OBE教育下藝術設計專業課程教學探究

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摘要：隨著教育改革的有效推進，我國各大院校的環境藝術設計專業加強了對自身教學水平的探究。其中景觀設計作為專業核心課程，結合當下新式obe教育理念，可從對多角度探尋教育難點，有效發掘學生的學習潛能。本文首先簡單敘述了OBE教育理念；其次分析了當前環境藝術設計專業景觀設計的教學問題；最后針對基于OBE教育理念的景觀設計課程，提出了幾項教學優化策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：OBE教育理念；環境藝術設計專業；景觀設計

環境藝術設計專業人才在當前社會擁有較大的需求量，相關院校對其有效培養予以極高的重視。OBE教育理念的有效融入能協助加強對環境藝術設計專業整體教學體系的探究，進而在其與景觀設計課程的過渡環節中起到承上啟下的作用。因此，本文對基于OBE教育理念的環境藝術設計專業“景觀設計”課程教學策略進行分析，具有重要的意義。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念即為成果導向教育，最早誕生于國外教育改革中，其內容主要強調了學習成果在教學的設計與實施目標中的重要性。此類理念一改傳統教學所提倡的知識輸入為主，轉以學生為本，以職業能力為目標，更多的突出教學產出的探索，從宏觀角度來看，能有效促進當前各高校在教學策略上的改革。

二、當前環境藝術設計專業“景觀設計”課程的教學問題

（一）當前教學內容趨于傳統和狹隘

當前景觀設計課程注重教材的理論性講解，過于重視效果圖的表現和方案的美觀性，忽略了人與自然的關系，方案的可行性不強。景觀學科是一個綜合的體系，要求全面地、系統地去分析問題，把規劃、管理、保護及可持續發展等內容包含在內。此類知識的系統學習如僅憑借教材內容及學生整理的筆記，將無法全面掌握。傳統、狹隘的教學內容已經不能適應城市化發展的進程，如何在景觀設計中改造自然環境和保護生存環境，滿足人們對環境的物質要求，專業教育必須作出反應，擔當起培養人才的責任。

（二）當前教學方法過于陳舊

環境藝術設計專業課程作為藝術類別課程，其具有較高的靈活性，在創作發揮方面，課程給予了相當的自由度。但為形成自由創作的藝術基礎，教師往往在初期會對學生加以較強的理論知識灌輸。由于景觀設計課程涉及景觀設計原理、植物學、生態學、測量學、公共藝術等領域，其知識量較為龐大，學生在課堂中僅能實現筆記的記錄，難以進行全神貫注的聆聽，或進行知識存疑的提問。后期學生僅能通過筆記、教材內容和自身理解的融合促成相關知識的內化。此類教學方法模式固化，不僅會導致基礎知識的理解淺化，也不利于學生自主意識及發散思維的有效應用[1]。

（三）當前專業人才的評價標準與實際需求不相符

當前社會發展日新月異，人們對美的認知標準也隨潮流文化不斷變更，呈高度不確定性。當前環境藝術設計從業者均根據當下要求不斷改變自身設計發展方向，高校景觀設計教學也不能在落后其中。設計行業的相關企業對景觀人才的設計綜合能力及職業素養均有一定的要求，但當前教學評價中仍以相對固化的考核形式給予學生評價，且其內容仍以教材知識為主。此類現象的出現，究其原因，是教師的教學觀念未及時更新，未能對當前最新的創作趨勢進行了解[2]。

（四）“校企合作”教學模式只停留在表面

“景觀設計”課程在大部分的職業院校主要以課堂為中心，只注重理論的講解，沒有對接景觀設計公司和校企合作企業，學生實習的時候與實習崗位產生嚴重的脫節，需要在企業中重新學習才能勝任崗位工作。許多高職院校與企業達成了合作意向，也簽訂了“校企合作”協議，然而沒有找到一個很好的合作模式，只是停留在輸送實習生到崗實習的層面。如何把課程與企業真實的工作融合在一起；如何把企業項目與教學實訓環節有效聯系，需要深入去挖掘和實施。“景觀設計”課程體系只是趕不上高速發展的行業要求，學校與設計企業并沒有做到有效深入合作，更談不上“校企合作”的雙贏。

