中美室內(nèi)設(shè)計專業(yè)組織機制比較淺析

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摘要：通過對中美兩國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在本科階段高等院校的基本現(xiàn)狀進行概括整理，厘清兩國的室內(nèi)設(shè)計在各學(xué)科分類系統(tǒng)中的定位和組織機制特征。從強迫機制、規(guī)范機制和模仿機制三個方面討論形成兩國室內(nèi)設(shè)計這一學(xué)科專業(yè)多樣化和趨同性的原因并進行比較分析。得出中美室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在組織機制方面的異同點和原因。為進一步完善我國室內(nèi)設(shè)計學(xué)科專業(yè)建設(shè)提出組織機制建議。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計學(xué)科專業(yè)組織機制中美比較分析

引言

近年來，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在各科類層次的高等院校中出現(xiàn)了模仿趨同現(xiàn)象。新制度理論的學(xué)者迪馬喬和鮑威爾曾總結(jié)出形成這一現(xiàn)象的三種機制：強迫機制、模仿機制和規(guī)范機制[1]。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計學(xué)科專業(yè)和相關(guān)研究領(lǐng)域之間的相互關(guān)系，在厘清室內(nèi)設(shè)計學(xué)科設(shè)置和專業(yè)范疇的基礎(chǔ)上，客觀解釋形成室內(nèi)設(shè)計學(xué)科專業(yè)模仿趨同現(xiàn)象的原因，并試圖從以上三種機制的角度對形成兩國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀的原因進行對比，以便找到更加適應(yīng)信息化社會發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)，滿足室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的當(dāng)代需求。

一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在兩國學(xué)科分類系統(tǒng)中的定位

室內(nèi)設(shè)計作為一門獨立的高等教育專業(yè)，由紐約美術(shù)與應(yīng)用藝術(shù)學(xué)院，現(xiàn)在的帕森斯設(shè)計學(xué)院于1904年首次建立[2]，1957年我國中央工藝美術(shù)學(xué)院正式成立了室內(nèi)裝飾系。盡管兩國室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的產(chǎn)生背景和教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出不同的意識形態(tài)和社會需求，但隨著全球化的發(fā)展和兩國教育的密切往來，中美高等院校對室內(nèi)設(shè)計的學(xué)科分類定位逐漸接近。室內(nèi)設(shè)計在我國是一門具體的專業(yè)方向，而在美國既指一門具體學(xué)科，也是具體的專業(yè)方向和教學(xué)內(nèi)容。我國的學(xué)科分類結(jié)構(gòu)由學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級專業(yè)三個層級構(gòu)成?！伴T類”是形而上、哲學(xué)與價值觀層級表述；“學(xué)科”是學(xué)術(shù)綜合與管理層級表述；“專業(yè)”是技術(shù)、社會需求與就業(yè)層級表述[3]。在2018年頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中，室內(nèi)設(shè)計隸屬于藝術(shù)學(xué)門類內(nèi)設(shè)計學(xué)科（代碼1305）下設(shè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)（代碼130503）。美國國家教育統(tǒng)計中心對學(xué)科專業(yè)也有著明確的定義。即指預(yù)先設(shè)計的系統(tǒng)、連續(xù)、具有內(nèi)在聯(lián)系的課程、項目以及相關(guān)學(xué)習(xí)研究活動等所構(gòu)成的教育經(jīng)歷組合，通過這些組合使受教育者完成某個階段的學(xué)業(yè)，幫助他們增長知識、提高能力，為進一步深造或開展職業(yè)生涯打下必要的基礎(chǔ)。與我國的學(xué)科目錄的管理、規(guī)范功能有所不同的是，美國沒有統(tǒng)一而硬性的標(biāo)準(zhǔn)，而是一種“教學(xué)項目分類”，為政府部門、高等院校和其他機構(gòu)提供教育統(tǒng)計，指導(dǎo)教育規(guī)劃、資源配置以及教育整體布局等方面發(fā)揮作用。美國《學(xué)科專業(yè)分類目錄（ClassificationofInstructionalPrograms）》[4]使用學(xué)科分類代碼將學(xué)科系統(tǒng)分為三個層次：兩位數(shù)的學(xué)科專業(yè)群、四位數(shù)的學(xué)科專業(yè)類別及六位數(shù)的具體學(xué)科專業(yè)，并附有具體的學(xué)科專業(yè)的內(nèi)容描述。

