新時(shí)代高職院校師風(fēng)師德建設(shè)淺談

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摘要：隨著高等職業(yè)教育的深入改革，高職院校越來(lái)越依賴高素質(zhì)高技能型師資力量以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新形勢(shì)對(duì)高職院校教師的選拔和培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，師德師風(fēng)建設(shè)任務(wù)更是重中之重。當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)建設(shè)方面存在管理機(jī)制不完善、個(gè)別教師理想信念及職業(yè)道德感模糊、職業(yè)倦怠等問(wèn)題，高職院校要建立健全師德師風(fēng)長(zhǎng)效管理機(jī)制，加強(qiáng)教師思想政治教育，關(guān)心關(guān)愛教師成長(zhǎng)，以打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：高職教育；師風(fēng)師德；師資隊(duì)伍；對(duì)策

職業(yè)教育作為教育事業(yè)中的特殊一環(huán)，其教育質(zhì)量與國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和綜合國(guó)力的提升密切相關(guān)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和高等職業(yè)教育擴(kuò)招及內(nèi)涵式發(fā)展的探索不斷深入，高職院校的師資需求也與日俱增，打造一批高素質(zhì)師資隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量和水平是當(dāng)前高職教育的關(guān)鍵任務(wù)。學(xué)為人師，行為世范。高職院校教師在高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)過(guò)程中承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)高知識(shí)、高技能人才的任務(wù)，也在塑造大學(xué)生思想道德、世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面起重要作用?！皫煹率墙處熣w素質(zhì)的核心，決定著教師對(duì)教育實(shí)踐的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，也制約著教師教育教學(xué)的行為規(guī)范。”[1]高職院校職業(yè)教育作為教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要部分和促進(jìn)就業(yè)的重要途徑，必須全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，重視并加強(qiáng)師資引進(jìn)，更好地為育人目標(biāo)服務(wù)。

一、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題

站在歷史新階段，高職教育要緊緊依靠教師這一“軟實(shí)力”全面貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。高職教師的道德和人格直接影響高職院校向社會(huì)輸送的人才質(zhì)量，不斷加強(qiáng)和提升高職師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要意義。要培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲?，必須有德才兼?zhèn)渲畮煛氖乱痪€教學(xué)工作和學(xué)生思想政治工作及管理工作的教職工作為學(xué)生德育的主要實(shí)施者和踐行者，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的言行及理想信念和道德品質(zhì)都對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀產(chǎn)生潛移默化的影響。近年來(lái)，隨著高職教育改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多教師的思想觀念受到?jīng)_擊，準(zhǔn)入門檻的放松使得教師隊(duì)伍良莠不齊，部分教師理想信念淡薄、道德品質(zhì)滑坡、德育能力不足、職業(yè)精神缺乏、責(zé)任不強(qiáng)、紀(jì)律不嚴(yán)等問(wèn)題日益顯化。

1.管理機(jī)制不完善，師資良莠不齊

我國(guó)職業(yè)教育起步晚，辦學(xué)條件差，總體受重視程度低，社會(huì)地位不高，自然增加了高職教師的自卑感和生存壓力，導(dǎo)致有效教育資源匱乏，師資短缺，形成高職教師入職門檻偏低、師資總體水平相對(duì)偏低的局面。近年來(lái)，高職院校師資需求量隨著高職擴(kuò)招急劇增加，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)教師思想道德的考察，部分教師嚴(yán)重缺乏師范專業(yè)素質(zhì)，部分能力和品質(zhì)名不副實(shí)者乘虛而入，導(dǎo)致現(xiàn)有師資良莠不齊。少數(shù)教師甚至無(wú)視職業(yè)道德，過(guò)度注重個(gè)人得失，為人師表意識(shí)淡薄，不關(guān)愛學(xué)生甚至歧視學(xué)生。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校管理體制不成熟，國(guó)家財(cái)政投入不足，對(duì)教師職業(yè)道德教育不夠重視，缺乏良好的教師崗前入職培訓(xùn)和后期培養(yǎng)機(jī)制，缺乏行之有效的培養(yǎng)考核、激勵(lì)機(jī)制和客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法強(qiáng)有力地規(guī)范并約束部分教師的不良行為，嚴(yán)重影響教師職業(yè)品格和能力的提升。對(duì)實(shí)踐技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃的傾斜導(dǎo)致部分教師過(guò)分看重技能培訓(xùn)，忽視學(xué)生思想教育，“很多專業(yè)教師仍存在重智育輕德育現(xiàn)象”[2]，甚至推卸德育職責(zé)。

