設計類專業(yè)課程思政的實踐路徑探析

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【摘要】在國家新課標體系下，加強設計類專業(yè)課程思政是教育實現(xiàn)立德樹人的根本任務，不僅有利于豐富設計類教學內(nèi)容，還有利于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)，促進全面綜合應用型人才的培育養(yǎng)成。本文立足于新課標改革，分析設計類專業(yè)課程思政的價值，探討課程思政存在的問題及優(yōu)化實踐路徑，以期提高設計類專業(yè)課程思政育人功能，優(yōu)化原有的專業(yè)教學內(nèi)容和模式，達成全面素質(zhì)教育的需求。

【關(guān)鍵詞】新課標；設計類專業(yè)；課程思政；職業(yè)素養(yǎng)

大力實施課程思政是當前國家新課標的教育指導方針，受到教育各個階段的充分重視。而高校設計類專業(yè)具備鮮明的教學特色，擁有良好的課程思政優(yōu)勢，對推動思想政治教育有著重要的價值影響，將思政教育貫穿于設計類專業(yè)教學的自始而終，助力高校實現(xiàn)課程思政的三全育人，并拓寬了設計類專業(yè)教育的模式和途徑，提高專業(yè)教學的質(zhì)量，達到教育培養(yǎng)人才、服務社會、傳承文化的重要作用。

一、高校設計類專業(yè)課程思政的價值意義

（一）以立德樹人指引教育的正確發(fā)展方向

在新課標體系下，大力推行各專業(yè)學科與思政教育相適應，是教育落實立德樹人的根本需求，也是實現(xiàn)綜合應用型人才培養(yǎng)的重要策略。而設計類專業(yè)范圍廣包括環(huán)境設計、產(chǎn)品設計、服飾設計、工藝美術(shù)設計、建筑裝修設計等多門課程，其中蘊藏著大量的思政文化元素，完全契合課程思政的建設需求。尤其是設計概論該門專業(yè)基礎理論課，囊括了設計發(fā)展史、設計內(nèi)涵及類型、思維、趨勢等多方面的設計知識，這些都可作為課程思政的切入點，為設計類專業(yè)的其他課程做鋪墊，為實現(xiàn)專業(yè)教學立德樹人指引正確的發(fā)展方向[1]。

（二）有利于豐富設計類專業(yè)教學的課程建設

設計類專業(yè)實施課程思政，教師可從多元化教學方式著手，結(jié)合專業(yè)課程知識拓展學科的建設深度，開發(fā)教材中的思政元素、創(chuàng)新教學模式，在師資水平上強化提升和突破，這將有利于專業(yè)課程教師綜合素養(yǎng)的全面提升。教師是教書育人的主體，借助課程思政的目的提升教師的政治素養(yǎng)及思政研討能力，將其應用到具體教學之中，那么設計類專業(yè)學科所建立的教學目標則更為清晰合理，其教學方式方法也更具針對性，自然專業(yè)教學育人的效果則更為明顯。

（三）有利于提高設計類學生的思想政治素養(yǎng)

當前，高校設計類專業(yè)學生存在一個共性問題，就是個人專業(yè)知識技能與文化知識銜接不對等，學生們往往過于注重設計理論知識而忽略專業(yè)課程中所蘊含的思想文化，有關(guān)思政教育方面的學習熱情也不高。然而，在設計類專業(yè)教學中包含有眾多中外古今文化、蘊藏著各類不同的設計元素，這些對于學生的設計靈感創(chuàng)新是有益的。再者，如今信息化社會網(wǎng)絡媒介發(fā)達，學生們偏好瀏覽更多網(wǎng)絡信息，然而卻缺乏一定的判別能力，極易受到不良文化信息的干擾而偏離政治立場、道德標準。那么，將設計類專業(yè)學科與思政教育深度融合，不但可提高學生的政治素養(yǎng)，同時還有助于提升其專業(yè)知識和技能，促使學生透過專業(yè)學習深入理解社會主義核心價值觀，在專業(yè)層面建立起正確高尚的設計觀，在設計中融入強烈的民族情感，促進自身的設計能力不斷提升，從而為國家培養(yǎng)出專業(yè)技能扎實、綜合素養(yǎng)高的設計類人才，同時也為專業(yè)教學實現(xiàn)課程思政全方位育人夯實基礎。