二、中美室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀對比

“室內(nèi)設(shè)計”在中國學(xué)科分類中屬于“環(huán)境設(shè)計專業(yè)”下，設(shè)置“室內(nèi)設(shè)計”的具體專業(yè)系、專業(yè)方向和研究單位，亦有院校將其命名為室內(nèi)裝飾或室內(nèi)空間設(shè)計等。作為一個明確的專業(yè)方向，在六次學(xué)科目錄修訂的過程中曾被歸屬于文學(xué)、社會科學(xué)和藝術(shù)學(xué)三個學(xué)科門類，室內(nèi)設(shè)計所屬的環(huán)境設(shè)計亦經(jīng)歷了由“建筑裝飾美術(shù)”到“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”，再到“藝術(shù)設(shè)計”和“環(huán)境設(shè)計”的專業(yè)名稱的轉(zhuǎn)變（表1）。中國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初迎來了高校設(shè)立的迅猛發(fā)展時期。截止至2017年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在全國開設(shè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的本科院校中，共有261所理工類本科高校、236所綜合類本科高校和157所師范類本科高校開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)[5]。美國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)隸屬于建筑與相關(guān)服務(wù)、家庭與消費者科學(xué)/人文科學(xué)和視覺和表演藝術(shù)三大學(xué)科群。美國的室內(nèi)設(shè)計不僅明確地指“室內(nèi)設(shè)計”這一六位數(shù)代碼的具體學(xué)科專業(yè)，也存在于其他學(xué)科專業(yè)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容中，在三個學(xué)科群中的環(huán)境設(shè)計/建筑、室內(nèi)建筑、住房與人類環(huán)境和室內(nèi)設(shè)計四個相關(guān)的具體學(xué)科專業(yè)（圖1）中有相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其教學(xué)形式和發(fā)展方向在三大學(xué)科群中呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展模態(tài)。在綜合型大學(xué)、藝術(shù)類學(xué)院和營利、非盈利的各類院校類型中，逐漸形成層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的專業(yè)應(yīng)用型專業(yè)。根據(jù)2017年教育部高校招生陽光工程指定平臺對高校的分類，和美國室內(nèi)設(shè)計認(rèn)證委員會（CouncilforInteriorDesignAccreditation，CIDA）[6]的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對中美兩國開設(shè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的不同學(xué)科背景院校進行對比發(fā)現(xiàn)，中國和美國具有綜合藝術(shù)背景的院校占全部開設(shè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)院校的比例分別為91%和59%，盡管兩國的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)隸屬的高校類型分類方式各有不同，但在綜合院校的資源優(yōu)勢引導(dǎo)下，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)開設(shè)量遠大于建筑背景院校、獨立藝術(shù)背景院校和人文科學(xué)背景或其他綜合類院校。大量開設(shè)于綜合類大學(xué)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在形成的過程中有著相似的教學(xué)組織、管理結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容和師資配置上也在逐漸接近，出現(xiàn)了在多樣化的學(xué)科類別的表象下模仿趨同的現(xiàn)象（如表2）。上世紀(jì)九十年代中后期，我國高等教育迎來了“教育產(chǎn)業(yè)化”的繁榮時期，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)設(shè)置量大幅增長。我國《高等教育法》明確規(guī)定專業(yè)設(shè)置權(quán)是學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)之一，專業(yè)的設(shè)置權(quán)在幾次教育改革后，雖下放給重點辦學(xué)機構(gòu)，但院校新辦本科專業(yè)的審批流程非常復(fù)雜且嚴(yán)格，多數(shù)地方高校長期以來形成的學(xué)科專業(yè)建設(shè)思路以追尋和仿照為主，形成了院校學(xué)科建設(shè)的模仿趨同[7]。部分院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)并沒有根據(jù)各院?；虻貐^(qū)形成合適定位和辦學(xué)特色，這使得不同院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)卻有著相似的辦學(xué)定位、學(xué)科設(shè)置和教學(xué)特色。美國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在其高等教育發(fā)展的過程中也曾出現(xiàn)模仿趨同的現(xiàn)象。但秉承著其多樣性的專業(yè)分類體系和市場競爭在高等教育中的作用，美國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在強迫機制、規(guī)范機制和模仿機制的運行過程中形成了獨特的發(fā)展特色，避免趨同現(xiàn)象并盡量保證室內(nèi)設(shè)計高等教育組織系統(tǒng)的多樣性特征。

