中學生歷史審美能力構成與培養探析

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摘要：歷史是中國獨特美學的象征，承載著時代的使命，而歷史審美能力既帶著歷史的厚重感，又包含了時代的特點，對提高中學生的感知能力、想象力、創造力都有著重要作用，所以培養中學生的歷史審美能力在義務教育階段甚至繼續教育階段都具有重要意義。基于此，從三個方面分析了中學生審美能力的構成與培養。

關鍵詞：中學生；歷史審美；構成；培養

歷史審美是一種獨屬于人類的文化心理現象，是人類的一種特殊認知活動，有利于人們了解歷史、把握歷史，具有不同于其他審美活動的抽象性，再加上中學生群體與成年人不同的邏輯思維方式更為歷史審美增添了一絲神秘的色彩，形成了其獨特的表現形式。其獨特性也為學生培養歷史審美能力增加難度，如何培養學生的歷史審美能力成為現在的時代課題。

一、歷史審美能力的培養對中學生綜合素質的提高

歷史審美能力是時代審美價值以及審美意識運化的結果，從一定程度上鍛煉和培養了人們認識歷史、把握歷史以及享受生活的能力，在中學生身上的體現更為明顯。首先，良好的歷史審美能力促進了學生邏輯思維能力、感知能力、理解能力的發展，在研究歷史的過程中不僅學會了歷史，還挖掘出了生命的潛力，使學生對生命力的感悟更加理性，更加富有層次化，同時具有把握情感的能力；其次，滿足學生的精神需求，使精神世界更為富足，心理更加健康，同時增強學生的想象力和創造力，從而激發學習歷史知識以及其他學科的熱情以及積極性，從而提高中學生的綜合素質。

二、中學生歷史審美能力的構成

歷史審美能力，是人類對歷史之美的主觀感受，是人類精神世界在現實與歷史融合中的升華，那么，歷史審美能力是由什么構成的呢？歷史審美能力的構成就是發現歷史美感的過程，是指歷史審美主體發現、觀察、感受、了解、欣賞、評價賞析的過程。在這一過程中，學生結合自身獨特的審美觀點和行為發現美、感受美，最終融合成自身歷史審美能力。每個人的歷史審美能力都不盡相同，因自身的人生閱歷、文化素養、年齡特點、實踐經驗的不同而不同，也因此歷史審美能力帶有強烈的主觀性，構成因素也不盡相同。

三、中學生歷史審美能力的培養

（一）積累歷史知識

中學生具有認知旺盛、自我意識強等特點，但這些既是其優點也是缺點，這些特點會讓學生對歷史產生濃厚的學習興趣，但是其具有學習的片面性，因為歷史的枯燥性使部分學生喜歡野史超過正史，而且對歷史的學習具有不穩定性。教師要抓住學生這一特點進行教學，教師可以利用史料、真實人物故事、多媒體教學等方式傳授歷史知識，吸引學生的學習興趣，進而引導學生欣賞、了解歷史。例如在人教版教材中“秦王掃六合”一節中，了解秦始皇這一歷史人物，讓學生分析、評價秦始皇的功過，從而得出對歷史及當今時代的影響，在潛移默化中積累歷史知識。所以，教師應當重視課內外歷史知識的結合，多種教學方式相結合，調動學生的學習興趣，積累歷史知識。學生具有濃厚的歷史知識，對歷史的感受就愈發深刻，當學生沉浸在歷史的空間維度時就會產生探究的興趣，情感也會融入歷史。伴隨對歷史人物的了解以及歷史事件的發展，學生就會產生欣賞的主觀感受，伴隨著歷史知識的積累，從而形成歷史欣賞能力[1]。

（二）培養學生的想象力

歷史想象力是歷史審美能力的重要體現，對過去以及未來歷史的想象不僅僅可以分析出歷史中人物、事件的重要作用，而且可以貫通古今，增強歷史的厚重感，利于學生對歷史的整體把握，所以學生正是有了歷史想象力，才有了對歷史的欣賞和感悟。例如在人教版教材“科舉制的創立”一節中，讓學生分析科舉制對中華民族的重大影響，想象有科舉制的中國和沒有科舉制的中國，在兩者對比中分析出科舉制及當時對現在的影響與積極作用。由此，歷史想象力對歷史審美能力的提高具有重要作用，使學生發現了歷史的魅力。

（三）開展課外實踐活動

豐富的課外實踐活動，是學生認識美、欣賞美、感受美的重要方式，在活動中不僅僅可以學習知識、增長見識，還可以創造美。例如在人教版歷史教材“農耕文明的繁榮”一節中，教師可以組織學生簡單制作農耕文明時期的農耕工具，從而了解古人的智慧，或是以多媒體的方式重現原始人類的生活方式，引起學生的學習興趣，去探索發現農耕時代工具里面蘊含的時代智慧，與當今時代的農耕文明對比，從中發現實踐的魅力，古為今用，深刻認識時展進程，從而學會了解歷史對當今生活的作用，增強歷史審美能力[2]。

參考文獻：

［1］王建芳.初中歷史教學中學生的審美意識培育途徑［J］.讀書文摘（中），2019（8）：1.

［2］林楓.初中歷史教學中學生的審美意識培育途徑［J］.學苑教育，2020（8）：78.

作者:李敏 單位:江蘇省無錫市山北中學