二、當前高校設計類專業(yè)課程思政存在的突出問題

（一）專業(yè)學科課程思政建設理念不足

正所謂思想決定行為，而教學要做好改革必須要從觀念著手。因此，設計類專業(yè)教學要實現(xiàn)課程思政，首先專業(yè)系部領導及課程教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，建設專業(yè)學科課程思政的新理念，將設計類專業(yè)課程思政作為教學改革的重點，這樣才能化思想為行動，在教學中貫徹落實課程思政的目標。但是，當前大多數(shù)專業(yè)課教師對課程思政缺乏深刻了解及認可，究其原因主要是：第一，課程思政建設理念不足，片面認為有思想道德、哲學這類課程就達到了思政教育的目的，不能理解課程思政的實質(zhì)作用，也就無法對專業(yè)課實施課程思政改革存在認同感；第二，高校未能將新課標精神予以深刻解讀，未能將課程思政的指導思想轉(zhuǎn)化為具體化教學方案，從而制約了課程思政在設計類專業(yè)教學中的貫徹落實。

（二）課程思政教學方法及模式落后

當前，設計類專業(yè)課程思政的教學方法缺乏創(chuàng)新意識及探究精神，盡管有些教師能主動在專業(yè)教學中融入思政內(nèi)容，然而由于教學方式方法的單一化問題，學生的學習興趣并不高，課堂學習顯得被動不足，因此專業(yè)課程思政的教學效果也顯然不夠理想，無法達到預期的教學目標。尤其是在專業(yè)與思政相融合層面，高校未能構(gòu)建形成一套行之有效的融合體系，在具體實施課程思政的過程中，思政元素的融入顯得刻意而生硬，如何將設計類基礎知識與人文素養(yǎng)教育相關(guān)聯(lián)、共融合成為一大問題。同時在實施課程思政的具體教學中，教師之間也缺少互動交流、探討學習，缺乏進一步教學科研的力度。

（三）教師隊伍的整體思政素養(yǎng)有待提升

高校設計類專業(yè)課程思政能否有效落實，不光取決于學生這個學習主體，同時教師作為育人的主體更是起到關(guān)鍵性作用。據(jù)了解，大多數(shù)高校并未構(gòu)建健全的思政教育能力培養(yǎng)體系，并未對專業(yè)課教師實施針對性、具體化的思政教學培養(yǎng)，這使得有些專業(yè)課教師是心有余而力不足，無法摸索到實施課程思政的具體辦法，也不了解課程思政的前沿性教育研究成果，教師的教學思路、教學方法往往會產(chǎn)生滯后，更有甚者未能考慮到專業(yè)內(nèi)不同學科所實施課程思政的實現(xiàn)路徑可能存在不同，繼而應用不合理的教學方式授課，這顯然違背了課程思政的初衷，偏離了教學發(fā)展的軌道。

三、高校設計類專業(yè)課程思政的實踐路徑分析

（一）積極轉(zhuǎn)變教學理念，明確學科育人定位

高校實施課程思政旨在通過專業(yè)學科深度挖掘其中的德育功能，引導學生培養(yǎng)形成正確的三觀思想。故此，設計類專業(yè)教學應積極轉(zhuǎn)變教學理念，讓思政育人不再局限于思想政治基礎課之上，而要將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課協(xié)同育人的教學模式，從而有效改善設計類學科重專業(yè)而輕文化的問題，將專業(yè)知識傳授與思政教育融合，以達到雙管齊下的教學目的。同時，高校要確立清晰的育人定位，將社會、哲學、道法、思政等相關(guān)學科中所包含的家國情懷、民族信仰、文化自信、公民義務、人格道德、政治理論等德育信息融入具體化的教學過程中去，這些都是專業(yè)課程思政的重要元素。