三、組織機制對比分析

（一）強迫機制—政策法規(guī)與院校自治

1.我國專業(yè)設(shè)置政策未能體現(xiàn)專業(yè)層次和科類層次的差異化。室內(nèi)設(shè)計教育在我國各類型高校中的廣泛分布，不同院校培養(yǎng)不同層次的人才以滿足勞動力市場的不同需求。很多院校通過院校升格、更名和學(xué)術(shù)漂移實現(xiàn)了資源共享，尤其是綜合類院校，為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展提供了多學(xué)科合作的平臺和資源。各院校在室內(nèi)設(shè)計成為熱門專業(yè)時倉促成立全新的室內(nèi)設(shè)計系，但專業(yè)內(nèi)部缺乏清晰的制度規(guī)范使管理層只能借鑒成熟的室內(nèi)設(shè)計院校的組織機制。1999年我國頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》雖然兼顧了學(xué)校所屬部門的差異，但未能體現(xiàn)專業(yè)的差異化及可以自主設(shè)置的專業(yè)學(xué)科門類，亦未指出地方政府在專業(yè)設(shè)置中起到的統(tǒng)籌作用，因而在專業(yè)設(shè)置上無法起到對院校分類發(fā)展的指引作用，在某種程度上造成了院校之間專業(yè)設(shè)置的趨同[7]。2.美國教育深受市場競爭的影響，低政府干預(yù)和州問責(zé)制度幫助各類型院校實現(xiàn)了學(xué)科的多樣性分化。美國憲法沒有明確規(guī)定聯(lián)邦政府的教育功能，因此各州建立了各自的高等教育管理機制，將權(quán)力下放給各州政府、大學(xué)及學(xué)院。大學(xué)可以根據(jù)每年的入學(xué)率、畢業(yè)率、科研成果和就業(yè)情況等對學(xué)科專業(yè)進行綜合性的考察，對部分學(xué)生人數(shù)不滿足設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科專業(yè)有取消的權(quán)利。對發(fā)展迅速和亟需擴建的學(xué)科，可以增設(shè)新的專業(yè)或進行院校升格。以競爭為基礎(chǔ)的美國高等院校分層原則，競爭的成敗與院校聲望和生存狀況相輔相成。因此形成各自獨特的市場競爭力，獲得更高的學(xué)術(shù)聲望、研究經(jīng)費和師資力量等是美國各類型高校保持室內(nèi)設(shè)計學(xué)科多樣化的原始動力。