2.理想信念模糊，職業(yè)道德淡化

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的價(jià)值引領(lǐng)是高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的前提。思想引領(lǐng)的缺失導(dǎo)致部分高職院校教師自身理想信念不堅(jiān)定，價(jià)值觀錯(cuò)位，缺乏對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，無(wú)法將思想政治教育真正融入教育教學(xué)的全過(guò)程。特別值得注意的是，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的主導(dǎo)力量，其自身政治立場(chǎng)、理論水平及理想信念對(duì)青年學(xué)生起引領(lǐng)示范作用。隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)傳統(tǒng)價(jià)值觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受到巨大沖擊，教師職業(yè)道德的滯后性和不協(xié)調(diào)性使其“自我認(rèn)同感”下降，師德對(duì)教師行為缺乏有效引導(dǎo)。高職院校辦學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以實(shí)用為內(nèi)容、以就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，片面追求就業(yè)率的傾向使得部分教師將職業(yè)教育等同于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，輕視理論學(xué)習(xí)的深化積累，導(dǎo)致教學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生偏差。高職院校由于起步晚經(jīng)驗(yàn)少，管理體制在很大程度上依然照搬綜合性本科院校，不符合高職特色，在入職門檻和職稱評(píng)聘方面過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)科研成果，教師薪酬待遇也直接與科研成果掛鉤。教師耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力鉆研學(xué)術(shù)研究，忽略教學(xué)技能的打磨和提升，課堂教學(xué)成果不佳，甚至有教師忙于副業(yè)而治學(xué)不嚴(yán)、學(xué)術(shù)作假。

3.職業(yè)倦怠，忽略終生學(xué)習(xí)

隨著事業(yè)單位“去編制化”的深化改革，高職院校近幾年紛紛實(shí)行聘任制。日前高校聘任制管理制度尚不健全，新入職青年教師在待遇、考評(píng)、晉升等方面與在編教師的差距較大，部分崗位人員流動(dòng)性大，部分教師為評(píng)職稱、漲工資心浮氣躁而無(wú)法專心教學(xué)育人。此外，由于高職教育的社會(huì)認(rèn)可度不高，部分青年教師入職后缺乏正確的職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知，疲于應(yīng)付繁雜的日常事務(wù)和生活壓力，慢慢失去教育信念和工作激情。部分中年教師由于長(zhǎng)時(shí)間工作在一線，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的勁頭日益不足，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和青年學(xué)生的新特點(diǎn)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學(xué)效果不佳。

二、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)策

新時(shí)期背景下，為滿足人民日益增長(zhǎng)的精神需求，完成高職教育育人目標(biāo)，師德師風(fēng)建設(shè)工作具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。面對(duì)當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)的問(wèn)題，應(yīng)從思想、制度、環(huán)境等多方面著手，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與道德水平，使他們真正成為受人尊敬的師長(zhǎng)與社會(huì)楷模。

