視覺傳達設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探析

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摘要：新文科建設是高等教育的必然趨勢，視覺傳達設計專業(yè)具有自己的專業(yè)特點，在新形勢下應用型人才的培養(yǎng)也應該走出一條具有特色的創(chuàng)新之路。文工交叉的新興教學領域研究的延續(xù)，多層次、多方位教學平臺的搭建是人才培養(yǎng)的關鍵所在。我校的視覺傳達設計專業(yè)，是在工科院校中的文科專業(yè)，對于開創(chuàng)文工交叉的新興領域嘗試擁有得天獨厚的優(yōu)勢。專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革主要有積極調整培養(yǎng)方案和課程內容；深化教學改革，從“出口”找課程；跨專業(yè)，跨學校的綜合教學體系搭建。

關鍵詞：新文科；應用型人才；培養(yǎng)；教學平臺的搭建

1新文科建設背景

新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業(yè)分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。教育部高等教育司司長吳巖指出，高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，要全面推進“新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”等建設，推出“六卓越一拔尖”計劃2.0版，形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強國、實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化提供有力支撐。我校的視覺傳達設計專業(yè)，是在理工科院校中的文科專業(yè)，對于開創(chuàng)文工交叉的新興領域教育嘗試擁有得天獨厚的優(yōu)勢。

2視覺傳達設計專業(yè)的特點

視覺傳達設計專業(yè)在國家教育部2012年9月頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中屬于13大門類中的藝術學門類，藝術學門類其下設有的5個一級學科，包括藝術學理論；音樂與舞蹈學；戲劇與影視學；美術學；設計學。視覺傳達設計專業(yè)屬于設計學下設的專業(yè)。清華大學美術學院教授何潔認為，20世紀以來，數(shù)字化媒體的出現(xiàn)使社會環(huán)境發(fā)生了質的變化，靜態(tài)的媒體時代已經不能完全滿足新世紀的需求。視覺設計也漸漸超越了其原先的范疇，走向愈來愈廣闊的領域。網(wǎng)絡技術、數(shù)碼藝術設計、數(shù)字電影電視、多媒體廣告短片等相繼登上歷史舞臺。人們企盼視覺傳達設計在新精神、新藝術、新工具、新空間、新媒體空前發(fā)展的情形下，能夠展現(xiàn)出神奇的風貌，滿足各方面的需求。視覺傳達設計專業(yè)的前身是平面設計專業(yè)，在原平面設計專業(yè)講授的課程基礎上，著重添加了依據(jù)特定的設計目的，對信息進行分析、歸納并通過文字、圖形、色彩、造型等基本要素進行設計創(chuàng)作，如何將可視化信息傳達給受眾并對受眾產生影響的過程設計的課程。例如，我校的視覺傳達設計專業(yè)本科核心課程主要分為三大塊：一、視覺要素基礎訓練階段。如中國傳統(tǒng)圖案、中國畫、圖案變化設計、裝飾畫設計、圖形設計等課程；二、平面設計階段。如標志設計、字體設計、VI設計、包裝設計、書籍裝幀與版式編排設計等課程;三、多媒體、綜合設計階段。如印刷設計、交互設計、網(wǎng)頁設計、動態(tài)網(wǎng)絡設計、影視廣告設計、展陳設計、會展傳媒設計、商業(yè)品牌整體策劃等課程。這種課程設置著重培養(yǎng)學生對圖形、色彩、文字等視覺要素的敏銳感知力和創(chuàng)造力，訓練學生運用視覺元素進行平面設計綜合表達能力，突出對多媒體技術在視覺設計中的應用，強調技術和視覺設計的交叉融通，覆蓋的知識結構更加科學、嚴謹，蘊含著未來設計的趨向。簡單來說，視覺傳達設計是通過視覺媒介表現(xiàn)傳達給觀眾的設計。它是“給人看的設計，告知的設計”。視覺傳達一般歸納為：5W原則，--“who”、“what”、“where”、“when”、“how”，即為“向誰傳達”、“傳達什么”、“在什么場所進行”、“什么時候”、“效果、影響如何”5個程序。在我們的生活中視覺傳達設計所涉及到的領域有很多，如電視、電影、建筑物、造型藝術、各類設計產品，以及各種圖標、舞臺、文字設計等。

3.視覺傳達設計專業(yè)應用型人才的市場需求

應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業(yè)人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的，應用型人才、技術技能型人才與學術型人才、研究型人才概念相對。我校視覺傳達設計專業(yè)的培養(yǎng)方案近年來一直提倡應用型人才的培養(yǎng)，課堂知識教學與企業(yè)、市場需求向相結合才是現(xiàn)代社會所需要的。學生走出校門步入社會，走上工作崗位更快的適應所在位置，和發(fā)揮自己的價值，甚至在校期間就可以為社會所接受，設計能力被市場認可，從事相關專業(yè)的工作，才是應用型人才的教育意義所在。視覺傳達設計專業(yè)在一些高職和大專學校中也有開設，但高校培養(yǎng)的視覺傳達設計專業(yè)的應用型人才是有別于高職或大專培養(yǎng)的人才。畢業(yè)后同是從事一線的技術工作，高校的學生更應該具備的是獨立自主的設計、創(chuàng)新能力，而不拘泥于簡單、程序化的設計。而在設計行業(yè)最重要的就是不斷的創(chuàng)新，視覺傳達設計專業(yè)本科應用型人才的培養(yǎng)是市場需求的必然。

