創業教育與設計專業實踐教學融合探究

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摘要：針對創新創業教育與專業教育割裂、實踐環節脫節、創新意識和能力欠缺等問題，以滲透創新設計思維的創新創業公共課程和以創新創業成果導向的設計專業實踐課程兩個維度，分別從創新設計要素、環境、成果層面和課程體系、教學環節、要素重組、提升服務層面展開課程交叉融合的探討。

關鍵詞：應用型本科；創新創業教育；創新設計思維；設計實踐

創新創業教育是我國建設創新型國家一系列戰略舉措的重要組成部分。黨的十八大以來，我國不斷深化高等學校創新創業教育改革，修訂人才培養標準、改革教學育人機制。然而，目前創新創業仍然屬于新興的跨界的綜合命題，并沒有在高校中實現學科的歸屬。因為沒有明確的學科歸屬，高校的創新創業教育大多作為公共通識課程展開，缺少對專業知識背景的理解和認識，從而出現特色定位模糊、目標過程不明確的普遍現象。如何以學習產出為導向，將創新創業教育與設計專業課程有機結合，推動協同創新融合發展，是本文著力闡述的問題。

一、應用型本科高校創新創業教育的思路

（一）緊跟教育目標要求2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），開始全面深化高校創

新創業教育改革，幾年來的實踐取得了很大成效也暴露了不少問題。創新創業人才培養是有目的、有計劃、有組織的教育改革，目的是給大學生提供高水平的創新創業平臺，激活大學生創新創業熱情，培養大學生系統化的創新創業能力。從博雅教育、通識教育到創新創業教育的發展歷程來看，應用型本科高校擔負著創新創業與專業教育交互融合的重要職責。創新創業與專業教學融為一體的課程建設，能夠提供更肥沃的創新土壤，也更容易實現創新創業的產出目標，達到人才培養的“詩和遠方”。

（二）深化創新創業培養內涵

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[1]。高校只有轉化創新創業培養思維、重視學習產出引領、緊密結合專業實踐，才能加快創新創業生態循環，形成內涵式、生長式發展，全面提高高校人才培養質量，提升服務國家發展的能力[2]。“創新創業”“文化創意”“創新設計思維”是學術研究和社會實踐的熱點問題，設計專業教育也隨之迎來了新的機遇和挑戰。因為諸多歷史原因，中國的設計教育一直以純藝術和工藝美術為基礎，重視藝術表達而忽視設計思維。所以，深化創新創業的培養內涵，對推動設計驅動的創新和可持續發展將發揮重要作用。

（三）開展以創新創業為學習導向的專業實踐

首先，創新創業教育和專業課程教學并不是矛盾的雙方，而是緊密相連、互相促進。其次，創新創業教育和設計專業課程教學的組織關系，不應該是割裂而是交叉融合的。最后，創新創業教育和專業課程的融合也需要全面布局、循序漸進。應用型本科高校創新創業人才培養，第一步需要的是理想信念教育。“非學無以廣才，非志無以成學”。沒有精準的目標和信仰就無法使學習有所成就。所以高校首先應該繼續依托思政等公共課程部分，進一步強化大學生樹立偉大的理想，并激發他們堅定的創新信念。第二步是創新創業素養的培養，包括責任感和心態。通過深化創新思維課程建設，著重培養大學生的自主創新精神、創新實踐意識和創新實施能力。大量數據顯示大學生創新創業無法持久，這反映出高校創新創業責任和心態的素質教育缺失問題。第三步是以學習產出為目標導向，實踐創新創業教育與專業實踐課程的融合創新。在創新創業公共教育中發揮專業知識技能所長，特別是在設計專業課程體系學習中提高創新創業學習產出[3]，讓應用型本科高校的創新創業和設計專業課程教育進入高質量和可持續發展的軌道。

二、滲透創新設計思維的創新創業公共課程建設

“大眾創業、萬眾創新”，核心在于激發人的創造力，尤其在于激發青年的創造力。一切創新創業活動，在實踐之前都是需要經過創意、構思和策劃的。創新創業需要改變的是視角、是心態，這就需要合適的思維工具去引導。以人為本、以解決方案為導向，探索問題，快速反應，正是創新設計思維的優勢。設計是在活動過程中通過策劃為現有的情況找到更好的改進方案……設計是所有專業性訓練的核心[3]。隨著全球范圍內的日益普及，創新設計思維成為設計行業、商業管理乃至社會創新各個層面的主要工具[4]。近年來，許多世界一流學校紛紛開設設計思維課程，不是作為專業基礎教育，而是以公共課程的形式面對各行各業有需求的學生，以創新設計思維的廣度來拓展創新創業教育的深度。因此，滲透了創新設計思維的創新創業教育，是創新創業教育公共課程建設改革的出發點和亮點，是區別于傳統思維能夠帶來顛覆性創新創業的核心內容。將創新設計思維場景用于創新創業公共課程教育中，如創新設計思維工作坊、創新設計思維導師、創新設計文化氛圍等。結合應用型高校的創新創業課程規劃，突破傳統公共課程教育課堂教學桎梏，營造輕松的、互動的、協同的創新設計思考氛圍，代入學習產出場景，自然激發學生的創新熱情，促進學生的創新意愿和創意能力。合理利用創新設計思維成果進行創新創業轉化，如對產品、關系的創新設計、對系統模型的設計實驗、對其他主題的解決原型等。充分發揮公共課程的跨學科交叉知識背景優勢，通過創新設計思維工具展開討論，最終在組織中實施，獲得創新創業的策劃方案。