1.加強(qiáng)思想引領(lǐng)，健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)，需要全社會(huì)貫徹落實(shí)總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，逐步轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的陳舊認(rèn)知觀念，展現(xiàn)職業(yè)教育和職業(yè)院校的優(yōu)越性，提高社會(huì)認(rèn)可度，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)師資儲(chǔ)備。健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制要全面加強(qiáng)教師的思想教育工作，不斷強(qiáng)化教師本身的政治理論思想學(xué)習(xí)和積累，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和核心價(jià)值觀武裝教師頭腦，防止教師精神“返貧”?！扒嗄杲處熞獦淞⒄_的理想信念，熱愛和忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，執(zhí)著于教書育人的職業(yè)，自覺肩負(fù)起教書育人的光榮使命，把握好社會(huì)主義辦學(xué)方向[3]”，從而高效進(jìn)行日常教學(xué)和大學(xué)生思政教育工作。要建立良好的管理制度和激勵(lì)措施，完善公平公正的職稱評(píng)聘辦法，平衡科研和教學(xué)的比重，提高師德師風(fēng)的宣傳和引導(dǎo)，發(fā)揮優(yōu)秀中青年教師代表的先鋒示范作用，時(shí)刻督促教師端正教育理念，養(yǎng)成作風(fēng)正、行為正、學(xué)術(shù)正的教學(xué)環(huán)境。要建立健全監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)通過(guò)有效的激勵(lì)和監(jiān)督問(wèn)責(zé)手段廣泛聽取相關(guān)意見，對(duì)師德建設(shè)進(jìn)行民主監(jiān)督和評(píng)議，對(duì)違反教師職業(yè)道德的行為嚴(yán)懲不貸。要加大對(duì)教師的人文關(guān)懷，從福利待遇上解決不公平不公正的現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)編制鐵飯碗的優(yōu)越感，給予合同制教師更多合理的發(fā)展機(jī)會(huì)和晉升通道。

2.嚴(yán)把教師準(zhǔn)入門檻，完善教師考核評(píng)價(jià)辦法

由于高職院校與本科院校培養(yǎng)人才目標(biāo)的不同，高職院校對(duì)師資選聘的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，高職院校教師隊(duì)伍中不免混入濫竽充數(shù)之人。高職院校要重視師資隊(duì)伍的長(zhǎng)期建設(shè)，將師德師風(fēng)建設(shè)工作納入學(xué)校工作的重要部分，在人才引進(jìn)及選拔過(guò)程中加大審查和監(jiān)管力度，要求教師有較高的業(yè)務(wù)能力，增加對(duì)道德品質(zhì)的考核。有德無(wú)才之人仍可花心思培養(yǎng)，而有才無(wú)德之人將對(duì)社會(huì)造成大危害；因而高職院校在落實(shí)并推進(jìn)高校教育事業(yè)的進(jìn)程中首先要選聘具備良好師德的教學(xué)人員。其次，在教師聘用期間，高職院校要把師德師風(fēng)考核結(jié)果納入教師職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、榮譽(yù)評(píng)定、進(jìn)修發(fā)展等中去，制定明確的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)優(yōu)秀的教師代表進(jìn)行形象宣傳并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，充分利用教書育人楷模的典型事跡詮釋師德內(nèi)涵；對(duì)品行不端、不負(fù)責(zé)、不求上進(jìn)的教師進(jìn)行公開批評(píng)或嚴(yán)厲懲治；將教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，廣泛聽取教師和學(xué)生對(duì)于教職工的真實(shí)評(píng)價(jià)，促使教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻保持警醒，不斷提升教學(xué)能力和水平，加大對(duì)學(xué)生的了解和關(guān)愛。以高尚的人格魅力使學(xué)生“親其師，信其道”。在師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，高職教師需不斷激發(fā)自身品德建設(shè)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升個(gè)人道德情操和思想品格，切實(shí)關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)、為國(guó)育才的偉大情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

師德是高職院校教師素質(zhì)的基石。當(dāng)前高校教師的師德建設(shè)還有很長(zhǎng)一段路要走，高校要在建立健全師德師風(fēng)管理的長(zhǎng)效機(jī)制、評(píng)價(jià)考核、未來(lái)發(fā)展、監(jiān)督獎(jiǎng)懲等方面探索更多切實(shí)可行的新辦法，關(guān)心新老教師成長(zhǎng)與發(fā)展，提升教師待遇，引導(dǎo)廣大教師自覺加強(qiáng)自身道德品質(zhì)建設(shè)，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，堅(jiān)定正確的理想信念，自覺加強(qiáng)職業(yè)道德認(rèn)同感，修身養(yǎng)性，做到自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督。師德師風(fēng)建設(shè)道阻且長(zhǎng)，高職院校務(wù)必將其擺在突出位置，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高質(zhì)量實(shí)施對(duì)策，努力建設(shè)適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展需要、道德品質(zhì)優(yōu)良、能完成為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育使命的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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[4]畢鳴.對(duì)新時(shí)期高職院校師德建設(shè)的思考[J].職業(yè)教育研究，2005（9）：35.

作者:吳葉琴 單位:深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院