（二）完善專業(yè)教學，深度挖掘教材中的德育元素

高校設計類專業(yè)要切實達到課程思政，教材的完善化不可忽視。教育同仁在編撰教學大綱、做教案設計時，要充分考慮思政教育中的重要德育知識來實施，比如傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育、工匠精神、人格道德教育、信念價值教育等，深度挖掘教材中的德育元素，將教案內(nèi)容與這些元素緊密關(guān)聯(lián)，使之融合滲透、匹配合理，從而讓課程思政不會顯得呆板生硬、附會牽強，在潛移默化之中達到思想政治教育的效果。如photoshop課程的1+N與課程思政元素相結(jié)合的課程創(chuàng)新設計，教師可將具有上述文化元素作為案例，讓學生對我國的傳統(tǒng)文化精神等有一個準確了解，強化學生對德育文化的認知，提升自我的文化認識意識；再有在photoshop課程的具體案例教學中，教師可在教學案例中穿插愛國主義情懷主題海報設計，軍人形象制作，以及優(yōu)秀的其他案例的設計與制作，突出其中蘊藏的美學文化、工匠精神等思政元素，從而起到沿襲優(yōu)秀文化、展現(xiàn)東方美學的德育作用。還有室內(nèi)、藝術(shù)設計課程中包括色彩學習，教師可結(jié)合紅色文化來講授教學，指導學生針對紅色博物館、紅色基地進行環(huán)境設計，讓學生進一步了解中國紅色革命文化，以此激發(fā)他們的愛國情懷。

（三）多元化教學方法，實現(xiàn)課程思政的融會貫通

將思政教學全程貫穿于設計類專業(yè)學科，這是高校課程思政要達到理想效果要遵循的原則，符合教學的需求以及學生的成長規(guī)律性。因此，課程思政還要跳出課堂，向課前與課后階段延伸拓展，從而實現(xiàn)全員全過程全方位的三全育人模式，做好充足的課前設計及調(diào)研、強化課堂互動討論環(huán)節(jié)、跟進課后實踐指導學習，從而實現(xiàn)課程思政的融會貫通。1.完善課前設計及調(diào)研。良好的課程設計必須要以廣泛的課前調(diào)查、資料搜集為基礎，這樣才有利于教學的構(gòu)思和設計。比如視覺傳達設計專業(yè)中所講授的photoshop課程，教師可將課程內(nèi)容與新時期社會主義思想可視化設計相結(jié)合，以廉政建設廣告、社會公益類廣告為主題，讓學生完成相應的設計作業(yè)，在此過程中學生能夠受到良好的政治熏陶，樹立正確的社會核心價值觀，培養(yǎng)學生良好的政治素養(yǎng)。2.強化課堂互動及討論。設計類專業(yè)課教師要積極探究新的教學方法，采用科學的教學手段來設計組織具體的教學活動，從而讓德育教育滲透進專業(yè)學習的各個方面，通過強化課堂互動及討論指導學生學習思政內(nèi)容。比如，教師可通過啟發(fā)性教學、研討式教學、情景模擬教學、案例教學等多元化教學方式，促進學生自行從學習中探究設計中所能體現(xiàn)的創(chuàng)意元素、文化元素、個性元素等，通過設計實踐感受到設計中的美學以及創(chuàng)新。同時，教師在評價學生所設計的作品時，應側(cè)重將其向課程思政層面引導，強調(diào)設計要具備一定的文化內(nèi)涵、思想品質(zhì)、美學特征。3.跟進課后實踐指導。課程思政全過程育人一定不能缺少課后實踐指導環(huán)節(jié)，教師不僅要發(fā)揮出課堂主體教學的德育優(yōu)勢，還應主動增強課后實踐育人的第二關(guān)卡。設計類專業(yè)眾多學科都具有較強的實踐性，教師可通過開展各類設計競賽、考取專業(yè)技能證書的形式進行課后實踐指導，并借助線下校園文化平臺或線上網(wǎng)絡平臺進行推廣，展示學生的優(yōu)秀設計作品，借此鍛煉學生的設計能力、創(chuàng)新能力，提高學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，如室內(nèi)、藝術(shù)、廣告設計專業(yè)中學習photoshop這門課程時，教師可與學校、專業(yè)機構(gòu)與設計公司進行溝通接洽，為學生提供考取PS技能等級證書的機會，為學生創(chuàng)造實踐應用的機會，讓學生參與到真實的PS設計工作中來，以此激發(fā)學生的設計欲望和熱情。

【參考文獻】

[1]徐麗靜.設計類專業(yè)基礎課程開展課程思政的探索——以《設計概論》為例[J].魅力中國，2020（30）.

作者:梁于藍 單位:廣州南洋理工職業(yè)學院