三、以創新創業目標導向的設計專業課程建設

WorldDesignOrganization在2017年國際會議上對設計概念進行重新定義，認為設計旨在引導創新、促發商業成功及提供更好質量的生活[5]。設計專業逐漸從單純的造型藝術應用學科轉向與科學、技術、商業、社會、心理、文化深度融合的交叉學科。不少國內外設計院校都在尋求突破傳統的設計專業課程建設，江南大學舉辦“設計教育再設計”系列國際學術活動，從課程、學科和哲學層面探討反映新的大設計學科特點的設計的范疇、方法和價值觀等問題。“大設計”觀越來越具有普世價值，以創新創業作為明確的學習產出目標，跳出傳統設計的定義，從關注單一產品到關注社會創新。這些理論和實踐成果對于以創新創業目標導向的設計專業課程改革提供了諸多思路和創新的解決方案。應用型本科高校的設計專業課程，應該以深化教育改革為契機，遵循大眾化的客觀趨勢，著眼社會創新需求，在設計專業課程基礎上結合創新創業的多樣化和多層次的特點，不斷創新培養方案、教學模式，突出實踐教學關鍵環節，著力加強對學生的創新創業訓練的力度，促進創新創業教育可持續健康發展。

（一）健全創新創業與專業融合的課程體系

抓好課程構架，深化教學設計和教法改革，專注于創新創業融合和延展。一方面是對原有專業課程進行重新規劃和界定。在基礎設計課程、設計基礎課程以及設計專業課程教學之中和之外，注重對學習產出、設計應用性、社會需求度的理解和創新概念的引導。尤其是在畢業指導課程中拓展對話路徑，引導學生展開知識與市場的交流、設計與環境的思考、創新與社會的互動等，通過多向交流形成學校習得的知識逐漸朝向目標產出能力轉化。另一方面是調整專業課程設置。增加科技、傳播、策劃、營銷、數據采集與分析等與創新創業相關的新課程比例，以現代社會生活中需要解決的問題為成果導向進行顛覆式創新，以及嘗試在組織和系統層面進行創新設計。另外，還可以結合當地民俗文化、地域文化等特色文化開設相關設計課程，突出學習成果的創新轉化，同時也對高校所在地域的形象開發和產業發展貢獻一份力量。

（二）完善實踐教學和素質教學環節

隨著設計對象和范圍的擴大，設計專業教育不再局限于課堂理論教學和模擬課題訓練而需要順應時代變遷，將教學延伸到課堂外，融入社會中，根據社會信息和市場需求，補足實踐教學和創新創業素質教學環節。設計專業的學生不僅要成長為產品設計師、環境設計師，更是要兼具創新發展的眼界和意識，兼備藝術管理和設計技術實施的綜合素質能力。應用型本科設計院校可在教學內容、教學模式、教學成果轉化三個方面完善實踐環節，探索當地政府、產業、學校、研究、應用等價值鏈的貫通，讓高校與所在地區的市場密切聯系，通過大量的創新實踐積累經驗，培養學生對設計創業的深層次思考，確保學生能夠學有所用，學有所成，擁有創新創業的專業自信。

（三）強化跨專業要素重組創新

不同于工業化傳統市場對勞動精細化分工的需求，知識社會環境下市場需求趨于多元化和跨界融合發展。應用型本科高校緊跟創新創業要求，及時調整學科類別，應該進一步強化跨專業要素的重組創新。學校內的跨界重組，要重視創新創業教育對傳統專業課程學習方式和社會目標的改變，關注學科之間、專業之間、競賽之間、課程之間、工作室之間要素重組的可能性，探索良好的創新重組新模式。學校外的跨界重組要緊密對接全球發展和國家需要，加強學校的對外交流和協同創新，加強與社會企業之間的聯系，尋找關鍵課題，培育典型成果。

（四）提升創新創業成果服務能力

實現創新創業教育和設計專業教學融合研究，要以人為本，注重教師培養和隊伍建設。創新創業教育課程和創新創業管理中心，如今大多是高校內輔導員和行政人員任職，他們在灌輸政策理論和引導創新創業理想方面，具有明顯的工作優勢，但在如何最大化依托專業優勢發揮創新設計思維，實現從理論知識到創新創業實訓方面相對薄弱。因此，首先應該加強創新創業教育教師的個人能力培養[6]。其次應該抓緊創新創業教師隊伍的繼續培養和人才引進。結合學校的整體規劃，從創新創業實際展開工作，充分利用智庫資源平臺，幫助教師開拓視野，提升業務素質，同時持續引進人才，增加團隊數量和質量。

作者:王淼 單位:阜陽師范大學信息工程學院