（二）規(guī)范機制—學(xué)術(shù)評價制度

1.我國未能有效地實行室內(nèi)設(shè)計教育及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。由中國教育部發(fā)起的本科教學(xué)評估，對推進高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，全面提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)校本科教育的整體質(zhì)量與水平具有極強的普適性作用。中國室內(nèi)裝飾協(xié)會等政府批準(zhǔn)組建的室內(nèi)裝飾行業(yè)組織對室內(nèi)裝飾行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的意見做出了積極響應(yīng)，對室內(nèi)設(shè)計師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)提出了相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。但對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)或環(huán)境設(shè)計這一學(xué)科專業(yè)來說，還未能形成明確的全國性的教育認(rèn)證和評價標(biāo)準(zhǔn)。室內(nèi)設(shè)計教學(xué)有其自身的專業(yè)特點，很難用普適性的本科教學(xué)評估體系進行統(tǒng)一評價，使用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)反而會阻礙室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的個性化發(fā)展。因此需要由專業(yè)院校和行業(yè)專業(yè)人才，針對本專業(yè)的獨特性提出合理化建議，引導(dǎo)具有高校和地區(qū)特色的專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。2.美國室內(nèi)設(shè)計高等教育實行規(guī)范化的院校認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證制度。與室內(nèi)設(shè)計學(xué)科密切相關(guān)的多種認(rèn)證機構(gòu)在三大學(xué)科群中的具體學(xué)科專業(yè)間起到相互關(guān)聯(lián)和輔助的作用。在院校高度自治的環(huán)境下，共同對室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提供專業(yè)的認(rèn)證評估，同時避免了用統(tǒng)一的標(biāo)尺衡量各院校特色和不足。美國室內(nèi)設(shè)計認(rèn)證委員會（CIDA）是美國高等教育認(rèn)證委員會（TheCouncilforHigherEducationAccreditation）認(rèn)證的北美地區(qū)室內(nèi)設(shè)計課程的唯一認(rèn)證機構(gòu)。CIDA是一個由設(shè)計師、教育工作者等組成的專業(yè)協(xié)會，致力于對北美地區(qū)室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的課程進行認(rèn)證和教學(xué)評估，在指導(dǎo)、規(guī)范室內(nèi)設(shè)計教育，幫助學(xué)生成為具備可持續(xù)發(fā)展理念及專業(yè)素養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計人才方面起到重要作用。CIDA每六年收集來自高校的針對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的反饋意見，并進行相應(yīng)改進，逐步提高與實踐相匹配的人才培養(yǎng)要求，以適應(yīng)快速發(fā)展中的社會和實踐問題，提高對室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域的一致理解和應(yīng)用能力[8]。同時，美國國家藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院協(xié)會（TheNationalAssociationofSchoolsofArtandDesign）為藝術(shù)設(shè)計及與之相關(guān)的學(xué)科制定了本科和研究生學(xué)位的國家標(biāo)準(zhǔn)和其他資格證書[9]。美國室內(nèi)設(shè)計資格管理委員會（NationalCouncilforInteriorDesignQualification，NCIDQ）向所有室內(nèi)設(shè)計師提供專業(yè)測試，通過測試獲得的專業(yè)認(rèn)證是室內(nèi)設(shè)計師知識、經(jīng)驗和技能的法律保障[10]。

（三）模仿機制—資源與競爭環(huán)境

1.我國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)模糊問題導(dǎo)致了模仿性趨同狀況的出現(xiàn)。部分學(xué)校存在不根據(jù)自身的實際狀況，盲目追求高層次、綜合性和研究型的院校定位。簡單的模仿高層次大學(xué)可以減少評估結(jié)果的不確定性；同時由于只有在滿足了更高的標(biāo)準(zhǔn)后才能獲得更多的政府支持，以獲取更好的資源與生源，從而造成了模仿現(xiàn)象的出現(xiàn)。沒有統(tǒng)一和相互制衡的專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)令室內(nèi)設(shè)計專業(yè)未能真正形成系統(tǒng)完善的課程體系。以至于像20世紀(jì)90年代中央工藝美院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)成果在21世紀(jì)依然作為很多高等院校的效仿對象，教學(xué)模式和教學(xué)大綱等被不斷復(fù)制，造成我國室內(nèi)設(shè)計教育事業(yè)多樣化發(fā)展的表象下教學(xué)體系單一、教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化和空心化的現(xiàn)象[7]。2.部分美國院校雖存在模仿趨同，但更多室內(nèi)設(shè)計專業(yè)更傾向于保持獨立性，并使之成為室內(nèi)設(shè)計教育的核心競爭力。羅德島設(shè)計學(xué)院的“室內(nèi)建筑”在建筑、保護和設(shè)計的綜合處理基礎(chǔ)上，更加關(guān)注適應(yīng)性更新和可持續(xù)發(fā)展，相信室內(nèi)建筑師在改善各階層人群的生活方面可以發(fā)揮重要作用；康奈爾大學(xué)的人類生態(tài)學(xué)院的“設(shè)計及環(huán)境分析”更加關(guān)注當(dāng)代社會、生態(tài)、科學(xué)和設(shè)計等方面的交叉問題，著重培養(yǎng)具備以人文學(xué)科為基礎(chǔ)，深度跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力的人才。在交互、可持續(xù)、設(shè)施規(guī)劃和管理、健康以及環(huán)境心理和人因方面均處于設(shè)計前沿，是為數(shù)不多的通過STEM認(rèn)證的項目之一，并享受常春藤聯(lián)盟大學(xué)的研究資源；雪城大學(xué)的“環(huán)境與室內(nèi)設(shè)計”致力于提供一個廣泛跨學(xué)科的教育環(huán)境，在不斷變化的全球環(huán)境中，通過設(shè)計促進發(fā)展，以此迎接挑戰(zhàn)并引發(fā)對建筑環(huán)境的重新思考。在本專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強調(diào)視覺傳達、溝通技能和實踐技術(shù)共同組成的設(shè)計教育基礎(chǔ)，與設(shè)計學(xué)院的其他學(xué)科共享課程、設(shè)計實驗室和工作室，提供大量的國際交換交流機會；波士頓建筑學(xué)院的“室內(nèi)建筑”則更加側(cè)重于建筑實踐與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。在對建筑系統(tǒng)和歷史理論的學(xué)習(xí)之上，更加注重培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生在設(shè)計公司、社區(qū)項目、研究課題和獨立項目中獲得實踐經(jīng)驗（如表3）。