三、OBE教育理念下景觀設計課程的教學體系

在景觀設計課程的教學中，應優先進行專業知識及基礎理論的傳授，進而在此基礎上展開層次分明的設計能力培養。設計能力的發展方向較為多樣，為實現教學尺度的規劃，教師應著重分析專業教學的內在需求，結合社會發展及教育改革的外在需求，逐步展開景觀設計課程教學體系的構建。

（一）教學體系的總體框架

OBE教育理念的基本原理強調輸出呈現、成果導向、學生為本，動態回饋及多方評價等核心原則，針對以上幾類原則，教師可制定新式景觀課程教學理念。與輸出呈現相對應的框架要素即為教育目標，目標的有效設立即為整體教學發展的方向，其要求涵蓋對基礎知識的掌握，及對專業領域獨立工作能力的具備。與成果導向相對應的要素即為課程組成，在課程編排上進行基礎教學與進階教學的結合應用，進而保證學生各類設計成果的有效產出。

（二）體系的教育目標與核心能力

在OBE教育理念中，教師應結合核心能力的發展需求進行教育目標的設立。景觀設計課程培養的核心能力包括完備的專業知識、素養及技能等，各項分類涵蓋甚廣，因此教育目標的設立應提煉其精髓，確立其整體方向，進而使學生在學習過程中通過各項小目標的設立，保證學生核心能力發展的全面與均衡。其目標設立方向為：保證學生在具備系統的景觀學設計專業知識及基礎理論，培養學生設計相關的科學意識與人文素養，進而在畢業后能有效應用所學知識獨立進行各類景觀的設計、規劃、管理、鑒賞等專業領域下的各項工作。工作期間，也能在自身職業道德的引導下，秉承團隊合作及匠人精神，在秉承環境保護與各項資源可持續發展的情況下，在設計中著重各項景觀設計促進經濟建設及社會發展的積極作用。在工作執行方面，不僅應保證獨當一面，也應具有較強的創新及職業發展意識，在企業乃至設計行業中逐步發展，成為具備較強專業競爭力的模范從業者。

四、基于OBE教育理念的景觀設計課程教學優化策略

（一）對課程內容進行完善

通過長期專業教學培養中我們不難發現，當前景觀設計課程教學中，學生的實操能力的教學效果不佳。此類能力應通過課程內容組成，與實訓環節有效對接來提升。如在景觀設計教學中，教師可帶領學生優先查看教材中的案例，對理論知識做初步講解，通過現場調研，實訓項目導入等方法，引導學生在實踐中掌握理論知識，進而鍛煉學生在現實中處理實際設計問題的能力，實現學以致用。期間無論對錯，教師均可對其發散思維進行合理引導，在教學中以其自身想法為基礎，慢慢引導至解決實際問題中去，不斷加強自身創意靈感的訓練，通過切實的應用和不斷的探索積累，逐漸形成自己的設計風格。同時，教師也應安排與當前課程教學相關的景觀設計案例供學生參考與學習，提升學生的空間創造力，有效獲取場地信息，培養學生發現問題和解決問題的能力。

（二）引進新式教學方法

在長期專業教學培養中，能發現部分學生核心能力掌握速度較慢。教師應結合實際情況，積極探尋新式教學方法與景觀設計課程的結合應用。其中，BTC教學方法與此類藝術教學契合度較高，通過導入(Bridging)、講授(Teaching)和互動(Concluding)三大教學方式應用，對當前藝術專業進行階段性分層引導。BTC教學模式應用互動環節，可大幅度提升學生學習興趣，在整體知識傳授過程中著重吸引學生注意力，進而在多項核心能力的鞏固上呈現優異的教學效果。在導入過程中，教師可將更多的課外案例在此間進行展示，如國內外著名景觀的設計案例，公共藝術作品等。學生在學習過程中習慣了開篇進行理論知識敘述，此類模式的應用，會使其產生耳目一新的感受。在講授過程中，教師可應用多種信息化手段豐富課堂知識的傳述模式。如通過3D建模進行歐式園林的藝術要素講解。此類建模可通過適當的操作進行拆分和變換，便于教師進行剖析性要點講解[3]。