4視覺傳達設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革

4.1積極調整培養(yǎng)方案和課程內容

本校為迎合市場對人才的需求和知識更新速度的不斷提升，現(xiàn)階段的培養(yǎng)方案保持著4年修訂一次的節(jié)奏，如遇教育部的重大舉措還會縮短修訂間隔時間，如2013年版，2017年版2版培養(yǎng)方案之間還進行了大創(chuàng)版培養(yǎng)方案的整理。每次培養(yǎng)方案的調整目標都是使學校教育與社會需求更好的接軌，幫助學生畢業(yè)后更快的適應角色轉換，具備更強的市場競爭力。以我校的視覺傳達設計專業(yè)為例，近年來的培養(yǎng)方案調整逐步的將基礎課的學時壓縮和整合，比如素描基礎、色彩基礎、美學史論、三大構成等課程?；A課從大一、大二1年的學時，壓縮到大一1年內完成。學時壓縮的同時，將設計的專業(yè)基礎知識融入課程，例如素描基礎不再是單一靜物寫生、人物寫生，而是把設計素描提到首位，學生在夯實造型能力基礎的同時，設計能力也可以得到一定的訓練。這樣可以使學生盡快完成高中應試美術到設計美學能力培養(yǎng)的過程，促進學生快速融入大學的學習方式和專業(yè)學習中。專業(yè)課的上課時間也隨之提前，在大三下學期開始，為學生提供綜合性設計課題課程，幫助學生整合大學期間學習的專業(yè)設計知識，給學生更充足的時間進行社會實踐工作，引導學生走入社會，積極參加實題設計，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎。

4.2深化教學改革，從“出口”找課程

大學生就業(yè)是一個專業(yè)辦的好壞的重要指標，所以我們從學生畢業(yè)后可以從事的工作入手，來梳理市場和用人單位的要求，這樣才能真正做到，“學有所成，學有所用”。通過數(shù)據(jù)收集和分析，我們可以區(qū)分了視覺傳達設計專業(yè)的學生畢業(yè)后的4個工作方向。一是可以在廣告公司、設計公司、彩色印刷公司、企業(yè)策劃設計公司等設計部門擔任平面設計、裝飾設計、展覽、展示設計等工作；二是可在出版機構、報社、雜志社、網(wǎng)站等媒體、相關設計類企業(yè)的設計部門從事美術編輯、攝影、刊物設計、裝幀設計、產品包裝設計、網(wǎng)站形象設計、網(wǎng)頁制作、Flash設計等工作；三是可在電視臺、影視制作公司、媒體與傳播類公司，從事影視制作、欄目包裝、企業(yè)形象宣傳片、產品專題片、視頻拍攝、影視編輯等工作；四是可在相關高等院?；蚪逃龣C構，從事設計、設計管理、藝術教學等工作。我們來進行逆向思維，為了讓學生適合、勝任這些工作在學期間的課程應該做哪些調整的安排哪？從傳統(tǒng)的平面設計行業(yè)，到新興的傳播公司，課程的設置是否符合市場的需要，市場在變化、需求在變化，我們的課程設置也在改變。

4.3跨專業(yè)，跨學校的綜合教學體系搭建

視覺傳達設計專業(yè)，是需要跨專業(yè)跨學科的知識結構支撐的專業(yè)，比如近年來視覺傳達專業(yè)就業(yè)率很高的UI設計師這個職業(yè)。UI設計師的職能大體包括3方面:一是圖形設計，軟件產品的產品“外形”設計。這部分是原來的平面設計專業(yè)就包含的內容，在視覺傳達設計專業(yè)課程中有系統(tǒng)的講解。二是交互設計，主要在于設計軟件的操作流程、樹狀結構、操作規(guī)范等。一個軟件產品在編碼之前需要做的就是交互設計，并且確立交互模型，交互規(guī)范。這部分就是視覺傳達設計專業(yè)新拓展的領域。交互設計師一般都是軟件工程師背景居多，而一位視覺傳達設計師如果能掌握軟件產品編碼的一部分知識，絕對會使交互設計的用戶感受有質的提升。而編碼課程是視覺傳達設計專業(yè)沒有的。三是用戶測試、研究，這里所謂的“測試”，其目標在于測試交互設計的合理性及圖形設計的美觀性，主要通過以目標用戶問卷的形式衡量UI設計的合理性。測試與研究工作需要精準的統(tǒng)計和計算等知識，這也是視覺傳達設計專業(yè)學生課程中的缺少的。綜上所述，這些其他專業(yè)甚至學科的知識，需要為學生提供系統(tǒng)的平臺進行學習，才能有效的完成人才培養(yǎng)的目標。鑒于視覺傳達設計專業(yè)的特殊性，對各方面知識構建的需求，應采取多樣化的教學模式。主要舉措為逐步搭建以國家級精品課程、省內的一流本科課程為主體的跨校平臺。隨著學校的新工科、新文科建設推進，校內的公共選課將成為校內提供文工交叉教學研究的主要陣地。我院內各設計專業(yè)之間的知識互補是最基礎、也是最堅實的教學骨架結構。這樣就可以形成“跨校平臺+校內平臺+學院內各專業(yè)平臺”的模塊化設置，才能更好的完善應用型人才的培養(yǎng)方式。同時，組建“雙師型”隊伍，從業(yè)界引進師資、聘請兼職教師為學生打開通往新視野的窗；本專業(yè)老師也要走出去，定期參加培訓，掌握前沿設計知識，多到企業(yè)中去，了解市場的最新趨勢。

參考文獻：

[1]付冬梅，陳明，王越，劉媛，陳曉藝.基于工程教育認證理念的葡萄與葡萄酒工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)初探——以大連工業(yè)大學為例[J].科技風，2021，160-161；

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[3]林荔丹，新文科背景下高校傳媒人才實踐能力培養(yǎng)模式改革，[J].科學咨詢，2021,(04),1-3

作者:田淼 單位:沈陽理工大學