四、室內(nèi)設(shè)計學(xué)科專業(yè)組織機制研究啟示

盡管兩國室內(nèi)設(shè)計同時存在多樣化和趨同性的表現(xiàn)，但通過對比中美兩國的室內(nèi)設(shè)計學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)狀和成因后不難發(fā)現(xiàn)，我國室內(nèi)設(shè)計學(xué)科專業(yè)還存在著組織管理、標(biāo)準(zhǔn)與競爭方面的諸多問題。在我國高等教育學(xué)科專業(yè)體系的完整性基礎(chǔ)上，為突出我國辦學(xué)特色、建立學(xué)科專業(yè)評估體系和建立學(xué)科交叉系統(tǒng)三個方面提出建議。

（一）制定合法的專業(yè)設(shè)置制度

謀求合法性是美國院校在專業(yè)設(shè)置時避免模仿趨同的首要措施?！胺ā钡姆秶粌H指國家推行的相關(guān)法律法規(guī)，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)組織建設(shè)中更多指法令規(guī)章或標(biāo)準(zhǔn)，通過遵守相應(yīng)的規(guī)則和制度獲得支持和社會認(rèn)同。在法律、規(guī)范和文化認(rèn)知三個層次上保證專業(yè)設(shè)置制度的合法性。1.充分利用高等教育法中高校的專業(yè)設(shè)置自主權(quán)。根據(jù)高等教育法中“自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)”，“自主制訂教學(xué)計劃、選編教材、組織實施教學(xué)活動”等相關(guān)規(guī)定，高?？蓪⑹覂?nèi)設(shè)計專業(yè)同高校自身的地域特色、師資力量和資源優(yōu)勢相結(jié)合，明確不同層次的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和定位，在優(yōu)秀室內(nèi)設(shè)計教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，形成自身的辦學(xué)特色和學(xué)科競爭力。有效利用高校專業(yè)設(shè)置權(quán)，幫組招生、培養(yǎng)和就業(yè)三者間實現(xiàn)順利運轉(zhuǎn)，以此突出院校的專業(yè)特色避免過度相似。2.建立室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保證體系。根據(jù)我國整體室內(nèi)設(shè)計教育和行業(yè)現(xiàn)狀，合理借鑒CIDA提出的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)評估認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立綜合性的評估指標(biāo)。同時遴選多元化的評估人員，如高等教育系統(tǒng)的教授、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)專家和專業(yè)機構(gòu)委員會專家等，結(jié)合高校、社會和行業(yè)的需求，在形成合理化的評價體系的同時，促進各高校室內(nèi)設(shè)計學(xué)科專業(yè)的多樣化發(fā)展。3.通過專業(yè)排名獲取社會認(rèn)同。借鑒美國室內(nèi)設(shè)計教育權(quán)威性排名Designintelligence的評價體系。通過對室內(nèi)設(shè)計雇主、室內(nèi)設(shè)計教育院校的院長、項目負責(zé)人、系主任以及學(xué)生進行調(diào)研。通過對其機構(gòu)產(chǎn)出、校友成果、學(xué)習(xí)環(huán)境、相關(guān)性和差異性等信息的實證研究，最終得到“最受雇傭單位喜愛”、“最具聲望”和“研究領(lǐng)域”排名。專業(yè)的排名體現(xiàn)出該校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在市場和社會中的位文化價值定位，相應(yīng)的院校競爭是促進室內(nèi)設(shè)計專業(yè)形成獨特性的有效方法。

