核中占比不足。教學、科研均能亮點頻出之人少之又少[6]，高校教師只要能在兩者其一有一定建樹，績效考核便不應有太多差額。
三、高校師德師風建設優勢
（一）馬克思主義“以人為本”的價值根基
馬克思主義人學思想主張“從現實的、有生命的個人本身出發”，對人的本質、人的價值、人的需要和人的發展進行深刻精辟的分析。高校教師作為“現實的”“社會的”人，在滿足基本生活需求后，更注重公平、自由的競爭環境和自我實現[7]。國家著力通過提升地位、維護尊嚴、尊重個性的具體行為營造全社會尊師重教的氛圍，對教師的最終命運予以關懷。相對來說，西方信仰的“人本主義”，是從維護資產階級利益出發的，他們所講的人的發展，是統治階級的自身發展，因而并不能代表高校教師的利益。
（二）社會主義“集中力量辦大事”的制度優勢
我國在持續發展中形成了社會主義市場經濟條件下集中力量辦大事的機制，從中國航天到北京奧運會，從汶川地震到疫情，集中力量辦大事的機制優越性日漸凸顯?！皣鴮⑴d，必貴師而重傅”，國家出臺各種政策加強師德師風建設，提升教師地位待遇，維護教師職業尊嚴，將教育當做國之大計、黨之大計。國家層面的重視層層下達，各高校聯動實施，有利于建立完備的師德師風制度體系。國家重視高校這一三全育人、立德樹人重要陣地和高校教師這一傳授知識、培育人才的重要群體，在多個高校、院系進行“三全育人”綜合改革試點。樹人為要，立德為先，以“三全育人”試點單位西安電子科技大學空間科學與技術學院為例，空間學院厚植錢學森航天精神和紅色家國情懷，強化“大思政”工作理念，抓住全員項目導師制和人才化、網絡四個育人維度為突破，著力打造“三全育人”新格局，在這個過程中，教師先學后教，師生共學，不僅有助于培育創新人才，而且有利于教師素養的自我提升。
四、高校師德師風建設的實踐探索
縱觀國外，西方國家都制定了較完善的有關教師道德規范的法律法規，側重于以法律約束師德。相比之下中國高校的師德培養，更注重制度約束和自我修養[8]。制度約束關注的是師德底線，自我修養依靠教師自省自悟，外在力量如何合理有效推動師德發展？站在對立面，不斷強調各種師德獎懲措施制度，只會把教師推得更遠，合理的做法是通過理解、尊重、關心、相信教師，來調動其工作積極性，營造“栓心留人”的寬松用人氛圍，激發其內在動力[9]。我國可借鑒西方對師德師風在法律制度上的規范懲戒，將黨的引領、師德的自我修養、外界的引導監督、法律的制約和促進教師發展結合，使高校引導監督有強有力的支持，懲罰警戒有強有力的抓手，多方促進師德師風向好。
（一）關注個體價值，培養主觀態度
高校教師特別是新進教師學歷均為博士，作為高學歷人群，他們普遍對自己和所在單位期望值較高，管理人員根據“期望理論”，對教師進行“期望值管理”，即主動關注教師個體價值和發展需求，通過個體談話形式及時溝通，幫助教師設立合適目標，制定實現步驟，通過明確的期望值培養教師的“激動力量”。“激動力量”激發內部潛力，促進積極工作。就教學來說，教師能在備課教學中強化責任意識，在被學生的肯定中內化職業道德，長期的“期望值管理”可以促進師德師風和業績能力并向發展，實現個體在社會群體中的價值，變被動接受師德培訓為主動修養職業道德。除此之外，西電還通過工會等組織凝聚人心、培養態度，例如組織凸顯師德主題的基于教師共同體的研修，在輕松的氛圍里發揮傳幫帶作用，二級單位如空間學院通過教師節、兒童節等節日福利增強教師及其家庭幸福感。充分利用班主任負責制、本科生導師制等制度增進師生情感，為教師創造主動修養師德的氛圍，使其在關愛學生的過程中尋找身為教師的責任感。重視“課程思政”，高校教師是課程思政“主力軍”，也是“學習者”，他們先受教育，對思想政治理論產生認同，才能真正地傳達給學生，這便是“課程思政”對教師的反向作用。
（二）利用互聯媒體，師德輿論互促
當代師德師風的宣傳效果受多方掣肘，往往是好事不出門，“師德標兵”小范圍贊頌，壞事傳千里，失德行為大幅度傳播，這種效應是壞事容易推及己身的心理造成的。輿論譴責影響教師整體形象，以一定百傷及教師心理。師德常在人心，而不是標簽，很多遵從師德的教師平時不顯山不露水，事件發生時才能彰顯其品德。在信息時代，“輿論譴責，以一定百”的現象還需通過媒體輿論的力量轉變。西電重視宣傳引領，邀請師德先進個人開展專題講座，評選“西電最美教師”，來挖掘選樹師德典型。空間學院通過“空間菁英”系列報道來敘寫普通教師平凡忙碌生活中的點滴，對教師進行不形式、不美化、不標簽化的真實還原，期望以此破除公眾成見的壁壘高墻，同時以媒體的認同、輿論的引導反過來規范教師行為，達到師德與輿論互促兼好的局面。
（三）細化從業要求，追蹤邊緣問題
師德培育是長期的行為，入職前的把關、入職時的教育、入職后的長期追蹤缺一不可。入職前除了開展心理健康測評外，還可以通過談話、查閱檔案、聯系原單位了解等方式強化品德考察；管理人員收集在職教師和學生對新任教師的期望，選取恰當的部分，在入職談話時傳達給教師，使教師在入職初期就明晰身為教師的責任，并步步落實；入職后的長期追蹤難度大，但預期成效好，高校教師憑借學術水平、科研能力、工作能力等進高校、評職稱，能力優于常人，他們也懂得為人師的責任和道義，有些教師將“德高為師、身正為范”奉為真理積極踐行，但有部分教師并未將師德內化于心，反而將之作為裝點自我的外衣，在名利雙收面前丟失了初心，徘徊在犯錯的邊緣地帶，這就需要發揮黨委和黨支部的力量，深入群眾，時時排查，多多了解，發現并糾正邊緣問題，嚴格按照規定懲處失德教師，使標桿和反面同時發揮作用，正面引導，反面警戒。
五、結語
“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂”[10]。2016年總書記在北京市八一學?？疾焓且苍f：“黨和國家事業的發展需要一支宏大的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準，新時代加強高校師德師風建設，關系高校立德樹人根本任務的實現；關系擔當民族復興大任時代新人的培養；關系廣大人民群眾對更優質教育資源的美好期待。新時代，高校要認真貫徹落實總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，深刻認識到當前高校師德師風建設中面臨的嚴峻挑戰、存在的突出問題，認識到強化高校師德師風建設的緊迫性、艱巨性和復雜性，以《意見》為抓手，以增強理論學習涵養師德師風為切入點，將社會主義核心價值觀貫穿師德師風建設全過程，從內容、形式、手段、方法等方面探索高校師德師風建設的長效機制，整合資源、協同聯動、統籌推進，全員參與、全面動員、全方位推進，建立完備的師德師風制度體系和有效地師德師風建設長效機制，提升高校教師的核心素養，加大高校教師的日常監督，保護合法權益，建設一支高素質、高水平、高質量的高校教師隊伍，不斷提升師德詩風建設的科學化水平。
作者:朱文凱 王蓓金 李警 單位:西安電子科技大學