（三）啟用側重不同的雙師模式

景觀設計課程作為環境藝術設計專業的核心課程，除了強調學生專業知識的有效培養外，還應結合當下社會中各項實際景觀設計案例，有效開展拓展設計教學。但當前各大院校教師因教務在身，往往難以切實到企業中進行實際項目的跟進。因此，學校應啟用雙師模式，一類教師專心于學生基礎知識培養；另一類教師可以進行專業知識的拓展訓練。雙師各有專攻，在教學中也各有側重。在基礎內容上，教師可側重于OBE教育理念中知識與理論相關的培養；在實踐拓展課上，教師可側重于核心能力及職業素養的培養，保證學生景觀設計成果的藝術性與實用性。

（四）優化當前成績評價模式

OBE教學理念提倡的教學結果為重，既啟發了教學形式的有效拓展，也對整體成績評價帶來了全新視角的優化思路。新教育理念下，教師應改變傳統單憑借考試成績進行學生專業技術水平評價的模式，從多元化、科學化等方面進行景觀設計課程的成績考核。多元化方面，教師可啟用學生互評及自評模式，通過此類評價，教師可從更大范圍挖掘學生學習信息，進而對其及整體班級的學習習慣進行分析和總結。同時，實踐活動的表現也應添加到整體教學評價當中來，此類評價可由行業人員進行初評，進而由學校進行系統整理，放入學生檔案，在未來求職過程中企業也可拿來作為綜合實力評定的參考。科學化方面，可把評價分段進行，從教學初期、中期、末期根據課程難度分為多個階段。此類階段評價法可有效觀察學生的進步速度，進而全面體現學生受教期間的整體發展表現。

（五）實行“校企合作”的雙贏立足點

環境藝術設計專業人才為當下社會所需，學校為保證學生專業知識的有效培養，可與當地相對優質的設計企業簽訂合約，發展長期的戰略合作關系。合作期間，學校可與企業協商，定期安排訪問企業的課外實踐活動。企業也應在活動期間派出專業人士帶領學生參觀設計從業者工作環境、對部分設計成果進行賞析及結合時下設計需求，引據設計案例進行拓展知識及藝術要素的講解。教師應鼓勵學生在活動期間踴躍提問，促進此類拓展知識的有效攝取。在互利方面，學校也能在學生畢業之后，引導諸多優秀人才前往合作企業投遞簡歷，因在長期的校企合作互動中學生對相關企業的設計工作及設計發展方向有一定的了解，可保證此類人才的整體專業水平及行事習慣符合當前企業的需求，進而保證比其他類型的新人更快投入到各項工作進展當中去。還可以由政府牽頭搭建“校企合作”服務平臺，實現學校和企業資源的互補，政府對校企合作企業實行優惠政策，提供獎勵措施，引導企業與高校深入融合。逐步發展成為政府引導，企業和高校共同運營，最終實現“校企合作”的雙贏的目標。

五、結束語

總的來說，在教育改革的背景下，應用OBE教育理念對環境藝術設計專業“景觀設計”課程進行教學模式的探索，對學生及教師的整體發展均有極大的益處。期間，教師應通過OBE教育理念帶來的教育思想對課程內容進行完善，應用新式教學方法，啟用側重不同的雙師模式，優化當前成績評價模式等方法，完善當前環境藝術設計專業教學中存在的問題，為社會培養更多優秀的藝術設計人才。

參考文獻：

[1]何君潔,劉怡然.基于OBE的“設計構成”課程教學模式改革——以風景園林專業為例[J].遵義師范學院學報,2020,22(2):116-119.

[2]何佳臻,陳雁.基于OBE理念的服裝紙樣設計類課程教學改革探索[J].紡織服裝教育,2020(4).

[3]冷凝.基于開放型思路的民辦院校景觀設計課程體系改革研究——以廣東培正學院環境設計專業為例[J].現代園藝,2020(2):231-233.

作者:程晴 單位:廣西英華國際職業學院