（二）根據(jù)專業(yè)定位推行改革

2021年教育部下發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指導(dǎo)省級學(xué)位委員會、本科層次職業(yè)學(xué)校做好本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作，突出職業(yè)教育特色，確保本科層次職業(yè)教育，促進本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展[11]。我國室內(nèi)設(shè)計高等教育具備層次分明的組織結(jié)構(gòu)，因此根據(jù)不同層次的專業(yè)定位，提高各層級內(nèi)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的授予學(xué)士學(xué)位質(zhì)量、完成合理課程建設(shè)，突出教育特色，在縱向的層級定位、橫向的學(xué)科定位中搭建溝通橋梁，是當(dāng)下優(yōu)化室內(nèi)設(shè)計專業(yè)組織結(jié)構(gòu)的重點。1.根據(jù)組織層次和院校類型培養(yǎng)多樣化專業(yè)人才。室內(nèi)設(shè)計學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育、學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位之間需要制定明確的界限和合作、學(xué)分互認(rèn)的機制。不同層次人才的培養(yǎng)，可以幫助提高勞動力市場中基礎(chǔ)工作人員的基礎(chǔ)技能，同時為具有學(xué)術(shù)潛質(zhì)和深造能力的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才提供多樣發(fā)展平臺。2.通過學(xué)科交叉提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的包容性。在技術(shù)驅(qū)動的藝術(shù)與科技結(jié)合的教育大環(huán)境中，學(xué)科交叉的教學(xué)模式正在逐漸縮小學(xué)科之間的距離，單一學(xué)科的教育方法已經(jīng)無法完全適應(yīng)信息時代帶來的挑戰(zhàn)。未來的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)將與交互設(shè)計、數(shù)據(jù)可視化、藝術(shù)、視覺傳達、社會科學(xué)與哲學(xué)等諸多領(lǐng)域相結(jié)合，為學(xué)生提供一個更具包容性的創(chuàng)造環(huán)境，拓寬學(xué)生從多學(xué)科角度看待問題的視野。以此逐步完善跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，培養(yǎng)具備尖端設(shè)計方法和技能的創(chuàng)新人才，以滿足不斷發(fā)展的勞動力市場需求。

五、結(jié)語

在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)組織建構(gòu)的過程中，無論多樣性還是趨同性均會受到政策、規(guī)范和競爭的多重影響。過度的政策干預(yù)和標(biāo)準(zhǔn)制定會使專業(yè)調(diào)整的方向趨于僵化，過度統(tǒng)一的政策標(biāo)準(zhǔn)與獲得相應(yīng)的發(fā)展資源之間會造成運行模式的僵化，過度的競爭也會使院校之間形成當(dāng)下的“內(nèi)卷”之勢。因此依據(jù)我國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)當(dāng)下的發(fā)展形勢，合理地借鑒美國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的多樣性、特色化的專業(yè)組織成果，有針對性地利用組織的強迫、規(guī)范和模仿機制，制定層次分明的政策和標(biāo)準(zhǔn)，靈活引入排名機制和學(xué)科交叉等教學(xué)理念，促進室內(nèi)設(shè)計專業(yè)形成恰當(dāng)?shù)慕M織定位，抑制院校間的模仿趨同現(xiàn)象的產(chǎn)生。

作者:秦瀟 單位:清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院